37 Fecha de presentación: febrero, 2019 Fecha de aceptación: mayo, 2019 Fecha de publicación: julio, 2019 CARACTERÍSTICAS DE LAS PRÁCTICAS SOCIOEDUCATIVAS QUE ABORDAN EL CAM- BIO AMBIENTAL GLOBAL EN CONTEXTOS DE DESASTRES SOCIO- NATURALES CHARACTERISTICS OF SOCIO-EDUCATIONAL PRACTICES THAT APPROACH GLOBAL ENVIRONMENTAL CHANGE IN CONTEXTS OF SOCIO-NATURAL DI- SASTERS Elia Sepúlveda Hernández1 E-mail: eliasepulvedah@gmail.com ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6474-4226 Xavier Úcar Martínez2 E-mail: xavier.ucar@uab.cat ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3678-8277 1 Universidad Santo Tomás. Chile. 2 Universidad Autónoma de Barcelona. España. Cita sugerida (APA, sexta edición) Sepúlveda Hernández, E., & Úcar Martínez, X. (2019). Características de las prácticas socioeducativas que abordan el cambio ambiental global en contextos de desastres socio-naturales. Universidad y Sociedad, 11(4), 310-318. Recuperado de http://rus.ucf.edu.cu/index.php/rus RESUMEN Una de las principales problemáticas que enfrenta el siglo XXI son las consecuencias del cambio ambiental global. Entre ellas, el aumento de los desastres naturales antrópicos y el cambio climático. La educación es una de las principales vías para potenciar formas de convivencia más respetuosas y éticas con los sistemas ecológicos. Las acciones educativas que abordan temáticas asociadas a la cuestión ambiental y desastres naturales tienen generalmente como foco la escuela; sin embargo, en la actualidad, lo educativo no solo se reduce a lo escolar. Este artículo se sitúa y describe las características de aquellos procesos educativos que se desarrollan fuera del espacio formal; lo que denominamos, prácticas socioeducativas. Se presenta un análisis sistemático de los artículos publicados sobre esta temática en revistas científicas. Los resultados evidencian las complejas problemáticas del contexto socioambiental contemporáneo, así como también las teorías y me- todologías utilizadas durante la intervención en el marco de aquellas prácticas. La educación ambiental ya no es el único enfoque posible y aparecen otras educaciones, que buscan re-construir nuevas formas de vinculación naturaleza/sociedad a partir de las resiliencias, los saberes y la participación de las comunidades. Palabras clave: Desastre natural, educación social, intervención, metodología. ABSTRACT One of the main problems facing the 21st century are the consequences of global environmental change. Among them, the increase of anthropogenic natural disasters and climate change. Education is one of the main ways to promote forms of coexistence more respectful and ethical with ecological systems. Educational actions that approach issues related to the en- vironmental issue and natural disasters are generally focused on the school; however, at present, education is not only redu- ced to school. This article situates and describes the characteristics of those educational processes that take place outside the formal space; what we call socio-educational practices. A systematic analysis of the articles published on this subject in scientific journals is presented. The results show the complex problems of the contemporary socio-environmental context, as well as the theories and methodologies used during the intervention in the framework of those practices. Environmental education is no longer the only possible approach and other educations appear, seeking to re-build new forms of linking nature / society based on resilience, knowledge and the participation of communities. Keywords: Natural disaster, social education, intervention, methodology. UNIVERSIDAD Y SOCIEDAD | Revista Científica de la Universidad de Cienfuegos | ISSN: 2218-3620 Volumen 11| Número 4 | Julio - Septiembre, 2019 310 UNIVERSIDAD Y SOCIEDAD | Revista Científica de la Universidad de Cienfuegos | ISSN: 2218-3620 INTRODUCCIÓN eje articulador de las acciones, tanto en las fases de pre- vención como de reconstrucción. La sociedad moderna, enfrenta un desequilibrio en los ecosistemas planetarios que es cada vez más percep- Sin embargo, existen otros espacios donde se desarrollan tible. La sociedad experimenta una tensión crítica en su relaciones educativas relevantes, fuera de la estructura interacción con la naturaleza a partir de los conflictos formal escolar y en contacto directo con las comunidades socioecológicos que surgen desde los patrones de pro- y organizaciones territoriales. La intervención socioedu- ducción y consumo capitalista. El cambio climático y el cativa, que se refiere a la acción de los y las educadoras aumento de desastres naturales de origen antrópico, son fuera del ámbito escolar, se presenta como un espacio fenómenos que han instalado riesgos y vulnerabilidades estratégico a la hora de acompañar procesos de movili- de gran escala. Para definir esta situación, varios autores zación popular. Dichos procesos apuntan hacia el descu- de las ciencias sociales y naturales utilizan el concepto brimiento y la apropiación local de las resiliencias, a partir de cambio ambiental global. de los capitales sociales y culturales de las comunidades. El cambio ambiental global define los impactos de la acti- Educadores sociales1 de todo el mundo se enfrentan al vidad humana sobre la biosfera y sus formas de funciona- desafío de incorporar en sus intervenciones, elementos miento, lo que genera efectos que trascienden la escala teóricos y metodológicos que permitan abordar los efec- local y se proyectan de manera planetaria. Se ha consti- tos del cambio ambiental global. Por lo tanto, resulta rele- tuido una modernidad insustentable que instala una razón vante conocer las particularidades de dichas intervencio- ecológica anti natura a partir de estructuras económicas nes para así orientar las acciones futuras. que instrumentalizan la naturaleza desde criterios de pro- ducción y eficiencia. MATERIALES Y MÉTODOS Frente a esta problemática, la educación es una dimen- Se realizó un análisis sistemático documental de artículos sión relevante a la hora de construir nuevas formas de científicos de ciencias sociales, de tipo reflexiones teóri- vinculación entre la sociedad y la naturaleza. La Agenda cas, resultados de investigación o sistematización de ex- 2030 para el Desarrollo Sostenible, el Marco de Sendai periencias vinculadas a la pregunta de estudio. para la reducción de riesgo de desastres 2015-2030 y el Desde el punto de vista disciplinar, la búsqueda se con- Panel Intergubernamental de expertos sobre el cambio centró en áreas como la pedagogía social, la Educación climático (IPPC), entre otros, reconocen en la educación social y el Trabajo Social. Se decidió enfatizar la búsque- una estrategia fundamental para aumentar las resiliencias da en dichas áreas porque, en el caso de Europa, las comunitarias y locales. intervenciones socioeducativas se concentran en la pe- La educación permite un óptimo despliegue de habili- dagogía y educación social. dades, conocimientos y recursos individuales y comuni- En el caso de América Latina, la disciplina y profesión del tarios. “Las sociedades pueden desarrollar la defensa a Trabajo social - generalmente desde su metodología de largo plazo más afectiva contra los peligros del cambio intervención comunitaria o grupal - es la que congrega en climático, mediante el fortalecimiento de la capacidad hu- mayor medida este tipo de prácticas. Los aportes de la mana, principalmente a través de la educación”. (Muttarak educación popular que plantea P. Freire, el pensamiento & Lutz, 2014, p. 1) pedagógico mistraliano o la educación indígena, abren La escuela –a partir de contextos de educación formal e espacios prolíficos para un quehacer educativo más allá institucionalizada- ha sido el principal espacio para desa- de la escuela. rrollar acciones que aborden los efectos del cambio am- El análisis sistemático se ha realizado a través de lo que biental global en contextos de desastres naturales. Esto Colquhoun, Levac, O’Brien y Strauss (como se citó en es congruente con lo planteado en los acuerdos y orien- Reyes, 2017) caracterizan como una revisión de alcance. taciones de los organismos internacionales. Como, por Dicha revisión permite sintetizar conocimientos a partir ejemplo, la Oficina de las Naciones Unidas para la Gestión de preguntas de investigación, desde donde se exploran del Riesgo de Desastres (UNISDR), a través de la Alianza Global para la Reducción de Riesgos de Desastres y 1 El educador social es un profesional que actúa en procesos edu- la Resiliencia en el sector de Educación (GADRRRES). cativos que se producen en el marco territorial, comunitario y social. O los Objetivos de Desarrollo Sostenible 2030, articula- Es una profesión consolidada en diversos países (España, Dinamarca, dos en las estrategias de Educación para el Desarrollo Uruguay, etc.). En este texto interpretamos esta denominación en senti- do amplio incluyendo otras denominaciones de profesionales similares Sostenible (EDS) de UNESCO o UNICEF. Dichas institu- que actúan en otros países (pedagogo social, educador popular, anima- ciones de impacto mundial, sitúa a las escuelas como el dor o gestor sociocultural y un largo etcétera). Volumen 11 | Número 4 | Julio - Septiembre, 2019 311 UNIVERSIDAD Y SOCIEDAD | Revista Científica de la Universidad de Cienfuegos | ISSN: 2218-3620 conceptos claves y evidencias relacionadas con un área En su mayoría, los artículos reconocen el cambio am- o campo definido. biental global como una problemática global de amplias consecuencias en diversos ámbitos de la vida social. Es El análisis sistemático se realizó a partir de 5 buscado- un fenómeno en aumento que, a pesar las asambleas o res de referencias bibliográficas: Scielo, SCOPUS, ERIC, acuerdos internacionales, no ha logrado instalar medidas WOS y Google Scholar. La información se ordenó a partir mundiales que permitan aplacar de manera efectiva las de gestor bibiográfico Mendeley, además de fichas bi- emisiones contaminantes y la depredación desmedida de bliográficas de resumen. En estas últimas, se traspasó la la biodiversidad en el planeta (Naoufal, 2014; Mochizuki, información vinculada a los tópicos de análisis. 2016). Los criterios de selección para los trabajos fueron los Respecto a las principales problemáticas mencionadas, siguientes: destacan los conflictos comunitarios e individuales que 1. Artículos de revistas científicas. impactan en áreas como salud física y mental, seguridad 2. Año de Publicación: Desde el año 2000 hasta el año y pobreza. Los efectos no solo se centran en las conse- 2017. cuencias inmediatas tras un desastre, sino también en aquellas que se arraigan de manera permanente en los 3. Idioma: inglés, español, portugués. territorios afectados. 4. Disciplinas y subdisciplinas de las Ciencias sociales: Educación, Trabajo social, educación social, pedago- Se destacan problemáticas como los desplazados am- gía social. bientales y las enfermedades por contaminación ambien- tal. Así como la aparición de focos de violencia asociada 5. Palabras clave: desastre natural, cambio ambiental a conflictos ecoterritoriales, que son de escala interco- global, cambio climático, educación fuera de la es- munitaria e interestatal. La inseguridad alimentaria y la cuela, educación comunitaria, educación social. pobreza multidimensional, también se mencionan de ma- Se seleccionaron aquellos artículos que – de manera ex- nera frecuente. El ser humano, y su impacto en el planeta, plícita o implícita – abordarán la educación en cambio sería el principal causante del daño ecológico. ambiental global y desastres naturales, específicamen- En relación específica a los desastres naturales, los y las te desde la perspectiva socioeducativa. Se rechazaron autoras se refieren a fenómenos geológicos como erup- aquellos documentos que dieran cuenta de experiencias ciones volcánicas, terremotos y huracanes. Además de educativas en contextos de educación formal, pues es de eventos hidro meteorológicos como sequías, inundacio- interés de este estudio conocer las experiencias que se nes, heladas y olas de calor. desarrollan en contextos comunitarios y no solo escolares. Los artículos ubican sus investigaciones y reflexiones en Se obtuvo un total de 2.082 artículos en una primera fase variados lugares del planeta. Como, por ejemplo, Chile de exploración. Conforme se aplicaron los criterios de se- asociado a terremotos y erupciones volcánicas (Berroeta, lección, se eligieron 120 artículos que contenían en mayor Carvalho & Di Masso, 2016). O América del Norte, América medida, la información relacionada con el tema y pregun- Central y el Caribe, asociadas, en este caso, a los efectos ta de investigación. de los huracanes en la agricultura y la vida urbana. RESULTADOS Y DISCUSIÓN También se hace referencia a lugares del mundo donde Al iniciar la búsqueda, la mayoría de los resultados fue- las guerras, las crisis humanitarias y los desastres natura- ron investigaciones realizadas en contextos de educa- les se mezclan en un mismo territorio. Como, por ejemplo, ción formal, generalmente referidas a la incorporación el caso de Bangladesh, Gaza y Haití. de contenidos en el curriculum escolar, tanto en primaria Los desplazamientos forzados post desastre es un fenó- como en secundaria. La escuela aparece como el prin- meno que genera un impacto profundo en los vínculos so- cipal espacio institucionalizado para el desarrollo de las cio espaciales y los niveles de apego e identidad perso- acciones. nal y comunitaria (Berroeta, Ramoneda & Opazo, 2015). Una vez aplicados los filtros de búsqueda, la mayoría de En el área emocional, los sentimientos de pérdida y nos- los artículos seleccionados fueron de tipo reflexiones teó- talgia tienen un impacto de mediano y largo plazo. Los ricas y resultados de investigaciones, que se realizaron efectos de un desastre natural alteran las delimitaciones en sectores que habían sufrido un desastre natural con territoriales a nivel individual y colectivo, pues fuerzan a consecuencias humanitarias y sociales de envergadura. las comunidades y sus habitantes a interrumpir la estan- cia en su espacio habitado. Aquello provoca altas cuotas Volumen 11 | Número 4 | Julio - Septiembre, 2019 312 UNIVERSIDAD Y SOCIEDAD | Revista Científica de la Universidad de Cienfuegos | ISSN: 2218-3620 de incertidumbre e inestabilidad, con efectos directos en oportunidad para abrir nuevas formas de construcción de los estados emocionales de los afectados. desarrollo local y también global. También se hace referencia a las formas de comunica- Se señala, asimismo, la necesidad de ampliar el deba- ción local que aparecen durante una emergencia. A me- te entre ciencia, educación y cultura, con el objetivo de nudo, éstas presentan altos grados de especulación e in- aumentar los flujos de conocimientos entre expertos de exactitud, debido a la difusión de rumores que alteran las las diferentes ciencias. Los autores sugieren que, en este cadenas de información. Este hecho aumenta y expande diálogo entre ciencia y educación, es relevante conside- las condiciones de riesgo y vulnerabilidad, lo que profun- rar los conocimientos locales y ancestrales pues son un diza las condiciones de pobreza y las crisis humanitaria. depósito inestimable de saberes y estrategias de acción En esta realidad, los niños y mujeres son generalmente (Johnson et al., 2014; Korsager & Slotta, 2015). los más afectados. En el marco de la Agenda de Desarrollo Sostenible, de- En ese contexto, las políticas públicas y las prioridades sarrollado por UNESCO y UNICEF, se elaboró el Disaster estratégicas de los gobiernos son poco claras y muchas Risk Reduction in School Curricula: Case Studies from veces improvisadas. Además, predomina muchas veces Thirty Countries (2012). Es una investigación mundial, en una perspectiva neoliberal y colonialista, que pone en la que se realizó un mapeo de la integración de la edu- evidencia la superioridad de las naciones desarrolladas cación en reducción en riesgo de desastres (en adelante frente a las zonas más pobres y desplazadas del planeta. RRD) en prácticas educativas de treinta países. Tal como lo plantea Berroeta, et al., (2016), se establece Bajo la metodología de meta investigación de literatura un desequilibrio de los recursos y conocimientos en cir- disponible e investigación documental de estudio de ca- culación. Esto provoca contradicciones y tensiones en los sos, el estudio presenta un completo panorama respecto procesos de reconstrucción. Más aún, cuando proliferan a planes de estudio e identificación de buenas prácticas planificaciones y políticas públicas que producen exclu- que abordan temas relacionados con educación en RRD sión y estandarizan las soluciones, sin tomar en conside- (Selby & Kawaga, 2012). ración las identidades locales. Las experiencias se sitúan, principalmente, en el curricu- En los artículos se mencionan referentes teóricos muy di- lum escolar formal. Sin embargo, los países participantes versos. Todos ellos, están orientados a potenciar al sujeto en el estudio enfatizan la importancia de lo extracurricular social a partir de procesos sistemáticos de intervención dentro de las estrategias educativas. Sobre todo, aque- que están integrados en lo local. llas que se desarrollan fuera del aula, en contacto con la comunidad. A través de actividades realizadas después Destaca la incorporación de referentes teóricos como el de la escuela, como reuniones comunitarias, eventos es- modelo de redes (Korsager & Slotta, 2015); el enfoque peciales, exhibiciones; etc. de la interculturalidad (Nordström, 2008); el Activismo ambiental (Lange & Chubb, 2011); la Identidad ambien- Reconocen que esta tendencia no es la predominante. tal (Stapleton, 2015); el Enfoque de la ciencia ciudadana Más bien, las acciones se centran en los planes de estu- (Johnson, Hannah, Acton, Popovici, Karanth & Weinthal, dio de asignaturas específicas, referidas generalmente a 2014); la Salud comunitaria, ambiental y la promoción las ciencias físicas, como la geografía y la ciencia; que, de entornos seguros (Pronczuk & Surdub, 2008); la generalmente, se enfocan en los peligros y riesgos de la Dinámica de sistemas socioecológicos y la Dinámica de naturaleza. los Sistemas de información y conocimientos humanos El informe de investigación, presenta experiencias prác- – HIKS (Tábara & Chabay, 2013); el Modelo eco social ticas desarrolladas en países de los cinco continentes. transformador (Boetto, 2017); la Alfabetización científica Son experiencias que surgen a partir de desastres natu- (España & Prieto, 2009); la Alfabetización ambiental (A rales de ocurrencia cercana, experimentados de manera La Torre & Zavala, 2014); el Enfoque de la participación directa y como reacción a eventos vividos en medianos ciudadana (Moreno, 2014); y, por último, el Modelo del o cortos plazos (un terremoto relativamente reciente, una Desarrollo Reflexivo (Des Marais, Bexell & Bhadra, 2016). amenaza de inundación evidente, una sequía en curso; Con foco en los sujetos sociales, se trata de teorías que etc). buscan transformar las situaciones de desequilibrio y En otros casos, incorporan el peligro natural y le agre- riesgo en oportunidades y capacidades para el cam- gan riesgos humanos y tecnológicos como, por ejemplo, bio. El desastre o el conflicto socioecológico es enten- disturbios civiles, riesgos biológicos o amenazas terroris- dido no solo como un problema, sino también como una tas que pueden generarse post desastre. En el caso de Volumen 11 | Número 4 | Julio - Septiembre, 2019 313 UNIVERSIDAD Y SOCIEDAD | Revista Científica de la Universidad de Cienfuegos | ISSN: 2218-3620 África, a partir de las características de pobreza y vul- Desarrollo de eventos especiales, nerabilidad extrema que se viven en algunas zonas del comunitarios y abiertos, en donde continente, surge una modalidad especial de educación Enfoque del Even- se ejecutan acciones de educación, en riesgos de desastres, llamada modalidad RDD-Plus. to Especial prevención e información respecto a La RRD se vincula directamente con la reducción de con- (The ‘special desastres y RRD. Por ejemplo, semana event’ approach) o día nacional de concientización sobre flictos armados y civiles, lo que genera una amalgama de desastres, ferias de buenas prácticas, riesgo de mayor complejidad. eventos masivos; etc. El cambio climático, aparece como un elemento cada Selby & Kawaga (2012), autores de la investigación, afir- vez más presente dentro de las condicionantes causales man a modo de desafío, la importancia de incorporar el de un desastre, reconociéndose su influencia, en la fre- aprendizaje afectivo dentro de la educación asociada a cuencia e intensidad de los eventos. Sin embargo, esta la RRD. Especialmente si tienen en cuenta, los impac- incorporación no es aún tan extensa. Tampoco lo es la tos emocionales y afectivos que se generan luego de un capitalización e incorporación de conocimientos y sabi- desastre. duría popular local en los planes curriculares, pues exis- ten iniciativas muy acotadas al respecto. Los sentimientos y las emociones, deberían ser conside- rados en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Son un A partir de los resultados de dicha investigación, se vi- vehículo efectivo para fortalecer una ciudadanía respon- sualizan 6 enfoques o modelos educativos de RRD. En la sable, receptiva y activa frente a los riesgos y las resilien- tabla 1, se presenta un resumen de cada uno y se hace cias. En ese sentido, los y las autoras plantean que exis- referencia a sus principales características. ten diversos mecanismos pedagógicos para activar esta dimensión, destacando los recursos asociados a ejerci- Tabla 1. Enfoques educativos en reducción de riesgo de cios de visualización, imaginación y narración. desastres. En general, los y las autoras hacen hincapié en la nece- Enfoque Características sidad de articular procesos educativos que potencien la Brazo curricular del Ministerio de Edu- reflexión, la toma de conciencia y la empatía social. Se Enfoque basado cación, a partir de la confección cen- busca el desarrollo de habilidades, aptitudes y comporta- en libros de texto tralizada de libros, distribuidos en las mientos socialmente responsables que permita transitar (The textbook- escuelas estatales, abordando temas driven approach) particulares de peligros y desastres de un estado de pasividad ambiental a un compromiso naturales. activo con el mundo humano y no humano. Enfoque de Pro- Producción de materiales de aprendi- Se plantean acciones que se orienten a la construcción zaje, creación de manuales orientados activa de nuevas visiones de mundo, que integren a la na- yecto Piloto. a nuevas pedagogías. Capacitación y turaleza y la biosfera desde su valor cultural y simbólico. (The pilot project evaluación innovadora a instructores en approach) Esto requiere cambiar la matriz de vinculación entre la so- RRD. ciedad y los ecosistemas, a partir de ejercicios reflexivos Asociado a un organismo público Enfoque centrali- central, que detecta mensajes claves, que sean socio-ecológicamente simbolizados. zado, basado en competencias y habilidades, que se Dichos procesos reflexivos, pueden desarrollarse a través competencias. incorporan en los planes de estudio. (The centralized También incorporan medidas prácticas de acciones que ejerciten las interacciones sociales, la competency-ba- eficientes, para aumentar la escala de identidad ambiental y empatía ecológica. De este modo, sed approach) impacto de las acciones frente a un es posible que los sujetos puedan visualizar los costos desastre. y consecuencias de los comportamientos ambientales Incorpora en el espacio curricular, un (Tábara & Chabay, 2013; Stapleton, 2015). Enfoque del Espa- tiempo significativo para abordar el en- cio Dedicado. foque de RRD. Incluye mensajes clave y Esto se logra a partir de acciones de promoción y po- (dedicated space) desarrollo de habilidades de prevención tenciación de liderazgos locales y planificación ambiental y acción. local. Así como también, con trabajo comunitario local y/o Iniciativas transversales en RRD, mez- grupal. El voluntariado es otro aspecto que se menciona, Enfoque de Sim- cladas con elementos de desarrollo en especial aquel que surge desde contextos de emer- biosis social, adaptación familiar, conciencia y gencia y crisis. (The symbiosis empoderamiento, desde una ciudada- approach) nía activa. Generalmente se asocia a la Las acciones asistencialistas y rígidas, no logran conso- educación ambiental. lidarse como soluciones permanentes y se transforman en un obstáculo para la implementación de estrategias Volumen 11 | Número 4 | Julio - Septiembre, 2019 314 UNIVERSIDAD Y SOCIEDAD | Revista Científica de la Universidad de Cienfuegos | ISSN: 2218-3620 integrales, ya que no son capaces de abordar lo comple- o intervención post desastre. En este sentido, los proce- jo y transversal del problema. Frente a ello, es necesario sos de reconstrucción poseen implicancias y trascenden- desplegar procesos de intervención y acción que con- cias de largo plazo en donde muchas veces, se juega el tengan un sello participativo y comunitario. Se apuesta futuro social y económico de las comunidades. por metodologías que sean flexibles, horizontales y en Los procesos de reconstrucción implican la creación de consenso con la comunidad, asegurando así, un impacto un nuevo orden que no se da solo a nivel geográfico o de sostenible en el tiempo. infraestructura urbana. Si no que también es espiritual y El abordaje interdisciplinario del problema también es mental. Es por tanto, un proceso político complejo, que algo que se recalca. Varias de las experiencias publica- pone en evidencia los recursos y capacidades locales, das, se ejecutan a partir de colaboración internacional y además de las limitaciones y vulnerabilidades presentes multisciplinaria, desde procesos de innovación educativa en el territorio afectado. formal y no formal. Las redes internacionales de investi- Lo ético es una dimensión que predomina en las reflexio- gación y educación, entre países desarrollados y no de- nes y análisis de los artículos científicos revisados. Sobre sarrollados, son mencionadas como un aspecto impor- todo, aquellos que surgen desde disciplinas como el tante dentro de las estrategias de acción. Trabajo Social (Des Marais, et al., 2016; Boetto, 2017). En los artículos revisados se menciona una gran variedad Se apela al despliegue de valores y actitudes éticas que de enfoques. Además - como es habitual en los proce- permitan construir una ciudadanía orientada hacia el res- sos socioeducativos - prevalecen los modelos holísticos peto, la solidaridad y diversidad con apertura a todas las a partir de un proceso de aprendizaje cultural y social expresiones de la vida, humana y no humana. Cada ele- que busca potenciar la ciudadanía desde la participación mento y manifestación del sistema ecológico tiene una comunitaria. importancia en sí misma. Resulta interesante reconocer la transversalidad de la Los derechos humanos, la justicia ambiental y la ética cuestión ambiental en contextos de desastres naturales. ambiental se indican como los dos grandes referentes Es un asunto que se despliega por variedad de ámbitos que buscan orientar y encauzar las acciones profesio- (lo político, económico, cultural, científico; etc) todos in- nales y comunitarias. Dichos referentes, se enraízan en terconectados entre sí. Además, posee contextos muy los grandes acuerdos mundiales, así como en iniciativas variados, en los que se mezcla lo institucional y lo comu- micro locales que también incorporan elementos relacio- nitario, lo global y lo local. nados con la dimensión ética. Si bien la educación ambiental es el enfoque que predo- Dichos referentes, contienen manifestaciones sociales mina, aparecen nuevas rutas socioeducativas en función y políticas específicas de cada territorio, estableciendo de lo desafíos que instala la realidad. Algunos de ellas marcos diferenciados según la impronta cultural de cada son: La educación científica (Korsager & Slotta, 2015); la región. Un ejemplo de esto es, la eco-ética teocéntrica educación multicultural (Nordström, 2008); la educación (Mohamed, 2014). para el desarrollo sostenible y la educación para la ciu- dadanía global (Moreno, 2014; Mochizuki, 2016); la edu- La eco-ética teocéntrica surge desde los movimientos cación para la paz (Naoufal, 2014); la educación socio- eco-islámicos, que reconocen que vivir en la justicia con comunitaria productiva (Coronel, 2013); la educación en las personas y con el planeta es una obligación para todo valores (Des Marais, et al., 2016); y, por último, educación musulmán. Esta intersección entre religiosidad y ecolo- de adultos (Lange & Chubb, 2011). gismo, da cuenta de la influencia de las creencias, valo- res y conocimientos que históricamente han determinado Si bien cada enfoque presenta énfasis y especificidades la forma de relacionarnos y entender a la naturaleza. particulares, coinciden en la necesidad de construir un desarrollo que sea más humano y sostenible, donde los Otro ejemplo son las expresiones de ayuda humanitaria sujetos sociales sean los protagonistas. Es por tanto, una que se evidencian tras un desastre y que ocupan el cibe- educación que debe promocionar el surgimiento de líde- respacio como plataforma de incidencia. Las redes so- res que sean pensadores de sistemas en acción (O’Brien ciales, se transforman en espacios de solidaridad global et al., 2013) para hacer frente a los retos que implica la a partir de las experiencias emocionales, el sufrimiento cuestión socioambiental. humano y la movilización social. Como ya se ha mencionado antes, la mayoría de los artí- Sin embargo, se hace necesario avanzar hacia canales culos revisados se refería a experiencias de investigación de comunicación local y global que permita un adecuado Volumen 11 | Número 4 | Julio - Septiembre, 2019 315 UNIVERSIDAD Y SOCIEDAD | Revista Científica de la Universidad de Cienfuegos | ISSN: 2218-3620 manejo de la información y transferencia de conocimien- cuestión ambiental en contextos de desastres y tensión tos. La construcción de una cultura de la comunicación socioambiental. es un ámbito estratégico dentro de la gestión del riesgo y A partir de dicho contexto, es posible concluir seis ideas posee un componente ético que aporta a las decisiones y centrales que se refieren a los elementos fundamentales resiliencias comunitarias. que deberían acompañar las metodologías, técnicas y Es sabido que los avances de la ciencia y la tecnología actividades de las prácticas socioeducativas: permiten tener mejores sistemas de alertas, predicciones y secuencias de los posibles riesgos naturales. Sin em- •• Integración de los conocimientos locales y saberes ancestrales al servicio las estrategias de prevención bargo, esta información no resulta efectiva si no va acom- y reconstrucción frente a un desastre. Dichos saberes, pañada por una transferencia científica y tecnológica que deben volcarse en acciones que incorporen los recur- origine cadenas de información coherentes y con justicia sos humanos del territorio, pues la participación de los ambiental. sujetos sociales es clave. El trabajo mancomunado en- En contextos de desastres, uno de los principales desa- tre educadores y comunidad es prioritario para avan- zar en mayor autonomía frente a las decisiones locales fíos de las intervenciones socioeducativas es el empode- para abordar los riesgos. ramiento y la activación de resiliencias. Dichos recursos comunitarios, deben activarse para estar al servicio de la •• Incorporación de las temáticas asociadas al territorio mejor versión posible del nuevo orden que es necesario en su dimensión geográfica y social. Pensar, re-crear y crear luego de un desastre. Para ello, es necesario la re- analizar los sistemas socioecológicos que se habitan, posición de los vínculos socio espaciales dañados. Así resulta fundamental para configurar vías de concilia- ción entre el desarrollo urbano, el manejo de los re- como también, de las estructuras físicas que se han visto cursos naturales y los paradigmas de desarrollo local alteradas o rotas (Berroeta, et al., 2015). y global. Esta re-significación del espacio público, surge desde la •• Establecimiento de espacios de dialogo interdiscipli- conciencia activa respecto del entorno presente y espe- nario. La problemática ambiental, más aún en contex- rado. Por lo tanto, las narrativas y discursos que nacen tos en conflicto, requiere una visión y acción integral. de las experiencias vividas y compartidas socialmente Los aportes de las ciencias de la tierra en alianza con (Berroeta, et al., 2016), son un elemento a considerar las ciencias educativas y sociales, pueden posibilitar dentro de las estrategias de intervención. Especialmente el desarrollo de estrategias de acción coherentes con aquellas que refuerzan esquemas de interacción para au- la complejidad del contexto. mentar la confianza y la reciprocidad local. •• Lucidez en relación a los poderes y disputas en juego. Un desastre y conflicto ambiental es la manifestación CONCLUSIONES de malas decisiones anteriores al punto álgido de la Los agudos conflictos sociales que acompañan los cam- crisis. Es una tensión donde chocan intereses políti- cos, visiones culturales v/s mecanicistas de la natura- bios ambientales globales, configuran un contexto en leza; así como también, modelos de desarrollo donde tensión cuyas influencias impactan en las intervenciones unos modelos se imponen sobre otros (buen vivir v/s socioeducativas. En este sentido, la revisión sistemática capitalismo colonialista, por ejemplo). de la teoría evidencia lo complejo de las problemáticas referidas a la vinculación sociedad y naturaleza. •• Consideración de las vivencias personales de los edu- cadores, debido a la alta carga emocional que impone Ya no basta con el desarrollo de acciones educativas si- una situación de desastre o conflicto. Muchas veces tuadas en el aula escolar, ni con aquellas que apelan al los educadores pertenecen al mismo territorio y son conocimiento de una naturaleza que es posible observar afectados directos; de ahí la relevancia de activar sis- y experimentar en un laboratorio. Tampoco resiste el slo- temas de cooperación, seguridad y autocuidado. gan verde de una educación neutral, con forma de cam- •• El planteamiento ético de la praxis socioeducativa, in- paña esporádica de reciclaje, ni son suficientes las sali- vita a revisar las diversas perspectivas que acompa- das extraescolares a un área ecológica protegida. ñan la discusión sobre los derechos humanos asocia- dos a la cuestión socioambiental. La ética ambiental o Emergencias humanitarias post desastres, conflictos ar- de La Tierra, los derechos de la naturaleza o el sumak mados por recursos naturales, migraciones forzadas y kawsay (o buen vivir) - por ejemplo - son perspectivas problemáticas socioambientales de escala global, son que permiten dar sentido a la acción. los fenómenos que hoy marcan los contextos de inter- Por último, es importante hacer hincapié en la necesi- vención de las prácticas socioeducativas que abordan la dad de aumentar la creación de conocimiento desde las Volumen 11 | Número 4 | Julio - Septiembre, 2019 316 UNIVERSIDAD Y SOCIEDAD | Revista Científica de la Universidad de Cienfuegos | ISSN: 2218-3620 disciplinas y profesiones que se vinculan con lo socio- Johnson, M., Hannah, C., Acton, L., Popovici, R., Karanth, educativo. Profundizar en las reflexiones teóricas en cur- K. K., & Weinthal, E. (2014). 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