Otoño (Julio-Diciembre 2016) Número 17. Págs. 9 Los estudiantes de intercambio y el control del problema de polizones en los equipos de trabajo1 Foreign Exchange students and the control of the free-riding problem Rosella Nicolini Departament d’Economia Aplicada - Universitat Autònoma de Barcelona rosella.nicolini@uab.es José Luis Roig Sabaté Departament d’Economia Aplicada - Universitat Autònoma de Barcelona joseplluis.roig@uab.es Fecha presentación: 29/04/2016 | Aceptación: 27/06/2016 |Publicación: 23/12/2016 Resumen La experiencia docente descrita en este estudio se viene llevando a cabo desde el curso académico 2012-2013 en la Facultat d’ Economía i Empresa (FEiE) de la Universitat Autònoma de Barcelona (UAB). Se trata de la implementación de un mecanismo de autoevaluación por parte de los estudiantes en la realización de trabajos de grupo: se requiere a los estudiantes la entrega de una declaración conjunta en la que se indica la participación individual en la realización del trabajo. Dicho mecanismo que por un lado sirve para reducir los problemas de conflictividad en la distribución de tareas, por el otro proporciona al docente elementos cuantitativos para la atribución individualizada de la nota del trabajo de grupo. Los resultados de esta experiencia docente nos indican que los estudiantes de intercambio pueden representar un valioso instrumento en el control del problema del polizón en los equipos de trabajo ya que su presencia en el grupo favorece la declaración de la efectiva participación individual en la realización de los trabajos de grupo. Palabras clave: trabajo en equipo; estudiantes de intercambio; problema del polizón. Resum L’experiència docent presentada en aquest estudi es porta realitzant des de el curs acadèmic 2012-2013 a la Facultat d’Economia i Empresa (FEiE) de la Universitat Autònoma de Barcelona (UAB). S’ha implementat un mecanisme d’autoavaluació per part dels estudiants quan duen a terme treballs en grup: es demana als estudiants la tramesa d’una declaració conjunta on s’indica la participació individual a la realització del treball de grup. Aquest mecanisme es concreta amb la introducció d’una norma que d’una banda serveix per a reduir els problemes de conflictivitat en la distribució de tasques i d’altra banda proporciona al docent elements qualitatius per l’atribució individual de la nota del treball de grup. Paraules clau: treball en grup, estudiant d’intercanvi, problema del viatger de franc. Abstract This study discusses a teaching experience that has been taking place at the School of Economics and Business at Universitat Autònoma de Barcelona (UAB) since the academic year 2012-2013. We implement a self-evaluation mechanism: students working on group projects are required to deliver a joint declaration in which they asses their individual participation in the accomplishment of the joint task. The importance of this device is twofold. On the one hand, it reduces conflictivity among team members and, on the other hand, it delivers quantitative elements to the lecturer for grading the individual participation to the group report. The results of our experience provide evidence that 1Agradecimientos: Los autores agradecen los comentarios recibidos en las XII Jornadas sobre Docencia de Economía Aplicada (Madrid, 2016). El contenido de este documento expone ideas y opiniones propias de dichos autores, los cuales se hacen responsables de posibles errores o/y omisiones. Nicolini, Rosella; Roig Sabaté, José Luis. (2016). “Los estudiantes de intercambio y el control de problemas de polizones en el equipo de trabajo”. @tic. revista d’innovació educativa. Número 17. Otoño (Julio-Diciembre 2016), pp. 1-9. foreign students can be a valuable tool to control for the free-riding problem in homework projects performed by teamwork groups. Keywords: teamwork group, foreign exchange students, free-riding problem. 1. Introducción evaluación continua con la realización de trabajos de La creación del Espacio Superior de Educación Europeo grupo fuera del aula, y que reciben a un importante (EEES) ha supuesto cambios importantes en la docencia número de estudiantes de intercambio, la motivación y la universitaria, sobre todo, en el nivel de organización de cohesión de intereses entre los alumnos matriculados en las formas de evaluar. En el marco de este programa, se la correspondiente asignatura es todo un reto. privilegia una forma de evaluación continua frente a la El objetivo de este documento es compartir los más tradicional, que implica exclusivamente resultados de una experiencia docente de campo en la la superación de un examen final. Tal como se comenta que se introduce un mecanismo de autoevaluación por en Alcañiz y otros (2015), el nuevo planteamiento parte de los estudiantes. Por un lado, dicho mecanismo docente conlleva que los alumnos se den cuenta de que está pensado para reducir el potencial grado de no es posible aprobar una asignatura sin realizar conflictividad entre los miembros del grupo a la hora de correctamente el trabajo que se les pide en las distintas realizar las tareas previstas para la actividad común. Por actividades de evaluación programadas en la guía otro lado, el propio mecanismo fomenta una acción muy docente. Además, de acuerdo con lo comentado por similar a la evaluación entre pares a fin de proporcionar Boud (1991) o Bretones (2008a y 2008b), los alumnos al docente los elementos necesarios para la atribución están llamados también a tener un papel activo en su individualizada de la nota del trabajo de grupo, siempre proceso de evaluación. en correspondencia con la efectiva participación de cada En este sentido, con la nueva reforma, se pueden miembro en la realización del trabajo conjunto. implementar nuevas estrategias de evaluación que La experiencia descrita en este documento consiste en suponen la introducción de actividades que los una experiencia de campo en la enseñanza de una estudiantes completan fuera del aula (de forma asignatura (Comercio Exterior) con contenidos de individual o en grupo). La evaluación de dichas aplicación práctica. En dicha asignatura, la realización de actividades por parte del docente adquiere un sentido trabajos en grupo es un elemento clave para la importante. En concreto, la idea de implementar la adquisición de competencias específicas como resultado realización de trabajos en grupo es una manera de de un continuo proceso de aprendizaje. Tras repetir la organizar actividades que fomenten el desarrollo de misma experiencia en varios cursos académicos, hemos habilidades transversales y favorezcan el trabajo podido recopilar suficiente información, a partir del cooperativo entre los alumnos, tal como está previsto por material disponible y entregado por los estudiantes, con el EEES. la que crear una base de datos ad hoc sobre un preciso No obstante, la organización de tales actividades puede comportamiento de grupo de los alumnos matriculados dar lugar a nuevos tipos de problemas asociados con la en dicha asignatura. Ordenando tal información y efectiva distribución de las tareas de trabajo en los realizando un análisis estadístico de los datos grupos, en la medida en que cada miembro del grupo se recopilados a partir de las declaraciones entregadas por siente responsable de desempeñar dicha tarea. Está los distintos grupos (como detallaremos en el epígrafe 3), comprobado que la realización de trabajos en grupo identificamos que la presencia de estudiantes de puede provocar una situación de conflicto entre sus intercambio en el aula y su interacción con los alumnos miembros. A veces, esos conflictos también pueden locales se revela muy provechosa para reducir la comprometer el grado de ejecución de la tarea probabilidad de registrar problemas de polizones. Tras encargada, lo que conlleva la formulación de quejas al ofrecer algunos datos sobre el programa de intercambio docente, el cual debe gestionarlas y solucionarlas. En la de la Facultat d’Economía i Empresa de la UAB y sobre casi totalidad de los casos, estas quejas se refieren a su importancia en el plan docente de la facultad, se casos más o menos claramente detectados de pasará a describir dicha experiencia de una forma problemas de polizones en los equipos de trabajo, es extensa y se llevará a cabo el análisis cuantitativo decir, la capacidad de uno o más individuos de lograr un asociado. Este documento se ve completado con unas beneficio (en términos de nota individual) más que conclusiones finales. proporcional a la propia participación en la realización del trabajo de grupo (Del Canto et al., 2009). 2. El programa de intercambio de estudiantes en la La situación anteriormente indicada adquiere unas Facultat d’Economia i Empresa de la Universitat connotaciones aún más problemáticas cuando el aula Autònoma de Barcelona acoge a estudiantes de intercambio, cuya presencia en El programa de intercambio de la Facultat d’Economía i la universidad de destino se limita a un semestre o dos. Empresa (FEiE) es uno de los aspectos más punteros de Sus motivaciones y aspiraciones académicas pueden la estrategia de internacionalización de la Universidad diferir de las de los alumnos locales, y, bajo este Autònoma de Barcelona (UAB). supuesto, la interacción con el resto de compañeros se Sobre la base de los últimos datos disponibles, por lo complica a la hora de desempeñar tareas de grupo fuera que se refiere a los estudios de grado, la FEiE cuenta del aula. Como se comentará ampliamente en el actualmente con 73 convenios de intercambio bajo el siguiente apartado, la presencia de estudiantes de amparo del programa Erasmus, impulsado por la Unión intercambio es una realidad y una apuesta estratégica Europea, y con 54 convenios internacionales propios en el proceso de internacionalización (en el marco de la implementación del EEES) de la UAB. En este sentido, para los docentes que implementan un sistema de Depósito legal: V-5051-2008 | ISSN: 1989-3477. | http://doi.org/10.7203/attic.17.8195 2 Nicolini, Rosella; Roig Sabaté, José Luis. (2016). “Los estudiantes de intercambio y el control de problemas de polizones en el equipo de trabajo”. @tic. revista d’innovació educativa. Número 17. Otoño (Julio-Diciembre 2016), pp. 1-9. firmados por el Área de Intercambio de la UAB2. Como 3.1. Hipótesis de trabajo resultado de todos estos convenios activos, la FEiE El problema al cual se enfrenta un docente a la hora de acoge cada año a un promedio de entre 140-170 evaluar un trabajo en grupo en el que cada uno de sus estudiantes de intercambio, sobre un total de miembros recibe una puntuación individualizada es aproximadamente 2.900 estudiantes locales, lo que poder discriminar de forma correcta la participación de representa un 5-6 % del alumnado. cada miembro y, a partir de esta información, atribuir la El atractivo de la UAB como destino para los estudiantes cualificación más adecuada. Además, la dificultad de ese de intercambio se debe esencialmente a dos factores: la tipo de acción se halla en la complejidad de conocer con calidad de su oferta educativa y el entorno geográfico- exactitud la verdadera participación de cada miembro en urbano en que se ubica. la tarea común. Los estudiantes de intercambio que visitan la FEiE El problema de identificar la contribución práctica durante uno o dos semestres se matriculan individual en la realización de un producto final ya ha preferentemente en las asignaturas optativas de tercero sido objeto de análisis. Una de las estrategias más y cuarto año de grado (con una presencia más comúnmente adoptada prevé la implementación de un importante en el grado de Administración de Empresas sistema de (auto)evaluación entre iguales. Como se ha que en el de Economía), pero algunos de estos identificado en Pascual-Gómez y otros (2015), con el estudiantes también optan por asignaturas troncales. término de autoevaluación entre iguales (o pares) El valor de la oferta educativa de la UAB radica en la consideramos la evaluación que un estudiante realiza posibilidad de poder cursar un significativo número de sobre el aprendizaje o el proceso de aprendizaje de sí asignaturas en inglés; actualmente se ha implementado mismo y de sus pares. La estrategia de autoevaluación un grado completo en este idioma en Administración de entre pares es la más comúnmente adoptada como Empresas y en Economía. instrumento de evaluación de trabajos grupales, aunque En términos de selección de los estudiantes, los se ha comprobado que puede generar tensiones en el programas de intercambio propios siguen el criterio aula entre alumnado y profesores (Leach, 2012) y usualmente adoptado por los convenios amparados bajo también que puede ser poco motivante para los el marco del programa Erasmus. De ese modo, las estudiantes si nos cuestionamos su verdadera utilidad universidades de origen seleccionan a los candidatos para mejorar las condiciones de aprendizaje (Lew et al, sobre la base de sus currículums académicos, número 2010). No hay mucha investigación sobre los resultados mínimo de créditos cursados en la universidad de origen de la aplicación de la práctica de autoevaluación entre y conocimiento de idiomas. pares en España, pero, según un estudio presentado por En este sentido, no se registran diferencias académicas Pascual-Gómez y otros (2015), la adopción de una relevantes entre alumnos extranjeros y locales en el estrategia de autoevaluación (entre pares) grupal lleva a momento de su ingreso. Además, las actividades de resultados no siempre esperados. La experiencia apoyo y acogida organizadas por la FEiE y la UAB facilitan descrita en la anterior contribución identifica que este una integración completa del alumnado extranjero en las instrumento de evaluación conlleva un problema de aulas, creando así las condiciones necesarias para sobrevaloración de la puntación del alumnado (si se conseguir provechosas sinergias de aprendizaje, tal y compara con la del docente), pero se confirma que un como señalan los principales objetivos del programa buen planteamiento de las rúbricas que valoran la Erasmus. calidad del trabajo cooperativo mejora la capacidad de planteamiento de los procesos de evaluación tanto para 3. Metodología de trabajo los docentes como para los estudiantes. Como comentan Actualmente El aspecto central de la experiencia docente los anteriores autores, este segundo aspecto es ilustrada en este documento es la implementación de particularmente relevante si consideramos que la una norma de conducta para todos los estudiantes que evaluación universitaria no es solo evaluación de realizan algún trabajo de grupo. La mencionada norma competencias cognitivas, sino también procedimentales fue implementada desde el curso académico 2012-2013 y actitudinales. en la asignatura de Comercio Exterior, que es una Nuestra experiencia de campo se propone consolidar las optativa (de primer semestre) de la titulación de ventajas que una forma de autoevaluación desarrolla Administración y Dirección de Empresas. Esta asignatura para las competencias actitudinales del alumnado, sin tiene el objetivo de introducir conocimientos básicos caer en los problemas de conflictividad anteriormente aplicados a temas de economía internacional, así como indicados. proporcionar una descripción práctica de los procesos de Es por eso que en nuestra experiencia contamos con la internacionalización de las empresas. El contenido de introducción de un instrumento de autoevaluación dicha asignatura permite su aplicación práctica y ofrece particular, y que no se incluye por defecto entre las muchas oportunidades para desarrollar trabajos tanto rúbricas de evaluación descritas en la guía docente individuales como de grupo. La mencionada asignatura oficial de la asignatura, pero que el alumnado acepta. se imparte en inglés, y es cursada por un importante Los alumnos matriculados en la asignatura en la que se número de los estudiantes de intercambio a los que la realiza esta experiencia cumplen con lo pactado porque FEiE acoge. En este sentido, y como se comprobará en el el instrumento que añadimos ofrece unas perspectivas siguiente apartado, los estudiantes de intercambio de evaluación más ecuánime por parte del docente de la representan (de promedio) alrededor del 50 % del total participación y del desempeño individual en la de alumnos matriculados. realización de la tarea de grupo. El instrumento que se introduce es una norma de comportamiento. En base a la descripción proporcionada por Pascual-Gómez y otros (2015), la norma que se 2Se puede encontrar más información en la web oficial de la define en esta experiencia es el instrumento que permite FEiE (http://www.uab.cat/web/movilidad-e-intercambio- hallar (en el marco de la evaluación entre pares) la 1345672818918.html). Depósito legal: V-5051-2008 | ISSN: 1989-3477. | http://doi.org/10.7203/attic.17.8195 3 Nicolini, Rosella; Roig Sabaté, José Luis. (2016). “Los estudiantes de intercambio y el control de problemas de polizones en el equipo de trabajo”. @tic. revista d’innovació educativa. Número 17. Otoño (Julio-Diciembre 2016), pp. 1-9. cuantificación de la contribución práctica individual en el estudiantes de cada grupo se reparten de forma libre y producto final. autónoma la realización de los cincos puntos de análisis Dicha norma consiste en una declaración escrita sobre los que construirán, conjuntamente, el ensayo que conjunta y firmada por todos los miembros del grupo, en deberán entregar y presentar. la que cada uno de los miembros declara su efectiva Todos los estudiantes saben desde el primer día de clase participación (de preferencia, en porcentaje) en el que esos porcentajes que se van a recopilar a partir de desempeño del trabajo de grupo. Como se indica en la sus declaraciones se utilizarán para establecer de forma documentación proporcionada a cada estudiante (a individualizada la nota del trabajo en su expediente principio de curso), donde se detallan las pautas para la final3. realización del trabajo de grupo, la declaración conjunta La finalidad de todo ello consiste en premiar con una sobre la participación individual en la realización del nota de trabajo de grupo más elevada a los estudiantes trabajo se debe entregar en un sobre cerrado en el que participen más y en penalizar a los que son menos momento que los miembros del grupo entregan la copia proactivos en la elaboración del informe. La idea que en papel de su trabajo grupal, como está establecido en subyace tras este requerimiento es crear una presión el calendario oficial de las actividades de evaluación del psicológica entre los miembros de un grupo (mediante curso. un proceso de control recíproco) de manera que resulte Esta norma sirve, por un lado, para eliminar (o reducir más útil (y conveniente) revelar información privada que sensiblemente) las situaciones conflictivas que puedan mantenerla en secreto (y no consolidar así la ley del originarse a la hora de realizar la tarea de grupo y, por silencio). otro, para proporcionar incentivos que reduzcan la Algunos detalles adicionales ayudan a contextualizar tendencia a asumir comportamientos propios del polizón. esta experiencia. El trabajo de grupo supone un 15 % de El problema de dicho comportamiento claramente la nota final. Después de haber entregado el trabajo, identifica la posibilidad de que haya algún estudiante cada grupo realiza una presentación oral del informe en que se beneficie del trabajo realizado por los otros la que todos y cada uno de los miembros de ese grupo miembros de un mismo grupo y reciba la misma debe tener un papel activo. En este sentido, la calidad de puntuación (Brown y Knight, 1994). La norma aquí dicha presentación oral individualizada permite introducida va en la dirección del control recíproco del confirmar, más o menos, la validez de la declaración comportamiento entre estudiantes en el sentido de la entregada4. propuesta de Abelló y Burgués (2011). En línea con los Como primer resultado, la introducción de la norma resultados hallados por Poy-Castro y otros (2015), la anteriormente descrita ha permitido eliminar todos los norma introducida debe interpretarse como un problemas de conflictos (al menos, públicos) entre los instrumento que ayuda a limitar los problemas de miembros del grupo que se registraban de forma regular polizones en la distribución de las tareas de realización antes del curso 2012-2013 y todas las quejas de la actividad de grupo fomentando una motivación subsiguientes que, anteriormente, se trasladaban al adicional asociada con el desafío de proporcionar una docente de forma individualizada. En el primer año de contribución relevante en el desempeño del trabajo introducción de la norma, algunos grupos no entregaron común. el documento de declaración indicado en la guía del En base a nuestro conocimiento, no existe en la trabajo de grupos, pero la mayoría de estudiantes se actualidad un estudio que corrobore la validez de este mostraron muy colaboradores. tipo de propuesta de instrumento de autoevaluación En segundo lugar, haciendo referencia al contenido de entre pares, sobre todo en España. Con eso, el análisis las declaraciones, aparece que no hay una neta de la experiencia que proponemos en este ensayo es dominancia de las declaraciones en las que se indica pionera por el tipo de datos e información que podemos una igual participación en el trabajo (véanse los manejar, así como por sus conclusiones. resultados en la Figura 1). Esto denota que los estudiantes se han sensibilizado para realizar dicha 3.2. Instrumentos de la investigación tarea de forma correcta y responsable con un importante La norma, es decir, el requerimiento de entregar una trabajo de autoevaluación del desempeño propio en la declaración conjunta en la que cada miembro del grupo actividad de grupo. declara su participación en la realización de la tarea A raíz de este segundo resultado, como investigadores, común y que dicha declaración esté firmada por todos estamos interesados en entender los factores que los miembros del grupo, está relacionada con la pueden explicar este logro e identificar los potenciales realización de un pequeño trabajo de investigación que incentivos o factores capaces de proporcionar a cada los estudiantes llevan a cabo en grupo fuera del aula. Se estudiante los elementos necesarios para realizar el trata de una actividad obligatoria para todos los proceso de autoevaluación de forma correcta, aunque estudiantes matriculados en el curso. somos conscientes de que no son totalmente eficaces Los estudiantes, organizados en grupos cuyo tamaño para erradicar el problema del polizón. varía entre dos y seis personas, deben elaborar un informe sobre las estrategias de internacionalización de 4. Análisis de datos una empresa española y sus resultados. El trabajo debe La información incluida en las declaraciones permite realizarse según unas pautas específicas. Se trata de un investigar más detalladamente algunos factores que ejercicio aplicado en el que los estudiantes deben pueden determinar el comportamiento de los alumnos demostrar que saben aplicar los conceptos teóricos en la realización de tareas grupales. introducidos en clase. Las pautas para realizar este El documento de declaración se redacta de forma libre, trabajo están detalladas en los documentos docentes disponibles para el alumnado matriculado. Dichas pautas, técnicamente, establecen que cada informe 3 Algo similar ya fue aplicado por Hansen y otros (2006). debe contener cinco puntos de análisis específicos. Los 4 El 65 % de la nota es el resultado de un examen individual final y el 20 % restante corresponde a un ensayo individual. Depósito legal: V-5051-2008 | ISSN: 1989-3477. | http://doi.org/10.7203/attic.17.8195 4 Nicolini, Rosella; Roig Sabaté, José Luis. (2016). “Los estudiantes de intercambio y el control de problemas de polizones en el equipo de trabajo”. @tic. revista d’innovació educativa. Número 17. Otoño (Julio-Diciembre 2016), pp. 1-9. aunque se requiere que contenga la información pueden estar sesgadas por amistad entre sus miembros cuantificable de la participación individual y que esté o por acuerdos implícitos que no siempre se pueden firmado por todos los miembros del grupo. La identificar de forma clara. Por otro lado, declaraciones información cuantitativa que proporcionamos en este con no igual participación de los miembros del grupo documento fue extraída de las declaraciones de cada revelan la capacidad de liderazgo de uno o más de sus grupo y organizada según criterios homogéneos para que miembros. Esta segunda situación está en neta el contenido de las distintas declaraciones fuera contraposición con la primera y con la posibilidad de comparable. Con eso, se registró cada declaración en padecer sesgos por amistad entre los miembros del una base de datos identificando sus miembros, el género grupo, por ejemplo. y sus correspondientes nacionalidades. Asimismo, se consideró oportuno uniformar la cuantificación de la participación individual en la realización del trabajo de grupo adoptando el criterio de la cuantificación por porcentaje, puesto que la casi totalidad de declaraciones adoptó este criterio y, en todos los restantes casos, se puede reconducir muy fácilmente los demás criterios a la forma del porcentaje. La muestra que presentamos en este documento está compuesta por cuatro cohortes de estudiantes (desde el curso académico 2012-2013 hasta el 2015-2016), con un total de 215 estudiantes y 63 grupos. Como regla (Cálculos: autores) general, se estableció que cada grupo no estuviera formado por más de cinco alumnos (solo se aceptan Figura 1. Estadísticas descriptivas. Cálculos: autores. grupos de seis en casos particulares) ni por menos de Elaboración propia. Ver ampliación en Anexo I dos (Figura 1). De esta manera, los estudiantes formaron los grupos libremente, pero se lo notificaron al docente Partiendo de este supuesto de trabajo, y mediante un (así como el tema del informe) antes de una fecha sencillo ejercicio de correlación estadística entre preestablecida a principios del curso. Al principio de variables, investigamos los factores que pueden curso, también, se fija un calendario con una fecha límite revelarse estadísticamente significativos en el momento de entrega del trabajo junto con la correspondiente de establecer la probabilidad de obtener una declaración declaración. falsa. La Figura 2 muestra los resultados más Algunos de los datos más destacados elaborados a partir significativos y relevantes de este tipo de ejercicio. de la recopilación de las declaraciones de los grupos se recogen en la Figura 1. La muestra analizada estuvo compuesta por partes relativamente comparables de grupos formados solo por estudiantes de la UAB, solo por estudiantes de intercambio y grupos mixtos. En las tres categorías hay paridad de género entre sus miembros. En los grupos mixtos (es decir, grupos que integran estudiantes de intercambio y estudiante de la UAB), los estudiantes de intercambio suponen, como media, el 54 % de sus miembros. Siempre haciendo referencia a los estudiantes de intercambio, poco más de la mitad de los (Nivel de significatividad estadística: *** 1%; **5%; 10%, Cálculos: autores) pertenecientes a los grupos mixtos era originario de países del sur de Europa, mientras que estos Figura 2. Correlaciones. Elaboración propia. Ver representaban únicamente el 17 % en los grupos ampliación en Anexo II formados solamente por estudiantes extranjeros. Finalmente, nuestra variable clave de análisis es la Un resultado claramente relevante —sobre todo para la variable discreta que representa la síntesis del contenido categoría compuesta por grupos mixtos (que incluyen a de la declaración: División del trabajo en partes iguales. estudiantes locales y extranjeros)— es que la presencia Esta variable adquiere el valor 1 cuando el contenido de de estudiantes de intercambio está negativamente la declaración de los estudiantes indica un mismo correlacionada (de forma estadísticamente significativa) porcentaje de participación (de los mencionados con la probabilidad de obtener una declaración estudiantes) en la realización del trabajo de grupo, homogénea (es decir, con un mismo porcentaje) de la mientras que será 0 en los demás casos. Las participación individual en la elaboración del trabajo de estadísticas reflejan que los miembros de los grupos grupo. Por tanto, la presencia de estudiantes de declararon haber contribuido de igual forma en la intercambio produce un aumento en la credibilidad de la realización del trabajo en un 70 % de las ocasiones. declaración (que se traduce en una menor probabilidad Con esta variable, tenemos algunos elementos tangibles de falacia). Particularmente, si centramos nuestra que nos permiten cuestionar la presencia, en mayor o atención en la categoría de grupos mixtos, dicha menor grado, de un comportamiento de polizón entre los correlación es aún más importante cuando miembros de un mismo grupo. consideramos la variable que nos indica la presencia de Nuestra hipótesis de trabajo es que el problema del una mayoría relativa de estudiantes de intercambio en el polizón es (estadísticamente) más frecuente (aunque no grupo. Si investigamos este tipo de resultado observando siempre cierto) en el caso de declaraciones que el origen de los estudiantes de intercambio, presentan una igual participación de los miembros en la identificamos algunos efectos adicionales que nos realización del trabajo de grupo. Dichas declaraciones permiten completar los resultados anteriores. En la Depósito legal: V-5051-2008 | ISSN: 1989-3477. | http://doi.org/10.7203/attic.17.8195 5 Nicolini, Rosella; Roig Sabaté, José Luis. (2016). “Los estudiantes de intercambio y el control de problemas de polizones en el equipo de trabajo”. @tic. revista d’innovació educativa. Número 17. Otoño (Julio-Diciembre 2016), pp. 1-9. Figura 3 representamos, por medio de distribuciones de ha posibilitado conseguir resultados originales en cuanto densidad, la distribución de las observaciones que se a potenciales instrumentos válidos para controlar el refieren a las declaraciones sobre la división del trabajo y problema del polizón. el origen geográfico de los estudiantes de intercambio. La norma introducida se enmarca en un cuadro de Por construcción, las dos variables son dicotómicas y, actividades de mejora de los instrumentos a disposición concretamente, en la Figura 3 se representan como del docente para la evaluación individualizada de las variables polarizadas en los valores 0 y 1. Además, como tareas desempeñadas por cada alumno en la realización aparece muy claramente en el gráfico, hay una clara de trabajos de grupo. Como en el caso de otras asociación entre las dos curvas: la concentración de experiencias docentes (por ejemplo, la que presentan declaraciones en las que los alumnos indican haber Poy-Castro y otros, 2015), la clave del éxito de esta realizado el trabajo con una repartición uniforme de las experiencia se puede hallar en el mecanismo de tareas (en correspondencia con el punto 1 de la abscisa incentivos que la evaluación entre pares combina con el de la Figura 3) coincide con una relativa concentración desafío de aportar una contribución relevante a la de estudiantes oriundos de los países del sur de Europa. realización de la tarea de grupo. La dimensión de Al mismo tiempo, la relativa concentración de incentivos-desafío se beneficia aún más de la presencia estudiantes de otros orígenes geográficos se halla en de estudiantes de intercambio en el aula, ya que aportan correspondencia con la concentración relativa de nuevos elementos activos en la dinámica de aprendizaje declaraciones en las que se indica una participación no cooperativo. uniforme entre los miembros en la realización del trabajo Nuestra experiencia docente nos indica que la formación de grupo. de grupos mixtos entre estudiantes locales y de Seguramente debido a aspectos culturales consolidados intercambio es una estrategia que permite alcanzar a lo largo del tiempo, los estudiantes de los países del condiciones de trabajo que facilitan la práctica de sur de Europa tienden a desarrollar formas de declarar abiertamente diferentes cuotas de participación colaboración que facilitan u ocultan comportamientos de individual en la realización de trabajos en grupo. El polizón, mientras que este problema parece ser — resultado obtenido con esta experiencia se debió a las estadísticamente— menos relevante en el caso de sinergias establecidas entre estudiantes de distintos alumnos de otros países. Asimismo, es interesante orígenes y cultura. Concretamente, la mezcla de culturas comprobar (haciendo siempre referencia a la Figura 2) distintas es el centro de la dinámica de la experiencia, y que la variable de género pierde su importancia lo que permitió alcanzar situaciones en las que la estadística en la determinación de la posibilidad de tener declaración conjunta dejaba claro que no todos los una declaración de participación no discriminatoria miembros del grupo habían participado en la realización cuando se considera la subcategoría de grupos que del trabajo de igual forma. Las dinámicas establecidas incluyen a estudiantes de intercambio, mientras que se entre estudiantes que llevan a este resultado pueden ser revela como un factor que puede controlar la potencial múltiples: desde la competencia entre los mismos para falsedad de una declaración a la hora de considerar la alcanzar el mejor resultado hasta la eliminación de muestra total; esto permite deducir su importancia incentivos para proporcionar una declaración no relativa en el caso de grupos compuestos únicamente verdadera a cambio de cualquier compensación. En por estudiantes locales. cierto sentido, el valor de este tipo de sinergia radica en una acción de ruptura de la dinámica de aprendizaje que suele establecerse entre pares que comparten carreras académicas. La entrada de estudiantes de intercambio implica ineludiblemente la entrada de una nueva dimensión cultural de aprendizaje que crea un proceso de autoselección positivo. Como se comentó anteriormente, por lo que conocemos, no existen casos de estudio (al menos en España) de valoración de experiencias como la que se describe en este documento. De todos modos, la muestra de observaciones que tratamos es relativamente limitada y, aunque algunos resultados son estadísticamente significativos, ulteriores extensiones y réplicas de la experiencia serian recomendables. A partir de los resultados comentados en este estudio, el tipo de norma que introducimos se revela como un valioso instrumento Kernel = epanechnikov, bandwidth = 0.1751 para controlar los problemas de polizones en la (Cálculos: autores elaboración de trabajos en grupo e incentivar la motivación del alumnado en desempeñar las tareas Figura 3. Distribución de las Observaciones. Elaboración asignadas. Nuestros datos identifican que un factor que propia sustenta dicho resultado es la presencia de estudiantes de intercambio, que aportan un elemento novedoso en la 5. Discusión y conclusiones forma de aprendizaje. Todavía queda por comprobar si Haciendo referencia a los resultados cuantitativos estos resultados son suficientemente generalistas y se expuestos en el apartado anterior, la estrategia docente pueden aplicar a otras disciplinas o si son propios de la de introducir una norma que conlleva la obligatoriedad economía. En este segundo caso, se necesitaría más de entregar una declaración conjunta que informa sobre información para poder precisar las dinámicas propias la cuota de participación individual en la realización de de grupo que se establecen entre miembros de equipos trabajos de grupo ha permitido controlar el problema de de trabajo en dicha disciplina. la conflictividad entre miembros de un grupo y además Depósito legal: V-5051-2008 | ISSN: 1989-3477. | http://doi.org/10.7203/attic.17.8195 6 Nicolini, Rosella; Roig Sabaté, José Luis. (2016). “Los estudiantes de intercambio y el control de problemas de polizones en el equipo de trabajo”. @tic. revista d’innovació educativa. Número 17. Otoño (Julio-Diciembre 2016), pp. 1-9. Poder contar con muestras más amplias y poder repetir Del Canto, P.; I. Gallego; J. M. López; J. Mora; A. Reyes; E. esta experiencia en otro ámbito de docencia que no sea Rodríguez; K. Snajeevan; E. Santamaría y M. Valero, la economía, seguramente sería de la máxima utilidad (2009) “Conflicto en el trabajo de grupo: dos casos para corroborar nuestros resultados y precisar también representativos”, presentado en las XV Jornadas de algunos hallazgos como, por ejemplo, la importancia de Enseñanza Universitaria de la Informática, la proporción de estudiantes de intercambio en el aula, Barcelona, 8-10 de julio. Disponible en: así como su estrecha colaboración con estudiantes http://upcommons.upc.edu/bitstream/handle/2099 nativos. La sencillez de la experiencia propuesta la hace /7910/p136.pdf relativamente flexible para que su réplica esté al alcance Hansen, Z.; H. Owan, y J. Pan, (2006) “The Impact of de cualquier otro tipo de disciplina. Asimismo, a partir de Group Diversity on Performance and Knowledge un abanico de resultados más amplio, quizás se pudiera Spillover- An Experiment in a College Classroom” en explorar también cómo la combinación entre norma y NBER Working paper. N. 12251, May. presencia de estudiantes extranjeros puede impactar no Leach, L., (2012) “Optional self-assessment: some solo sobre los incentivos para el desempeño individual tensions and dilemmas” en Assessment & Evaluation de la realización de las tareas de grupo, sino también en in Higher Education. Vol. 37 (2), pp. 137-147. la calidad del producto final, que quedaría reflejada en la https://doi.org/10.1080/02602938.2010.515013 evaluación del docente. Lew, M. D. N; W.A. Alwais, y H. G. Schmidt, (2010) “Accuracy of students’ self-assessment and their 6. Bibliografía beliefs about its utility”, en Assessment & Evaluation Abelló, A. y X. Burgués, (2011) “Puntuación entre iguales in Higher Education. Vol. 35 (2), pp. 135-156. para la evaluación del trabajo en equipo” ponencia https://doi.org/10.1080/02602930802687737 realizada durante las XVII Jornadas de Enseñanza Pascual-Gómez, I.; E. M. Lorenzo-Llamas, y C. Monge- Universitaria de la Informática, Sevilla, Junio, pp. 73- López, (2015) “Análisis de la validez en la evaluación 80. Disponible: entre iguales: un estudio en educación superior” en http://www.essi.upc.edu/~aabello/publications/11.J Revista ELectrónica de Investigación y Evaluación ENUI.pdf Educativa (RELIEVE). Vol. 21(1), art. ME4. Alcañiz Zanón, M.; H. Chuliá Soler; C. Riera Prunera y M. https://doi.org/10.7203/relieve.21.1.5168 Santolino Prieto, (2015) “Evaluación formativa entre Poy-Castro, R.; C. Mendaña-Cuervo, y B. González, (2015) iguales: una experiencia de mejora competencial en “Diseño y evaluación de un juego serio para la estudiantes de Estadística” en @tic. revista formación de estudiantes universitarios en d’innovació educativa. N.15 (Otoño: Julio-Diciembre), habilidades de trabajo en equipo” en Revista Ibérica pp. 46-54. de Sistemas y Tecnologías de Información (RISTI). Nº Boud, D., (1991) Implementing students self- E3, pp. 71-83. assessment. Campbelltown: Higher Education Research and Development Society of Australia Incorporated. Bretones, A., (2008a) “Participación del alumnado de Educación Superior en su evaluación” en Revista de Educación. N. 347, pp. 181-202. Bretones, A., (2008b) “La práctica de la autoevaluación y la evaluación por los compañeros” en Brown, Sally; y Angela Grasner (Eds), Evaluar en la Universidad. Problemas y nuevos enfoques. Madrid: Narcea, pp. 191-201. Brown, A., y P. Knight, (1994) Assessing learners in higher education. London: Kogan Page. | Cita recomendada de este artículo Nicolini, Rosella; Roig Sabaté, José Luis. (2016). “Los estudiantes de intercambio y el control de problemas de polizones en el equipo de trabajo” en @tic. revista d’innovació educativa. Número 17. Otoño (Julio-Diciembre 2016), pp. 1-9. Depósito legal: V-5051-2008 | ISSN: 1989-3477. | http://doi.org/10.7203/attic.17.8195 7 Nicolini, Rosella; Roig Sabaté, José Luis. (2016). “Los estudiantes de intercambio y el control de problemas de polizones en el equipo de trabajo”. @tic. revista d’innovació educativa. Número 17. Otoño (Julio-Diciembre 2016), pp. 1-9. ANEXO I Todos los grupos Grupos solo con estudiantes UAB Grupos mixtos Grupos solo con estudiantes de intercambio Obs Media St Min Max Obs Media St Min Max Obs Media St Min Max Obs Media St Min Max Dev Dev Dev Dev Tamaño grupo 215 3,77 1,13 2 6 66 4,06 1,16 2 6 77 4,32 1,0 2 6 72 2,91 0,64 2 4 Género 214 0,58 0,49 0 1 66 0,56 0,50 0 1 76 0,62 0,49 0 1 72 0,57 0,49 0 1 (1 Mujer; 0 Hombre) Estudiantes intercambio 215 0,54 0,50 0 1 77 0,57 0,49 0 1 (1 Sí; 0 No) Origen geográfico 215 0,56 0,50 0 1 77 0,54 0,50 0 1 72 0,17 0,37 0 1 estudiantes (1 Países sur Europa, más Francia; 0 otros) División trabajo en partes 197 0,75 0,43 0 1 66 0,76 0,43 0 1 59 0,81 0,39 0 1 72 0,70 0,45 0 1 iguales (1 Sí; 0 No) Mayoría relativa estudiantes 77 0,63 0,48 0 1 intercambio (1 Sí; 0 No) (Cálculos: autores; Fuente: elaboración propia) Depósito legal: V-5051-2008 | ISSN: 1989-3477 | http://doi.org/10.7203/attic.17.8195 8 Nicolini, Rosella; Roig Sabaté, José Luis. (2016). “Los estudiantes de intercambio y el control de problemas de polizones en el equipo de trabajo”. @tic. revista d’innovació educativa. Número 17. Otoño (Julio-Diciembre 2016), pp. 1-9. ANEXO II Grupos solo con Grupos solo con Todos los grupos Grupos mixtos estudiantes de estudiantes UAB intercambio División trabajo en División trabajo en División trabajo en División trabajo en partes partes iguales partes iguales partes iguales iguales (1 Sí; 0 No) (1 Sí; 0 No) (1 Sí; 0 No) (1 Sí; 0 No) Tamaño grupo 0,117 -0,032 0,143 0,203* Género -1,051 -0,216* 0,037 -0,126 (1 Mujer; 0 Hombre) Estudiantes intercambio -0,099 -0,234* (1 Sí; 0 No) Mayoría relativa estudiantes intercambio -0,118 * -0,343*** (1 Sí; 0 No) (Nivel de significatividad estadística: *** 1%; **5%; 10%, Cálculos: autores, Fuente: elaboración propia) Depósito legal: V-5051-2008 | ISSN: 1989-3477 | http://doi.org/10.7203/attic.17.8195 9