M 25 L’experiència didàctica presentada en aquest article es va dur a terme en un centre educatiu de la ciutat de San Pedro de la Paz (Xile). Hi van participar setanta-quatre adolescents de primer mitjà –equivalent a 3r d’ESO–, amb un elevat índex de vulnerabilitat socioeco- nòmica. MONOGRÀFIC novembre-desembre´19 408 El desenvolupament de competències ciutadanes a l’educació secundària mitjançant el debat sobre temes controvertits MONTSERRAT OLLER I FREIXA Aquesta proposta didàctica forma part de la Professora de Didàctica de les Ciències Socials programació del centre, concretada en un Universitat Autònoma de Barcelona Módulo de Debate de Temas Controversia- montserrat.oller@uab.cat les, i es va basar en la recerca d’informació i debat, durant tres setmanes, de dos JUAN JOSÉ SALINAS VALDÉS temes candents en l’opinió pública xilena Professor de Ciències Socials del moment: la possible despenalització Departament d’Educació de la Universidad de la marihuana i la demanda marítima i de Antofagasta (Xile) territorial del govern de Bolívia al de Xile. juan.salinas.valdes@uantof.cl En la discussió d’aquestes problemàtiques, els joves van poder assumir i defensar lliurement les seves posicions davant dels companys i companyes d’aula, amb la qual cosa es va buscar potenciar el seu interès, entusiasme i participació. El debat de temes controvertits en aquesta experiència va ser el catalitzador per al desenvolupament de diverses competèn- cies ciutadanes, que Morillas (2006) ha enumerat i definit com: comunicatives, crítiques i creatives, afectives i socials, i digitals. Alhora, aquesta experiència ha estat sistematitzada com una investigació- acció orientada a millorar la mateixa pràctica docent, determinant les seves fortaleses i debilitats a partir de les idees dels estudiants i professors implicats, els 1. La proposta didàctica va ser una col·laboració entre un docent de secundària xilè i una professora del grup de recerca GREDICS de la UAB. Tripa PE408.indd 25 14/10/2019 13:09:00 26 resultats de les quals han estat publicats dret dels altres a pensar diferent. Això és anteriorment (Salinas & Oller, 2017). encara més important si tractem amb un alumnat, en alguns casos, poc habituat a La controvèrsia és fonamental en una participar en debats. Per això, en la primera societat democràtica classe ens preparem per al debat democrà- tic mitjançant un treball grupal d’anàlisi Dialogar al voltant de problemes socials i de premsa d’actualitat amb l’objectiu de punts de vista controvertits és una activitat conscienciar-los de la necessitat d’infor- que hauria de ser habitual a l’educació se- mació per poder opinar. Per aconseguir-ho, cundària per fomentar en els joves l’exercici es van dissenyar guies per a la recerca i de la ciutadania democràtica. Malgrat això, comprensió de les notícies i es van elaborar molts docents eviten aquests temes perquè 140 targetes didàctiques que tenien relació els consideren poc estables o conflictius a amb els tres aspectes següents: causa del seu dinamisme social, i d’aquesta manera perden una excel·lent oportunitat per al desenvolupament de les habilitats i els valors necessaris a l’hora d’expressar els punts de vista personals o col·lectius, respectant les opinions d’altres. En aquest sentit, Magendzo (2016) sosté que els temes controvertits possibiliten superar el coneixement merament reproductor del saber i les veritats homogeneïtzadores basa- des en suposades certeses i reemplaçar-les per coneixements diversos, emergents i heterogenis, fonamentats en el raona- ment, la incertesa i la complexitat perquè facilitin el compromís personal pel canvi social. D’altra banda, permeten associar els continguts curriculars als contextos polítics, socials i culturals que viu l’alumnat en el seu entorn proper, així com als seus interessos i inquietuds, i contribueixen a la formació d’una ciutadania crítica i apo- derada per incidir en la societat de manera informada i responsablement. Ens preparem per al debat democràtic El tractament de temes d’actualitat, encara més quan són controvertits i sobre proble- màtiques socials candents, necessita la comprensió de conceptes bàsics relacionats amb l’exercici de la ciutadania i la posada en pràctica de valors universals, com ara el Models de targetes didàctiques. respecte, la igualtat i la justícia. Sobretot, és necessari que cada persona es faci pre- •• Conceptes polítics clau des de les opi- guntes, comprengui i valori la importància nions de diversos personatges. Es trac- de comunicar dialògicament, acceptant el tava d’analitzar breus textos referits al Tripa PE408.indd 26 14/10/2019 13:09:01 M 27 poder, la ciutadania, la democràcia i la originar i els arguments dels diferents punts llibertat d’expressió, obra de personatges de vista de les persones o els col·lectius tan diversos com Abraham Lincoln, Pè- que hi estan implicats. Es va treballar en ricles o Bob Marley, entre molts altres. grups autoassignats, formats lliurement •• Valors universals. Eren targetes que segons les seves afinitats personals. Cada definien aspectes com, per exemple, grup va triar un dels dos temes proposats, MONOGRÀFIC la solidaritat, la justícia de gènere, el va indagar i va establir les seves principals novembre-desembre´19 408 respecte pel medi ambient i l’empatia. característiques utilitzant, entre altres •• Informatives. Aquestes targetes preci- materials de consulta, premsa, imatges, saven continguts sobre els poders de vídeos i internet, facilitats pel professor. l’estat, la llei o els acords internacionals Cadascuna d’aquestes fonts va poder ser en matèria de drets, entre d’altres. analitzada, també, pel conjunt de la classe quan així ho sol·licitava algun dels grups. La discussió de les notícies analitzades i de les problemàtiques socials relacio- A partir de l’anàlisi de la informació dis- nades va permetre iniciar-los en el debat ponible, cada grup va definir les principals des de perspectives contraposades, però posicions al voltant d’aquella controvèrsia. sempre basat en posicions dialògiques i D’aquesta manera, es van establir tres respectuoses amb els punts de vista dels categories preponderants en cada un dels altres. D’aquesta manera, una notícia, temes tractats. Per exemple, pel que fa a per exemple, sobre un fet delictiu, podia la possible legalització de la marihuana al portar a l’anàlisi de les raons que originen país, van veure que les opinions giraven al el fenomen i de diverses propostes per voltant de: una posició majoritària, formada minimitzar-lo o superar-lo. Això, al seu torn, pels que estan d’acord a legalitzar-la per a permetia problematitzar els conceptes, finalitats mèdiques; un segon grup, format valors i informacions tractats a les targe- pels que, a més d’això, inclouen també el tes, contextualitzant-los amb fenòmens consum amb finalitats recreatives, i un socials reals. tercer, pels qui veuen desitjable mantenir la prohibició, i per tant no advoquen per En aquesta primera classe es va fer èmfasi la despenalització. L’estudi de les diverses en el dret d’opinar diferent, ressaltant la posicions davant d’aquesta controvèrsia va importància de la discussió i negociació permetre que es produïssin les primeres de diversos punts de vista en una societat discussions entre els diferents membres democràtica. Per això, el paper del docent del grup. va ser de facilitador i de guia durant la re- cerca d’informació, alhora que va moderar Un cop acabat el treball grupal, cada inte- el debat i el va mantenir dins dels límits grant del grup va escollir la posició amb la que imposa el respecte pels drets de cada qual se sentia més identificat de les que persona a expressar les seves pròpies idees. havien aparegut, en les quals s’aprofundiria en sessions posteriors. Investiguem i ens posicionem davant les controvèrsies Debatem temes controvertits A la segona classe va començar l’anàlisi Al llarg de les quatre classes següents, dels dos temes controvertits ja esmentats l’alumnat va treballar en grups de quatre (la despenalització de la marihuana i el a cinc integrants configurats lliurement conflicte territorial entre Bolívia i Xile) amb els quals s’identificaven amb una per tenir una informació fonamentada que posició concreta respecte a un dels punts expliqués els fets, les raons que els van de vista apareguts en la sessió anterior. Els Tripa PE408.indd 27 14/10/2019 13:09:01 28 grups de treball, orientats amb noves fonts debatut. Aquesta votació no va evidenciar d’informació seleccionades pel docent, canvis significatius en el posicionament van aprofundir sobre els temes tractats, inicial de l’alumnat al voltant de la temàtica per poder aportar noves dades i punts de abordada. No obstant això, en analitzar en vista al debat posterior. En aquest sentit, comú els resultats hi va haver un ampli l’anàlisi d’imatges i vídeos va funcionar acord sobre la importància de respectar el com a catalitzador per motivar el treball dret a dissentir i es va reflexionar que en el a l’aula i així estudiar-los amb molt més context d’un debat democràtic l’èxit d’una detall, analitzant avantatges i inconve- posició no es mesura per la quantitat final nients i fent un especial èmfasi a generar de vots, sinó per la manera com han estat els arguments necessaris per enfortir els defensades les idees de cada persona. seus plantejaments anteriors. Reflexionem sobre la feina feta Amb aquestes noves aportacions es va iniciar un debat amb tots els i les alumnes Al final del mòdul, es va passar un qües- sobre cada un dels temes controvertits. El tionari individual i es van fer entrevistes docent va guiar la discussió consignant a la semiestructurades i una reunió de focus per pissarra els arguments i contraarguments conèixer la valoració per part de l’alumnat defensats per les diverses posicions al vol- d’aquesta forma de treballar a l’aula. La tant de cada controvèrsia. La necessitat de informació obtinguda a partir d’aquests ins- l’alumnat d’enfortir les posicions pròpies truments, així com de les notes preses pel els va portar a un progressiu refinament dels docent, apunten a l’efectivitat d’aquesta seus arguments, i a fer ús dels vídeos i les proposta per al desenvolupament de com- imatges que havien analitzat anteriorment petències ciutadanes. En aquest sentit, es per defensar millor les seves opinions. van reforçar: les habilitats comunicatives en la recerca d’arguments i contraargu- En l’última classe es va fer una posada en ments, els valors en el respecte per les comú i es va votar sobre la posició final de diverses opinions, la capacitat d’anàlisi cada un dels joves participants respecte a crítica en el tractament de la informació, la temàtica de la controvèrsia que s’havia la creativitat en la recerca de solucions a Tripa PE408.indd 28 14/10/2019 13:09:01 M 29 MONOGRÀFIC novembre-desembre´19 408 les controvèrsies i l’expertesa digital en lupament de competències ciutadanes a l’ús de les xarxes per obtenir informació. través d’aprenentatges significatius. Ara bé, més enllà d’això hem de considerar Els joves van valorar positivament la que si volem formar ciutadans i ciutadanes feina feta, i especialment la possibilitat actius i responsables hem de potenciar el de discutir els seus punts de vista sobre desenvolupament de les capacitats i els temes d’actualitat sense por de ser jutjats valors necessaris per abordar controvèrsies o ridiculitzats i la dinàmica participativa i altres temes complexos, ja que aprendre del mòdul. En relació amb això, permetre’ls a dialogar sobre el que passa al nostre defensar els seus propis punts de vista en voltant és una condició indispensable per el debat –és a dir, sense assignar prèvia- consolidar les societats democràtiques. ment un rol determinat– va ser una decisió encertada, que es va evidenciar en el seu Per saber-ne més compromís amb la posició assumida, en la disposició a escoltar els altres i en la rique- MAGENDZO, A. «Incorporando la pers- sa dels arguments exposats. D’altra banda, pectiva controversial en el currículum alguns aspectes a millorar en les properes disciplinario». Revista Iberoameri- edicions d’aquesta proposta són el temps, cana de Educación Superior, 7(19), que s’hauria d’ampliar per evitar presses, i 2016, 118-130. la necessitat de transmetre amb més força MORILLAS, M. Competencias para la ciu- una noció àmplia i universal de ciutadania, dadanía. Reflexión, decisión, acción. que faciliti a l’alumnat comprendre-la més Madrid: Narcea. 2006. enllà del límit jurídic nacional. SALINAS, J., i OLLER, M. «Debatiendo temas controversiales para formar Finalment, volem destacar el paper dels ciudadanos. Una experiencia con temes controvertits en l’educació dels alumnos de secundaria». Praxis Edu- ciutadans a la secundària. En aquest sentit, cativa, XXI (3), 2017, 40-48. l’important no són només les temàtiques en si mateixes, sinó la possibilitat d’uti- litzar-les com a vehicles per al desenvo- Tripa PE408.indd 29 14/10/2019 13:09:01