Les connaissances implicites et explicites en grammaire : quelle importance pour l'enseignement? Quelles conséquences?
Nadeau, Marie (Université du Quebec à Montreal)
Fisher, Carole (Université du Quebec à Chicoutimi)

Fecha:	2011
Resumen:	Cet article présente une synthèse des recherches en psychologie cognitive sur les connaissances implicites et explicites et leur mode d'apprentissage du point de vue de la didactique du français écrit, particulièrement pour l'enseignement de l'orthographe grammaticale, afin d'en extraire les conséquences pour l'enseignement. Des exercices de grammaire dans du matériel scolaire sont ensuite analysés sous cet angle pour déterminer à quel point ils permettent de préparer l'élève à la maitrise de la morphographie dans les textes qu'il écrit. Il en ressort que les exercices devant lesquels se retrouvent les élèves ne semblent développer bien ni les connaissances explicites ni les connaissances implicites. Enfin, les premiers résultats d'une expérimentation de la dictée 0 faute et de la phrase dictée du jour dans 21 classes du primaire et du secondaire montrent que l'appropriation de connaissances explicites sur la langue a un effet positif important sur la gestion des accords à l'écrit.
Resumen:	This paper presents a review of research in cognitive psychology on implicit and explicit knowledge and learning from the point of view of written French didactic, focusing on its silent morphology, in order to draw consequences for teaching. Standard grammar exercises are then examined for the type of knowledge they require: to what extent do they prepare the students to write and revise their texts ? We show that most exercises are not adequate to develop either explicit or implicit knowledge of grammar. . Finally, initial results of an experimentation of two types of activities developping explicit grammatical knowledge, no error dictation and sentence of the day, are presented. Results are positive: experiments in 21classes of primary and secondary education show a strong effect on the ability of students to achieve grammatical agreements in French.
Resumen:	Este artículo presenta una síntesis de investigaciones en psicología cognoscitiva sobre los conocimientos implícitos y explícitos y su método de aprendizaje del punto de vista de la didáctica del francés escrito, especialmente su ortografía gramatical « silenciosa », con el fin de extraer las consecuencias para la enseñanza. A continuación, se analizan ejercicios de gramática en material escolar desde esa perspectiva para determinar hasta qué punto permiten preparar el alumno al éxito de la morfografía en los textos que escribe. Resulta que los ejercicios no parecen desarrollar bien los conocimientos explícitos y los conocimientos implícitos tampoco. Por fin, están presentados los primeros resultados de una experimentación de dos tipos de actividades que ejercen conocimientos explícitos de la gramática, dictado 0 faltas y frase dictada del día. Resultados están positivos: la experimentación en 21 clases de primaria y de secundaria tuvo un efecto importante sobre el éxito de los alumnos en la realización de la concordancia gramatical al escrito.
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Lengua:	Francès
Documento:	Article ; recerca ; Versió publicada
Materia:	Coneixement implícit i explícit ; Ensenyament ; Gramàtica ; Ortografia ; Francès ; Connaissances implicites et explicites ; Enseignement ; Grammaire ; Orthographe ; Français ; Implicit and explicit knowledge ; Teaching ; Grammar ; Orthography ; French ; Conocimiento implícito y explícito ; Enseñanza ; Gramática ; Ortografía ; Francés
Publicado en:	Bellaterra journal of teaching and learning language and literature, Vol. 4, Núm. 4 (2011) , p. 1-31, ISSN 2013-6196

Adreça alternativa: https://raco.cat/index.php/Bellaterra/article/view/248909
Adreça original: https://revistes.uab.cat/jtl3/article/view/v4-n4-nadeau-fisher
DOI: 10.5565/rev/jtl3.446

31 p, 115.9 KB

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