Ferrández Arenaz Adalberto 2011 El estudio de las actitudes en relación a los aprendizajes escolares es un tema complejo pocas veces abordado no sólo por los problemas metodológicos que existen sino también por los sustantivos que aún quedan por resolver, como son los relativos a su naturaleza, función y posibilidades de intervención. Por ello, la presente tesis supone, por una parte, una llamada a la reflexión, estudio y tratamiento de los aspectos endógenos del discente (actitudes, intereses, necesidades, …) tradicionalmente olvidados por una investigación centrada en los aspectos exógenos (incidencia del profesor, de la estructuración del contenido, …); por otra, al partir de una problemática existente, se acerca a los planteamientos que defienden las investigación sobre fenómenos reales y contribuye, al centrarse en el proceso de enseñanza-aprendizaje, a potenciar la relación bidireccional existente entre las didácticas especiales y la didáctica general, sin olvidar los aspectos diferenciales propios del nivel educativo en el que se circunscriben las consideraciones que se efectúan. Subsume, pues, un planteamiento básico como es que el diseño curricular y el desarrollo de la actividad educativa deberían contemplar constructos conductuales endógenos como los ya mencionados vinculados a los aprendizajes específicos y a la forma, secuencia y contexto en que se producen. Se lograría así una vía para la sistematización y tecnificación de la intervención educativa que, respetando la jerarquía de objetivos, se planteara algo más que el aprendizaje de respuestas concretas. Bajo los criterios anteriores, se analiza el tema de las actitudes (Capítulo I), su relación con los procesos educativos y, particularmente, su incidencia en los procesos de enseñanza-aprendizaje (Capítulo II), derivando de ello la fundamentación teórica que permite plantear una investigación básica relativa a las actitudes escolares hacia las matemáticas en la Educación General Básica. La realización del diseñó de investigación planteado supuso la aplicación de una escala de actitud verbal tipo Likert y de otra gráfica, previamente construidas, validadas y fiabilizadas, y de dos cuestionarios a un colectivo de 3.637 alumnos de 6 a 14 años y de 112 profesores, además de realizar tres aplicaciones sucesivas de los instrumentos de medida a un colectivo de 483 alumnos relacionados con una experiencia de aprendizaje aritmético mediante ordenador. Los resultados más característicos del estudio apuntan: 1- La incidencia del sexo en las actitudes hacia las matemáticas no es tal. En todo caso puede hablarse de una preferencia cuantitativamente diferente y regresiva que puede ser explicada por razones culturales. 2- Se confirman para nuestro contexto resultados de otras investigaciones que señalan la relación que la actitud hacia las matemáticas con la edad (tomada como grado escolar) y el rendimiento y la no incidencia del método usado (en nuestro caso, el uso del ordenador). 3- Se apunta, por primera vez, que las actitudes que medimos están relacionadas con la tipología del centro al que se asiste, la zona donde se ubica y las elecciones por preferencia e importancia que se hace de las materias del curriculum. También está relacionado con las actitudes del éxito escolar medido en función del desfase de la escolaridad. 4- Se matiza la incidencia ya apuntada por algunos actores que la familia y el profesor tienen en las actitudes hacia las matemáticas. Los estudios y profesiones de los padres no inciden de modo significativo en la actitud, aunque cabe señalar la relación significativa que los estudios de los padres y la profesión del padre tienen sobre la mayor o menor importancia que se da al área de contenidos en la que están las matemáticas. Tampoco parece existir una relación significativa entre los estudios de la madre y la mayor o menor preferencia mostrada hacia las áreas de contenido, aunque en algunos de estos dos últimos extremos se necesiten de nuevas confirmaciones al haber encontrado algunos resultados contradictorios. 5- Por otra parte, el número de hermanos que puede ser un indicador del tamaño de la familia, no incide en las actitudes ni en las elecciones, sobre todo negativas, de los encuestados. 6- Asimismo, la actitud de los alumnos varía significativamente en función de las preferencias del profesor, del curso que tiene asignado y de la percepción que sobre las preferencias de los alumnos tiene; pero no lo hace en función de las otras variables personales, profesionales o escolares analizadas. 7- Si que varía la preferencia de los profesores por las matemáticas en función del sexo o de la importancia que dan a esa materia. Con ello se puede ratificar, aunque con las precauciones lógicas de hablar de diferente población, el análisis anterior de la relación que el sexo tiene en las preferencias curriculares pero no en las actitudes, aunque sean conceptos íntimamente unidos. TESIS