Sobre el futuro: Narrativas laborales de estudiantes de liceos técnico-profesionales en tres claves de desigualdad About the future: Occupational narratives of students attending technical-vocational secondary schools in three domains of inequality Gabriela Rubilar Donoso1*, Leticia Muñiz-Terra2, Màrius Domínguez-Amorós3 1 Departamento de Trabajo Social, Universidad de Chile, Santiago, Chile 2 CONICET, Centro Interdisciplinario de Metodología de las Ciencias Sociales -UNLP (CIMeCS - IdIHCS), La Plata, Argentina 3 Departament de Sociologia, Universitat de Barcelona, Barcelona, España *grubilar@uchile.cl Recibido: 30-abril-2019 Aceptado: 7-noviembre-2019 RESUMEN Este artículo analiza los discursos y prácticas laborales de un grupo de estudiantes que cursan los últimos años de enseñanza media en Chile. El análisis se realizó siguiendo las directrices del enfoque biográfico con especial énfasis en tres ejes o claves de desigualdad: las desigualdades socioeconómicas, de género, y las diferencias territoriales, al momento de imaginar trayectorias laborales futuras. La metodología incluyó entrevistas biográficas sostenidas con estudiantes de tres liceos técnicos profesionales de la Región Metropolitana de Chile, y su análisis, a través de la perspectiva biográfica comparada. Los resultados dan cuenta de las visiones que estos jóvenes construyen respecto de su propia formación para el trabajo, los itinerarios educativos seguidos para este fin y sus proyecciones laborales futuras. Se incluye un análisis contextual sobre las trasformaciones en el mercado del trabajo y el modo como estos jóvenes lo observan, cuando lo entrecruzan con otras desigualdades relacionadas al acceso al empleo, remuneraciones futuras y tipos de contratos a los que aspiran, que atraviesan sus propias definiciones en tanto jóvenes de “contextos vulnerables”. Palabras clave: desigualdad educativa, desigualdades en el trabajo, enfoque biográfico, experiencia laboral, trayectorias ABSTRACT This article analyzes the occupational discourses and practices of a group of students in last years of a technical-professional secondary school specialization in Chile. The analysis is conducted following the guidelines of the biographical approach, with a special emphasis on three axes or domains of inequality (socioeconomic, gender, and territorial) when examining how the participants imagine their future work trajectories. The methodology adopted included biographical interviews with students attending three technical-professional secondary schools located in the Metropolitan Region and analyses employing the comparative biographical perspective. Results reveal the views that these young people construct regarding their preparation for work, the educational trajectories that they follow to achieve this aim, and their future work projections. The article also includes a contextual analysis of job market transformations and of how these young people see this setting within the framework of other inequalities associated with access to employment, future salaries, and the types of contracts that they aspire to sign, aspects embedded in their self-definitions as young people from “vulnerable contexts”. Keywords: biographical approach, educational inequalities, trajectories, occupational inequalities, vocational education Financiamiento: Fidop UCH1555-FIDOP 2016-17-FACSO; The European Union’s Horizon 2020 Research Programme under the Marie Skłodowska-Curie GA No 691004. Agradecimientos: A los estudiantes del Departamento de Trabajo Social de la Universidad de Chile por su colaboración y al proyecto CONICYT FONDECYT/Regular 1190257 Estudio longitudinal de trayectorias. Cómo citar este artículo: Rubilar, G., Muñiz-Terra, L., & Domínguez-Amorós, M. (2019). Sobre el futuro: Narrativas laborales de estudiantes de liceos técnico-profesionales en tres claves de desigualdad. Psicoperspectivas, 18(3). http://dx.doi.org/psicoperspectivas-vol18-issue3-fulltext-1656 Publicado bajo licencia Creative Commons Attribution International 4.0 License [1] G. Rubilar Donoso, L. Muñiz-Terra, M. Domingues-Amoros Este año se les acabaron los juegos... los 12 juegos (…) Nos dijeron cuando chicos: Jueguen a estudiar, los hombres son hermanos y juntos deben trabajar Oían los consejos, los ojos en el profesor (…) Y no fue tal verdad porque esos juegos al final (…) Terminaron para otros con laureles y futuro y dejaron a mis amigos pateando piedras (…) Hey conozco unos cuentos sobre el futuro hey el tiempo en que los aprendí fue más seguro (…) El futuro no es ninguno de los prometidos en los 12 juegos (…) A otros dieron de verdad esa cosa llamada educación Ellos pedían esfuerzo, ellos pedían dedicación, ¿Y para qué? para terminar bailando y pateando piedras (…) El baile de los que sobran, Jorge González, 1986 “El baile de los que sobran” de la banda chilena Los La subjetividad es entendida en el contexto de la Prisioneros (1986) ha sido uno de los himnos que ha modernidad contemporánea (Stecher, & Godoy, 2014) acompañado el estallido social de octubre de 2019. Tres como las apropiaciones e imaginarios que los propios décadas después, esta canción es considerada un jóvenes hacen de sus configuraciones identitarias en referente para repensar las desigualdades educativas y interacción con otros y su entorno, que se observan en las los procesos de transición de los jóvenes tras su egreso de trayectorias que estos configuran en tanto sujeto- la educación obligatoria. La expresión “pateando piedras” asujetado a las estructuras y discursos sociales. De esta ha sido adoptada en el contexto político para ilustrar la forma se entiende la “construcción social de frustración que se siente al no lograr los resultados subjetividades, o de los modos de pensar de un grupo, esperados y también es usada en estudios que hacen como el punto donde se cruzan lo estructural, lo referencias a desigualdades sociales y procesos de intersubjetivo y lo biográfico” (Ghiardo, & Dávila, 2005, p. construcción de identidad juvenil (Bustos, 2012; Favi, 50). 2019; Fielbaum, & Thielemann, 2010; Quintela, 2016). Hoy en día, sirve como referencia a un campo particular Inicialmente se buscaba indagar en la forma como los de investigaciones sobre juventudes; jóvenes que ni estudiantes llegan a cursar una determinada especialidad estudian ni trabajan (Ni-Nis) y, especialmente, cuando se y en el modo como estos construyen un imaginario sobre observan las vías diferenciadas que siguen los y las la identidad laboral, sus trayectorias de formación y su jóvenes entre 15 y 24 años (Cabezas, 2015; Novella, et al., futuro. No obstante, los discursos y las prácticas sociales 2018). de los propios jóvenes fueron reorientando la pregunta original hacia los modos de producción de subjetividad, En Chile, tras su egreso de la enseñanza media y con 12 en una multiplicidad de tránsitos que incluyen: trayectos años de estudios formales, quienes cursan Educación generacionales (entre la juventud y la adultez; Media Técnico-Profesional (en adelante EMTP) enfrentan Mannheim, 1993[1928]), político-institucionales (entre el una serie de desafíos y decisiones que les afectan sistema educativo y el mundo laboral) y temporales identitariamente. Así, diversos estudios reportan que, (entre la certeza y las incertidumbres; Milesi, 2010; tras el término de la EMTP, los egresados muestran Núñez, & Litichever, 2016). Estas transiciones se abordan trayectorias no lineales de inserción laboral que se desde una perspectiva que tiene como marco de análisis combinan con itinerarios de continuidad de estudios de las desigualdades socioeconómicas (Saraví, 2015), las nivel superior (Farías, 2014; Farías, & Carrasco, 2012; desigualdades de género, con énfasis en la división sexual Larrañaga, Cabezas, & Dussaillant, 2014; Sepúlveda, del trabajo (Domínguez-Amorós, Muñiz-Terra, & Rubilar, 2004; Sepúlveda, & Valdebenito, 2014; Sepúlveda, & 2019; Juliá, 2018) y las desigualdades territoriales Ugalde, 2018; Sevilla, 2012; 2017; Sevilla, Farías, & expresadas en términos de segregación residencial Weintraub, 2014). (Katzman, 2001; Wacquant, 2001). Esta investigación se enmarca en los procesos que los y Para este análisis se consideró elementos teóricos de los las jóvenes vivencian con anterioridad al egreso, estudios de desigualdades de oportunidades laborales y ubicándose en un umbral que se sitúa en los dos últimos educativas desde una perspectiva estructural, incluidos años de educación obligatoria (tercer y cuarto año de los análisis de clase social y sus referentes de educación media), período en el cual se desarrolla la reproducción cultural (Bourdieu, & Passeron, formación de especialidad y la orientación laboral. Así, 2004[1964]; Bourdieu, 2013[1989]). Esta perspectiva este estudio reconstruye la subjetividad en jóvenes que teórica se complementa con aportes de los estudios tienen entre 16 y 18 años, con énfasis en sus discursos y culturales y los enfoques de resistencia (Baudelot, & prácticas acerca del trabajo, la empleabilidad y el futuro. Establet, 1976[1971]), dado que la persistencia de las [2] “Sobre el futuro”: Discursos y prácticas laborales de estudiantes de liceos técnico-profesionales en tres claves de desigualdad desigualdades educativas precisa de otras oportunidades laborales se vuelven más inciertas, aproximaciones que problematicen la tradición de los segmentadas y heterogéneas (Soto, 2015; Soto, Fardella, estudios de capital social. En este contexto se recogen los Valenzuela, & Carvajal, 2017), afectando especialmente aportes de Willis en Aprendiendo a trabajar (2017 [1977]) las trayectorias biográficas de quienes siguen oficios más y su modelo conceptual de la reproducción de la fuerza tradicionales, presentan mayor informalidad, de trabajo en las escuelas capitalistas. productividad más débil y bajos ingresos (Chávez-Molina, & Sacco, 2015). Conceptualmente se abordan también elementos de identidad de clase y de relaciones entre clases, que se Se observa que asistimos a una diversificación de los vinculan con la noción de ‘habitus’ de Bourdieu y itinerarios formativos y de empleo (Béduwé, & Planas, Passeron (2004[1964]) y que permiten entender la lógica 2003), esto cuestiona el concepto de mercado de trabajo de reproducción social y de producción de sujetos basado en una correspondencia mecánica entre laborales en las sociedades modernas, con altos niveles especialidades formativas y de ocupación (Planas, 2014), de desigualdad. En una perspectiva similar, Katzman lo que es especialmente evidente en el caso de los y las (2001), aporta elementos acerca de la estratificación de jóvenes de EMTP, quienes cursan especialidades los circuitos laborales y educativos en el contexto tradicionales que se ven afectadas por dinámicas como Latinoamericano. Katzman (2001) y Willis (2017[1977]) automatización, riesgos de la transformación digital y un ponen énfasis en los efectos de la subcultura sobre los rendimiento limitado en términos de oportunidades sujetos impulsando patrones culturales y normativos que (OECD, 2019). modelan las expectativas y oportunidades de distintos grupos, incluidas las que los y las jóvenes construyen Si bien los cambios globales y sus impactos en las sobre su propio futuro. trayectorias laborales no son objeto del artículo, se considera los efectos que estos generan sobre las Este artículo se enfoca en la escuela en tanto aparato desigualdades que afectan a los y las jóvenes, educativo que ofrece espacios de interacción y de especialmente a aquellos de sectores vulnerables, cuyas resistencia entre desiguales (Hall, & Jefferson, 2014 oportunidades se tensionan especialmente en escenarios [1976]). Las desigualdades socioeconómicas conviven en de transformaciones del trabajo y contextos de el espacio educativo con otras desigualdades como incertidumbre (Soto, 2009, 2015). ocurre con las diferencias etarias y de género, y sus entrecruces con las desigualdades territoriales y socioeconómicas (Jencks, 1993). Los productos Método simbólicos, como las significaciones sobre el trabajo o las mismas experiencias laborales de los y las jóvenes que Uno de los propósitos de esta investigación fue conocer cursan EMTP se constituyen en un campo en el que las significaciones que los estudiantes de EMTP le otorgan diferentes grupos sociales se disputan la hegemonía a la “elección” de una especialidad, y el modo como sobre sus significados. inciden en ella las diferencias de género, socioeconómicas y territoriales. Algunos elementos de Tomando en cuenta lo anterior, las experiencias esta indagación fueron visualizados en el estudio de educativas y laborales han sido comprendidas en esta Espacio Público (2016), que sirve de antesala de este investigación siguiendo a Dubet y Martucelli (1988), trabajo. quienes las conciben como una triple construcción: individual, social e institucional, que incluye relaciones, Esta investigación se realizó siguiendo las directrices del significaciones y prácticas de acción posibles de observar enfoque biográfico narrativo para el estudio de las en instituciones como los liceos técnico-profesionales. Se trayectorias (Rubilar, 2017; De Robertis, 2017), propuesta sigue también, algunos referentes del “Analytical Model metodológica que se suma a una serie de trabajos que on Social Inequalities and Trajectories” (López-Roldán, & han apostado por el enfoque biográfico como la Fachelli, 2017), que observa las desigualdades en el perspectiva teórico-metodológica pertinente al estudio mercado del trabajo y en las trayectorias laborales. de las trayectorias (Muñiz-Terra, 2012; Jacinto, 2010, Miranda, & Arancibia, 2017; Rubio-Jiménez, & González, El concepto de flexibilidad es primordial para comprender 2018). los nuevos modelos de empleo (Díaz, Godoy, & Stecher, 2005; Miguélez, & Prieto, 2009), donde la principal Los estudios desde este enfoque permiten rescatar el expresión de este tipo de dinámicas es la precariedad y la potencial analítico del relato no sólo como mecanismo temporalidad del trabajo (Battistini, 2009; Julián, 2018; para describir el funcionamiento microsocial, sino Toharia, & Cebrián, 2007). En este contexto, las también para extraer conclusiones más generales. [3] G. Rubilar Donoso, L. Muñiz-Terra, M. Domingues-Amoros Aportan conocimiento desde una comprensión dinámica 2019 se incluye nuevos entrevistados de tercero medio y y flexible de la identidad rescatando las subjetividades de se excluye aquellos que no desean seguir participando en los y las jóvenes (Brunet, & Pizzi, 2013; Cardenal, 2006). el estudio. La Tabla 1 resume la composición de los participantes en el estudio. Para este trabajo se construyeron 46 narrativas de estudiantes que cursan distintas especialidades técnico- Consideraciones éticas profesionales en tres establecimientos educacionales Todas las entrevistas contaron con protocolos éticos de ubicados en las comunas de La Pintana, Peñalolén y Renca consentimientos o asentimiento de los estudiantes. El de la Región Metropolitana, Chile. Los establecimientos asentimiento fue utilizado en el caso de los y las jóvenes se encuentran asociados al Programa de menores de 18 años y fue firmado además por el tutor o Acompañamiento y Acceso Efectivo a la Educación padre, aceptando participar voluntariamente en el Superior (PACE) con los que se vincula la Universidad de estudio y autorizando a los investigadores a grabar en Chile, de los siete establecimientos asociados a este audio las entrevistas. Esta investigación fue aprobada en programa se escogieron los tres que contaban con EMTP. el marco del proyecto INCASI, que se rige por las El estudio desarrolla una aproximación longitudinal, en directrices europeas de ética de la investigación y los tanto se han realizado entrevistas repetidas a lo largo del resguardos que regulan el desarrollo del proyecto, ciclo de formación de la especialidad, de dos años. El además, se tuvieron en cuenta las recomendaciones estudio se inicia en el año 2017, con estudiantes que proporcionadas en el Vademecum on Gender Equality in cursaban tercer y cuarto año medio de EMTP y culmina Horizon2020. en 2019 con egresados de las dos cohortes. Lo anterior da cuenta de un diseño que “sigue a los y las jóvenes en el Instrumentos tiempo” en un movimiento interconectado, que se desarrolla en tránsito entre sus experiencias educativas y Para esta investigación se optó por realizar narrativas laborales. (Galaz, & Rubilar, 2019; Moyano, & Ortiz, 2016) a partir de entrevistas biográficas individuales (Cornejo, et al., Participantes 2012). La elección de este tipo de instrumento es pertinente con el diseño propuesto. Las entrevistas En este estudio participaron 46 estudiantes de EMTP de contaron con un guión organizado en torno a una tres centros educativos que imparten este tipo de pregunta inicial que pide a los y las jóvenes contar cómo formación en tres comunas de la Región Metropolitana llegaron a una determinada especialidad. de Chile. Los criterios de selección de los participantes fueron: voluntariedad, competencia narrativa atribuida (capacidad de habla sobre su experiencia de formación, Producción de la información lo que implicó combinar entrevista con observación) y Las entrevistas fueron realizadas por estudiantes muestreo secuencial potencialmente reducido (Valles, universitarios, quienes desarrollaron una práctica y 2002). En base a estos criterios se construyó una matriz aprendizaje del enfoque biográfico realizando entrevistas tipológica que seleccionó a dos estudiantes por y observaciones en los liceos técnico-profesionales. Su especialidad (un hombre y una mujer), para cada uno de participación permitió la reducción del rango etario entre los niveles considerados en el estudio (tercero y cuarto entrevistador y entrevistado, y ofrece una perspectiva año medio) por establecimiento. Cada año 2017, 2018 y intergeneracional para analizar los resultados. Tabla 1 Composición de los participantes por establecimiento y especialidad Establecimiento 1 Establecimiento 2 Establecimiento 3** Especialidades Especialidades Especialidades Gastronomía: 3 hombres y 3 mujeres Administración de Empresas: Enfermería: 2 hombres y 2 mujeres Educación de Párvulo: 3 mujeres 3 hombres y 3 mujeres Telecomunicaciones tradic: 2 hombres Mecánica Automotriz: 2 mujeres* y Terminaciones (construcción): y 2 mujeres 3 hombres 3 hombres y 3 mujeres Telecomunicaciones dual: 2 hombres y Contabilidad: 3 hombres y 3 mujeres 2 mujeres Científico Humanista: 1 hombre y 1 mujer Total: 20 participantes Total: 12 participantes Total: 14 participantes (11 mujeres y 9 hombres) (6 mujeres y 6 hombres) (7 mujeres y 7 hombres) Notas: *una participante de esta especialidad se retiró voluntariamente del estudio en 2018; **Liceo Polivalente. Fuente: Elaboración propia. [4] “Sobre el futuro”: Discursos y prácticas laborales de estudiantes de liceos técnico-profesionales en tres claves de desigualdad Las entrevistas fueron transcritas y transformadas en comparativamente. Es precisamente este carácter narrativas biográficas (Galaz, & Rubilar, 2019). Las interconectado de las narrativas de los y las jóvenes el narrativas fueron devueltas a los participantes en un que se ha querido poner en juego en un análisis que da segundo encuentro, donde se hicieron las precisiones cuenta de tres ejes de desigualdad. metodológicas para completar los textos, ajustar su redacción y/o editar algunas secciones. El proceso de devolución de la narrativa final, que incluía las Resultados modificaciones de la segunda sesión, se hizo de manera no presencial, usando correo electrónico o redes sociales. Los resultados de este estudio se organizan en dos secciones. En la primera, se especifica la forma como los El uso de narrativas es recomendado en este tipo de estudiantes llegan a cursar una especialidad técnico- estudios dado que “permite evitar planteamientos profesional. En la segunda, se exponen los elementos de estandarizados que pueden ocultar o desfigurar los interacción de las desigualdades en las tres categorías significados subjetivos y la perspectiva de los verdaderos inicialmente propuestas: desigualdades socioeconómicas protagonistas (...) fomentan una imagen flexible y y sus expresiones en el acceso al mercado de trabajo; de maleable del yo, que potencia la agencialidad de los género y segmentación laboral en función de las estudiantes” (Rubio-Jiménez, & González, 2018, párrafo especialidades; y territoriales producto de segregación 84). Las narrativas tienen el tiempo como aspecto socio-espacial. relevante (Moyano, & Ortiz, 2016), elemento que se buscó potenciar en este estudio longitudinal. Narrativas de especialidad en pasado, presente y futuro Los estudiantes entrevistados narraron Análisis retrospectivamente la forma como llegaron al liceo y Las narrativas fueron analizadas comparativamente escogieron un itinerario de formación específico. El siguiendo las orientaciones de Lijphart (1975), para pasado narrado se dinamiza con las visiones que estudios de caso comparado. El análisis se hizo en dos construyen sobre su presente (momento de la entrevista) sentidos: por participante, comparando y completando y el futuro que les espera una vez egresados. Esta sus narrativas en cada año de entrevista (tercero medio, temporalidad situada en distintos momentos biográficos cuarto medio o una vez egresado), y por grupos (de permitió la construcción de una subjetividad reflexiva en especialidades o establecimientos), lo que permite los participantes y abrió el espacio para discutir las profundizar los conocimientos obtenidos a partir de la dificultades que enfrentan los estudiantes de sectores comparación de las vidas vividas por los y las jóvenes. En vulnerables para cumplir sus sueños de futuro. esta investigación cada establecimiento constituye un caso de estudio, pero a su vez las narrativas de los De las 34 especialidades existentes en el país, los estudiantes que cursan una misma especialidad son establecimientos que participan en esta investigación concebidas como parte de un mismo grupo y pueden ser imparten entre dos y cuatro especialidades. En este analizadas de manera comparada. Lo mismo ocurre con sentido, la oferta de especialidades técnico-profesionales las diferencias por sexo que se pueden observar al a las cuales los y las jóvenes pueden aspirar es acotada y interior de un liceo o de una especialidad. está predeterminadas por el establecimiento educacional Desde esta aproximación, todo trayecto de vida puede al cual concurren, lo que explica esta idea de “falsa ser considerado como un entrecruzamiento de múltiples elección” o de “cuento”, siguiendo una de las estofas del líneas biográficas más o menos autónomas y sencillo de Los Prisioneros que ha guiado este estudio. dependientes las unas de las otras (Godard, 1996). Las transiciones escolares y laborales, los cambios en la vida La mayor parte de los participantes escoge el familiar, la trayectoria residencial, son tanto narrativas establecimiento a sugerencia de sus padres y familiares, paralelas como imbricadas (Milesi, 2010).. destacando las ventajas de este tipo de formación en comparación con la educación científico-humanista. En La perspectiva biográfica comparada permite la sus narrativas aparece de manera reiterada la modalidad deconstrucción de narrativas que son el resultado del técnico-profesional como parte de la racionalidad de la entrecruzamiento de distintas dimensiones: los decisión y la justificación de ello se hace sin problematizar condicionamientos o determinantes sociales, las elementos más estructurales que configuran representaciones y la temporalidad, donde el eje pasado- desigualdades y oportunidades diferenciadas para presente-futuro adquiere un rol clave. La perspectiva estudiantes de sectores vulnerables. Constantemente “la biográfica comparada recupera este conjunto de elección” por este tipo de educación y de una premisas y apuesta por una profundización de los especialidad determinada aparece en las narrativas de los conocimientos que pueden construirse estudiantes como “un seguro” que esperan les resguarde [5] G. Rubilar Donoso, L. Muñiz-Terra, M. Domingues-Amoros de la incertidumbre (laboral y económica) que enfrentan los y las jóvenes parecen comprender y de algún modo las familias de menores recursos. Visión que está incorporar a su propia construcción de subjetividad. Así lo presente en la mayor parte de los entrevistados, expresa un entrevistado: especialmente al primer año de cursar la especialidad. Este imaginario se relativiza en la medida que se ‘Me hubiese gustado que en el colegio se enfocarán más aproxima el término de la educación obligatoria, y así lo en ver otros tipos de especialidades fuera de lo común. dejan ver las narrativas de estos entrevistados un año Que traten de ver otros horizontes, otras carreras técnicas que puedan ayudar, por ejemplo, el oficio después, replanteando sus expectativas: técnico de veterinario o técnico en agricultura. Igual no estaría malo que inventaran algún otro tipo de ‘Pero por sobre todo me matriculé en este colegio enseñanza aparte de las que ya están’ (JA-18, 2019) porque yo quería estudiar una especialidad, yo quería salir de cuarto con una especialidad, por tener algo, porque si estudiaste un científico-humanista, y Desigualdades en tres claves de análisis estudiaste bien, sales de cuarto… Y el cuarto ¿de qué te Desigualdades socioeconómicas y sus expresiones en el va a servir?’ (AS-17, 2017) acceso al mercado de trabajo ‘Ahora igual siento un poco de angustia, porque viene la Los y las jóvenes continúan depositando esperanzas que práctica y no sé si pueda cumplir con todo para tener el el título técnico (de nivel medio) a obtener tendrá un cartón de mi especialidad… tampoco sé si voy a poder correlato en el mercado del trabajo y que esta trabajar en lo que quiero o si podré seguir estudiando’ (AS-18, 2018) certificación será valorada comparativamente. Esto ‘Yo vine a este colegio en primero medio, porque mi podría marcar diferencias a nivel horizontal con otros prima había estudiado aquí, entonces por ella sabía que estudiantes del mismo segmento socioeconómico que no era bueno y una opción segura’ (EF-16, 2018)‘Igual cuentan con dicha “especialidad”. De allí el énfasis por ahora ya no es tan fácil encontrar trabajo, así al diferenciarse de quienes estudian en modalidad menos le pasó a mi prima que no ha podido trabajar en científico-humanista, elemento que estructura su lo que estudió’ (EF-17, 2019) identidad: Como se observa en las narrativas anteriores, la opción ‘En el futuro, está la tecnología más avanzada, y por la educación técnico-profesional ha sido seguida necesitan más técnicos-profesionales. Los científicos- anteriormente por referentes cercanos, lo que reafirma humanistas solamente te dan un pedazo de cartón que en los contextos donde los y las jóvenes provienen blanco y a lo menos tienes que decidirte por qué vas a (comunas de bajos ingresos), las elecciones se siguen estudiar’ (FF-17, 2017) tomando en cuenta las desigualdades existentes en los ‘Estudiar en un colegio técnico es más que nada una territorios y las segmentaciones de oportunidades que decisión para salir trabajando al tiro. Si uno sale de un humanista no sirve de mucho, si no tienes una carrera separan la educación media en estratos por clases superior. El técnico es más fácil’ (MA-18, 2018) laborales. Pese a lo anterior, son escasos los participantes que abordan críticamente esta dimensión en sus relatos, aunque suelen reconocer que el dinero escasea y que En este sentido perciben la importancia de diversificar sus será imperativo “tener que trabajar” una vez egresado de trayectorias y, de algún modo. competir en un mercado cuarto medio. que podría valorar ciertas diferencias según el tipo de formación cursada. En este contexto el título técnico es La potencialidad laboral de las escuelas técnicas versus la una opción que se vuelve paradójica cuando se constata formación científico-humanista es un clivaje de que no completar el proceso de práctica, significa no diferenciación importante que se encuentra presente en titularse. Son variados los relatos que muestran tensiones las narrativas de los participantes, quienes en esta fase producto de dificultades para completar sus constantemente comparan su formación con la que se horas de práctica, inestabilidad y precariedad de estas o brinda en los liceos de modalidad científico-humanista. criterios de asignación que reproducen desigualdades Esta contrastación parece responder a construcciones incorporando formas de segregación del trabajo sociales y de clase que definen este tipo de educación contemporáneo. Así lo expresa una entrevistada cuando como la opción mayoritaria a seguir entre los jóvenes de afirma: menores recursos, ya que se privilegia un tipo de enseñanza más orientada a un oficio y a una inserción ‘Nosotros no elegimos la práctica, la elige la profesora según la clasificación, por ejemplo, cómo me expresó, la temprana en el mercado laboral. vestimenta, la puntualidad, el comportamiento y el promedio de notas. La profe no me puede mandar a una De las narrativas construidas se constata que esta práctica en el barrio alto si tengo mal promedio, hablo elección estaría condicionada por la oferta educativa y mal o no me sé relacionar con las personas’ (PR-17, por el nivel socioeconómico de sus familias, aspecto que 2019) [6] “Sobre el futuro”: Discursos y prácticas laborales de estudiantes de liceos técnico-profesionales en tres claves de desigualdad Los y las jóvenes en sus narrativas incluyen posibilidades las vías de trabajo. futuras de seguir estudiando o perfeccionándose. Esta visión aparece como un ideario que se tensiona Desigualdades de género y segmentación laboral en constantemente con elementos del contexto que dan función de las especialidades cuenta de un itinerario marcado por la inserción laboral Las diferencias de género se visibilizan en dos momentos temprana, la discontinuidad en las proyecciones de clave: la elección de la especialidad (segmentada o no por estudio de nivel superior y el elevado coste que ellos género) y cuando se construyen los itinerarios laborales significa para concretar su sueño: futuros. ‘En cuanto al costo de la educación superior, yo conozco En las narrativas se evidencia una elección estereotipada a mi familia, sé lo que han pasado y prefiero ser en las especialidades que siguen las jóvenes (mayor independiente y ayudar. Por eso tengo claro que tengo aversión al riesgo, menor autoconciencia y una actitud que empezar a trabajar cuanto antes, en lo que sea’ (KL- que evade la competencia), donde los incentivos 17, 2018) económicos y las proyecciones de las especialidades ‘Después de salir, si no gano las becas, voy a trabajar y estudiar, esa es mi meta seguir estudiando. Y más también tienen estereotipos de género. Ellas optan por adelante lo que venga no más (…) después más adelante especialidades “más seguras”, relacionadas con las veré qué sigo haciendo, yo creo que voy a buscar trabajo labores de cuidado y el trabajo reproductivo. Cuando en lo que me especialicé y después volver a estudiar´ (AZ- siguen caminos diferentes (especialidades no 18, 2017) generizadas), encuentran más obstáculos o dificultades, lo que implica una posición diferenciada que redefine su Las narrativas dan cuenta de un movimiento paradojal de identidad. Dos narrativas de jóvenes ilustran este punto desigualdades: hay desigualdades que han disminuido usando como referente dos especialidades generizadas: (educativa en relación con los niveles de estudios alcanzados por sus padres) y otras se mantienen ‘Yo quería estudiar mecánica y me matriculé igual en (desigualdad de oportunidades por ingreso). Al mismo mecánica, pero estaba pololeando y mi pololo se enojó, tiempo, emergen nuevas desigualdades en sus porque no le gustaba que estuviera rodeada de trayectorias, creadas por las transformaciones en el hombres. Y, por otro lado, mis profesores igual me decían que: ‘mecánica no era para mí’ (BQ-18, 2017) mercado del trabajo (segmentación, precarización, ‘En enfermería hay tres hombres, y todo dicen: ‘es gay’. rotación e informalidad). Yo no pienso eso, porque igual hay hombres que les gusta la medicina, y tienen derecho a estudiar lo que La perspectiva temporal, permitió a los estudiantes ellos quieran. No porque ellos vayan a algo que eligen comprender su pasado, observar el presente y plantearse más las mujeres, significa que tengan otra orientación algunas posibilidades acerca del futuro. En este sentido, sexual’ (EF-17, 2018) los entrevistados reconocen que viven una temporalidad distinta a la de sus padres, con experiencias educativas y Las especialidades de gastronomía y administración laborales más heterogéneas y que enfrentan futuros suelen tener inicialmente una connotación de inciertos. especialidades “feminizadas” ya que suele ser pensada como extensión del trabajo reproductivo, aunque en el Los resultados muestran que sus visiones sobre el trabajo tiempo su imaginario se vuelve más igualitario. Algo están construidas desde experiencias fragmentadas o distinto ocurre con especialidades como terminaciones y discontinuas donde las vivencias previas adquieren un telecomunicaciones que poseen sesgos a favor de los papel relevante modelando el imaginario futuro de estudiantes varones. Por su parte, técnico en educación trabajos estacionales, informales y heterogéneos. En este parvularia aparece como especialidad exclusiva para sentido reconocen una diferencia con sus progenitores mujeres, al menos en el nivel de EMTP, ya que se quienes tendieron a seguir caminos relativamente restringe el ingreso a los varones; mientras que las lineales de estudios primarios y posteriormente trabajo. estudiantes de mecánica automotriz ven restringida las opciones de práctica y de ejercicio profesional futuro. La valoración de los recursos educativos (más años de estudio) continua vigente en las narrativas de los y las No ocurre lo mismo con los varones, quienes, en carreras jóvenes. No obstante, los entrevistados reconocen que tradicionalmente feminizadas, suelen construir estos procesos de transición entre el sistema educativo y imaginarios de inserción laboral con más proyecciones mundo del trabajo requieren de un marco que considere que las de sus pares de género femenino. Así ocurre al además dinámicas contrapuestas presentes en menos en las narrativas de quienes cursan enfermería y/o situaciones como el desempleo, la precariedad en el gastronomía. Esta subjetividad sobre el futuro, reforzada trabajo y la inestabilidad persistente de la propia vida y en el caso de los varones, es representada y reproducida [7] G. Rubilar Donoso, L. Muñiz-Terra, M. Domingues-Amoros por los propios jóvenes. jóvenes quienes tienen menor margen de movimiento que los estudiantes varones. En términos de inserción laboral tras el egreso, los entrevistados ratifican que los estudiantes varones en carreras feminizadas encuentran menos obstáculos para Discusión y conclusión completar sus procesos de práctica e iniciarse laboralmente que las estudiantes mujeres en Tomando en cuenta los elementos de reproducción social especialidades masculinas. Observando que la se evidencia una superposición de desigualdades que se incertidumbre aumenta en tránsitos de especialidades no entrecruzan. A las desigualdades iniciales se suma la tradicionales. ausencia de referentes para poder construir un futuro en escenarios de mayor incertidumbre y transformaciones Desigualdades territoriales y segregación socio-espacial del mercado del trabajo, así como la falta de un proyecto La cuestión residencial y las posibilidades de movilidad crítico que observe dichas desigualdades. socio-espacial es otro aspecto que se visibiliza en las narrativas de los y las jóvenes, quienes suelen escoger el Las prácticas de resistencia identificadas por Hall y establecimiento en función de la proximidad de sus Jefferson (2014[1975]) apenas se evidencian en las residencias y según las directrices proporcionadas por sus narrativas construidas, y cuando estas emergen lo hacen familiares. En este contexto se observan limitadas atravesadas por rituales que ponen en relieve la noción posibilidades de movilidad de los estudiantes, quienes de meritocracia, disciplinamiento y esfuerzo, de un grupo suelen transitar de comuna o establecimiento casi de jóvenes que parecen resignado a su futuro, en exclusivamente producto de cambios de domicilio de sus términos muy similares a lo planteado por Willis padres. (1979[2017]). Las narrativas en perspectiva biográfica comparada nos ofrecen un futuro poco probable en Las posibilidades de elección se encuentran en este términos de movilidad social, y en ese sentido certero sentido reducidas como consecuencias de barreras físicas desde el punto de vista de las inequidades y las y simbólicas que los y las jóvenes deberán sortear al dificultades del sistema educativo para afectar la momento de enfrentar el mundo laboral. Son numerosos estructura de oportunidades de los y las jóvenes más los entrevistados que hacen referencia a este aspecto pobres. cuando imaginan los trayectos futuros a seguir al momento de completar su periodo de práctica o sus El sistema educativo conecta débilmente con el mundo primeras experiencias laborales. Sus narrativas refieren a laboral en espacios de práctica simulados, en el sentido un clivaje periferia-centro con elementos de segregación performativo de estas y como reproductoras de residencial: desigualdades que refuerzan dinámicas de segregación y segmentación (Soto, Fardella, Valenzuela, & Carvajal, ‘Si pudiera cambiarme me cambiaría (…) Aquí yo igual 2017). Lo que resulta especialmente preocupante cuando veo personas paradas en la esquina, y se ve harto, pero se constata que el 40% de los egresados de EMTP no yo no tomo atención. Algunos me conocen, si son todos de ahí mismo (…) pero nunca he tenido un problema con culminan sus procesos de práctica (Sevilla, 2012) y no ellos. Por ahí se ve harto, se ve más droga, alcohol y esas obtienen por tanto la anhelada certificación de sus cosas’ (AJ-17, 2018) estudios. ‘Lo que sí he pensado es que quiero trabajar fuera de [nombre de la comuna] porque como que discriminan, Los y las jóvenes no observan ni nombran su posición de pese a que hay oportunidades de trabajo, no son tantas clase, sólo se refieren a su nivel de ingresos cuando para una mujer’ (DS-16, 2018) comparan su situación con la de sus padres y evidencian la paradoja de ampliación de años de estudios y mayor En las narrativas se observa una vinculación estrecha inseguridad en el futuro. La coyuntura espacio-tiempo entre calidad de la oferta pública y la procedencia que De Robertis (2017) ofrece como una perspectiva territorial, lo que restringe las posibilidades de los macro, termina en sus narrativas reducida a dimensiones estudiantes de acceder a mejores oportunidades micro que dan cuenta de un subjetividad asilada, educativas y laborales. El fragmento de la última narrativa fragmentada y desconectada de la situación de otros lo reafirma cuando describe esa complejidad de miles de jóvenes de EMTP. Desde la mirada de los desigualdades que se superponen y su visión sobre el estudiantes la desigualdad sólo puede ser observada a futuro. Ubicados en un territorio con escasas partir de prácticas específicas como: restricciones al posibilidades de movimiento, las opciones se reducen a la momento de elegir el tipo de educación media que se oferta disponible en un esquema de conformidad que quiere cursar o la selección de especialidades técnico- merma las opciones futuras, especialmente para las profesionales que depende de la oferta disponible en su [8] “Sobre el futuro”: Discursos y prácticas laborales de estudiantes de liceos técnico-profesionales en tres claves de desigualdad comuna; las diferencias de oportunidades que enfrentan optar por una mayor cualificación por medio de la los y las jóvenes en sus tránsitos formativos según los continuidad de estudios de nivel superior. La situación se sesgos de género presentes en cada especialidad; y los complejiza si se tiene en cuenta el desacople entre elementos de segregación espacial que los circunscribe a sistema educativo y mercado del trabajo, así como la un territorio específico. A esto se suman las escasas desvalorización de las credenciales educativas en un posibilidades de concretar la práctica profesional, contexto competitivo y en constante transformación. situación que genera una primera diferenciación, entre quienes obtienen su certificación y quienes no, Del análisis realizado se concluye que los discursos y aumentando la precarización de los egresados sin prácticas (estereotipadas o no) que los y las jóvenes titularse. construyen sobre las especialidades y sus visiones acerca del oficio están enraizadas en elementos culturales y Basándonos en la perspectiva biográfica comparada se contextuales posibles de abordar desde el plano de las observa que los estudiantes han incorporado en sus subjetividades. Lo anterior nos vuelve a las interrogantes propias visiones sobre el futuro algunas ideas sobre el iniciales planteadas en este artículo, acerca cómo se trabajo contemporáneo. Visión que tensiona lo señalado construye las identidades en contextos de incertidumbre. por Núñez y Litichever cuando resaltan las posibilidades de “conseguir trabajo” y la utilidad de la educación Los y las jóvenes de EMTP enfrentan una serie de técnica en el futuro (2016, p.97). Sus expectativas, en ese desigualdades que limitan sus trayectorias y transforman sentido, son distintas a las de sus padres, dado que experiencias, que debieran ser ordinarias, en situaciones visualizan diferentes patrones laborales, que perfilan excepcionales. Sus sueños sobre el futuro deben sortear nuevas trayectorias de relaciones basadas en la una serie de dificultades en un “tránsito” entre la contractualización, la descentralización y la educación obligatoria, la educación terciaria y la vida plurifuncionalidad del trabajo, que incluyen, entre otras laboral. Sus narrativas dejan entrever esas dificultades, posibilidades, emprender un camino distinto al itinerario marcadas por la desigualdad del sistema escolar, que se laboral imaginado al escoger una especialidad. Aquí entrelazan con desigualdades de clase, género y aparecen algunas micro-resistencias, presentes en un territorio. grupo de jóvenes que siguen trayectorias no continuas, o que incluso plantean “viajar por el mundo” o “tomar un Estos elementos se potencian limitando o ampliando las año sabático”. De este modo se observa que los y las posibilidades de desarrollo de los estudiantes de EMTP, jóvenes tienen que construir nuevas subjetividades sobre cuya subjetividad se construye en diálogo con las sí mismo. subjetividades de otros jóvenes y de la generación que le precede, muchas veces en tensión y en procesos de Los resultados de este estudio permiten advertir acerca diferenciación que no terminan de plasmarse, aunque es de la sobre significación que los estudiantes construyen posible reconocer elementos de fragmentación, sobre su especialidad técnico-profesional, cuando la reversibilidad e imprevisibilidad. Fragmentación de una visualizan como un “seguro-temporal” ante la identidad microsocial construida a base de identidades incertidumbre y un elemento diferenciador con otros múltiples en tanto clase, género y edad, que tiene puntos jóvenes de enseñanza media científico-humanista. Esta de conexión con las identidades macrosociales de los valoración del título técnico de nivel medio se debe a que sujetos juveniles contemporáneos. Reversibilidad ante la la mayor parte de los participantes en este estudio posibilidad de hacer “algo distinto a lo esperado” y en ese reconocen la necesidad de tener que desarrollar una sentido no predeterminado por la especialidad escogida mayor autonomía económica, por lo que el mundo del o las trayectorias seguidas, lo que brinda un principio trabajo forma parte de sus imaginarios próximos, aunque esperanza a un estudio que se propuso “seguir a los y las se vislumbre una inserción laboral más inestable y jóvenes en el tiempo”. Y que nos permite incluir la noción precaria en términos salariales. Un futuro no muy imprevisibilidad y el potencial de re-significación que auspicioso para una generación que carga con las tienen los sujetos sobre la propia historia. expectativas de sus familias y de los “que se quedaron” haciendo referencia a los “Ni-Nis”. Analizar las trayectorias en términos procesuales, también nos permiti+o reconocer fronteras difusas de Las proyecciones post liceo incluyen referencias acerca de ciertas situaciones que quedan invisibilizadas cuando el la conciliación entre educación y trabajo, pero también foco se pone en las transiciones laborales, como ocurre una visión crítica acerca de las dificultades que enfrentan por ejemplo con las desigualdades de género y los estudiantes que cursan este tipo de educación. Para territoriales de los y las jóvenes que se inician en el ellos y ellas, el mercado laboral es una realidad próxima y mundo laboral. Emergen también algunos significado y en algún sentido dominante frente a la posibilidad de visiones en torno a las disposiciones laborales de los y las [9] G. Rubilar Donoso, L. Muñiz-Terra, M. Domingues-Amoros jóvenes y sus adaptaciones a un contexto de usos, significados y potencialidades de una transformaciones. De allí surge la propuesta de análisis aproximación controversial. Sociologias, Porto secuencial en el estudio de las trayectorias y no dos Alegre, 19(45), 300-335. momentos (al inicio o al final de la EMTP), que pone http://dx.doi.org/10.1590/15174522-019004513 énfasis en periodos más largos de seguimiento y en el Díaz, X., Godoy, L. & Stecher, A. (2005). Significados del proceso de construcción no lineal de trayectorias en- trabajo y vínculos sociales: Dimensiones subjetivas tránsito. de las transformaciones del mercado laboral. Santiago, Chile: CEM. Domínguez-Amorós, M., Muñiz-Terra, L, & Rubilar G. Referencias (2019). 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