Metáforas del rol docente en una intervención sobre acoso escolar Metaphors for teachers’ roles in a bullying at school intervention Sonia Podestá González Universidad Autónoma de Barcelona, Barcelona, España * podestapia@gmail.com Recibido: 30-agosto-2018 Aceptado: 11-marzo-2019 RESUMEN Diferentes perspectivas han abordado el fenómeno del bullying o acoso escolar: centradas en el individuo, en las interacciones y el contexto en general. Las miradas actuales abordan el contexto en el que surge esta problemática, centrando la mirada en los procesos de socialización y con ello, en los diferentes actores involucrados. Estas perspectivas se traducen en cambios sobre la comprensión del rol docente y sus funciones dentro de la intervención escolar. El artículo tiene como objetivo presentar un análisis del rol docente y la participación en proyectos de intervención escolar a partir de la campaña de sensibilización «Stop Bullying» realizada en el año 2017 en Sant Boi de Llobregat, Barcelona, España. Se realiza un análisis cualitativo de carácter metafórico, a partir la observación participante. Se construyen 5 metáforas sobre el rol docente en proyectos de intervención, como recursos metodológicos que nos permiten comprender y conceptualizar su participación en este tipo de experiencias. Palabras clave: acoso escolar, análisis metafórico, rol docente ABSTRACT Bullying has been studied from various viewpoints: individual-, interactions-, and general context-centered perspectives. Present views address the context in which this problematic issue arises, with a focus on socialization processes and, therefore, on the various social actors involved. These new perspectives bring forth changes in the ways of understanding teaching functions and teachers’ roles in the context of interventions about bullying at school. The purpose of this paper is to present an analysis of teachers’ roles and their involvement in educational intervention projects that made part of the «Stop Bullying» awareness campaign that took place in Sant Boi de Llobregat, Barcelona, Spain, during 2017. A qualitative metaphoric analysis of information gathered through participant observation is presented. The author proposes five metaphors for various teachers’ roles in this kind of intervention projects, aimed as methodological resources to comprehend and conceptualize different ways in which teachers take part in such experiences. Keywords: bullying, teachers’ roles, metaphoric analysis Cómo citar este artículo: Podestá, S. P. (2019). Metáforas del rol docente en una intervención sobre acoso escolar. Psicoperspectivas, 18(1), 1-11. http://dx.doi.org/10.5027/psicoperspectivas-vol18-issue1-fulltext- 1451 Publicado bajo licencia Creative Commons Attribution International 4.0 License [1] Metáforas del rol docente en una intervención sobre acoso escolar Los diferentes programas de intervención puestos en Bullying o acoso escolar marcha en España con la intención de promover la En la década de 1970, en Suecia comienza a despertar el convivencia en los centros escolares, hacen referencia a interés por el fenómeno de la violencia entre escolares. El que los actores que provocan situaciones de violencia, término “bullying” es acuñado por Dan Olweus, quien son los/las estudiantes (Carbonell, 1999, Díaz-Aguado, señala que la palabra proviene del vocablo inglés “bull” 1996; Fernández, 1998; Ortega, 1997; Ortega et al.; que significa toro, en este sentido, bullying sería la actitud Trianes & Hernández, 2001, en Peiró, 2009). Sin de actuar como un toro pasando a llevar a un otro sin cuestionar la organización de las instituciones educativas contemplaciones (Olweus, 1988). y los mecanismos de participación de sus actores, es decir, docentes, estudiantes, directivos, familias, etc Para considerar una conducta constitutiva de acoso (Ochoa, & Peiró, 2010). Los autores advierten que escolar, es necesaria la existencia de ciertos criterios, uno estudiar e intervenir el acoso escolar, exclusivamente de ellos sería la afectación al normal comportamiento de desde los/las estudiantes, resulta insuficiente, pues otros la víctima y/o del grupo de estudiantes de la clase, tanto factores como el rol docente, intervienen de manera dentro como fuera del centro educativo. Por otra parte, importante en las dinámicas escolares. La preparación y las conductas tendrían que causar sufrimiento a la la actitud hacia los conflictos de los/las docentes es un persona y serían variadas e incluyen, insultos, apodos, tema a profundizar, ya que, si bien, no son los únicos exclusión, maltrato de las pertenencias, amenazas, responsables de mantener un clima de convivencia golpes, entre otras, pudiendo clasificarse en conductas de positiva, resultan ser claves para desarrollarlo. maltrato verbal, físico o psicológico (Garín, Armengol, & En la intervención escolar en problemáticas como el Silva, 2013). acoso escolar, el/la docente surge como un actor involucrado, y son caracterizados/as como vigilantes de En la lengua española, aún no existe un consenso los niños, niñas y adolescentes, debiendo captar las respecto de su traducción, dado que en la literatura se señales o características de los perfiles que se han encuentran sinónimos como intimidación entre iguales, establecido para las víctimas y agresores/as (Teruel, maltrato entre compañeros, matonaje o acoso escolar 2007). (Marín, & Reidl, 2013). Sin embargo, todos los términos utilizados refieren a conductas agresivas que se ejercen Existen perspectivas respecto del acoso escolar que de manera repetida a un estudiante o grupo de ellos centran la mirada en los procesos de socialización, sobre otro, en donde existe una clara intención de dañar ampliando la responsabilidad hacia una y establecer una relación de control-sumisión en la que corresponsabilidad, apostando por medidas educativas el/la agredido/a no pueda defenderse (Enríquez, & que involucran a un mayor número de actores, como el Garzón, 2015). sistema legislativo, político, educativo, entre otros. (Avilés, 2006). El rol docente aparece como promotor de En definitiva, aunque no es posible establecer una una escuela en base a la tolerancia, el respeto y la definición única del fenómeno, se puede afirmar que convivencia positiva, es decir, involucrando a los/las existen acuerdos a la hora de plantear cuáles son los docentes más allá de un rol de vigilancia. criterios y elementos claves para definirlo. Se trata de un comportamiento agresivo con una intención de causar El artículo tiene como objetivo presentar un análisis sobre daño, que tiene un carácter repetitivo en el tiempo, en la participación y el rol docente en proyectos de donde existe un desequilibrio de poder, una afectación al intervención escolar como la campaña de sensibilización normal comportamiento de los/las involucrados/as y que «Stop Bullying» que surge con el propósito de promover las conductas pueden ser variadas clasificándose en una convivencia positiva en los centros escolares de Sant maltrato verbal, físico o psicológico (Enríquez, & Garzón, Boi de Llobregat en el marco de la Red de Educadores y 2015). Alumnos para la Convivencia de la ciudad, analizando las formas de participación y con ello, las perspectivas desde En el abordaje del bullying o acoso escolar se pueden las cuales se sitúan los/las docentes en su actuar dentro diferenciar 3 grandes perspectivas que están a la base de del proyecto. Se analizan desde una serie de metáforas la construcción y la comprensión del fenómeno, y desde las diferentes funciones que construyen su rol, en base a allí, de las intervenciones que se proponen e esta experiencia que ha sido abordada a partir de la observación participante, desarrollada durante el ciclo de implementan. Una primera perspectiva centrada en el talleres de sensibilización y el foro local de convivencia, individuo, luego, en las interacciones sociales y en los meses de marzo, abril y mayo del 2017. finalmente en el contexto general. [2] S. P. Podestá Perspectiva centrada en los individuos conductas de intimidación en grupos de pares (Avilés, El paradigma individuo-sociedad, sitúa las causas del 2006). acoso escolar en los individuos y en sus características, siendo reconocidas las teorías del déficit y las teorías de En cuanto a la intervención, se han encontrado aspectos la mente. Ambas centran la explicación del acoso escolar de la cultura escolar que contribuyen a la reducción del en el individuo, ya sea por carencia como el modelo de fenómeno a través de la convivencia escolar, entendida y procesamiento de la información social (SIP model) de abordada en este estudio como la mejora de la calidad en Crick y Dodge (1996) quienes explican las actuaciones de las relaciones de la comunidad educativa (Baldry, & los/las agresores/as por déficits en alguna de las etapas Farrington, 2007 en Ortega, Del Rey, & Casas, 2013), el del procesamiento. Y otros autores como Sutton, Smith y apoyo organizacional a la implementación de estrategias Swettenham (1999) quienes lo explican por dotación, es de prevención y la puesta en marcha de políticas en los decir, como la capacidad mental para manejar situaciones centros que incluyan mecanismos y recursos para que la sociales, que sería la habilidad que tienen o no los sujetos comunidad educativa comprenda las claves del para identificar estados mentales en sí mismos y en los fenómeno y aprenda a reducirlo (Ortega, 2010). otros, generando oportunidades o desventajas en el medio (Avilés, 2006). Perspectiva centrada en el contexto general El acoso escolar, aparentemente afecta a pares entre los Bajo esta mirada, son diversos los estudios que han que se ponen en juego comportamientos agresivos tratado de analizar y conocer el perfil psicológico de los dentro de sus relaciones interpersonales. Sin embargo, actores involucrados/as (Bausela, 2008). autores como Avilés (2006) sostienen que el hecho hunde sus raíces en conceptos y procesos más globales y en La intervención se relaciona con la detección de la víctima escenarios y situaciones más amplias, teniendo relación y el/la o los/las agresores o agresora por medio una serie con otros fenómenos, como la violencia existente en la de indicadores. Las pautas para detectar las conductas de sociedad. acoso están dirigidas principalmente al profesorado y se clasifican en conductas del agresor/a y de la víctima Desde esta perspectiva, las causas de este fenómeno son (Teruel, 2007). múltiples y complejas, pues existen, en la sociedad, ciertos factores de riesgo de violencia, como la exclusión Esta perspectiva de actuación dirige su mirada en social o la exposición a la misma a través de los medios de prevenir, evitar el riesgo o eliminar la conducta, comunicación (Enríquez, & Garzón, 2015). preocupándose por caracterizar perfiles y conductas de los actores, para identificarlos en la prevención o En términos de intervención, Aguado (2006) incorpora la intervención. El rol docente surge como un actor que idea de prevenir el problema por medio de la debe estar preparado para detectar y prevenir los construcción de su antítesis, es decir, desde la tolerancia conflictos en sus inicios, siendo caracterizados como y la igualdad. Esta autora también nos plantea la crisis por vigilantes de los niños, niñas y adolescentes, captando las la que atraviesa la escuela tradicional, expresada a través señales o características de los perfiles que se han de diversas paradojas, como la que pone de manifiesto el establecido (Arellano, 2008). acoso escolar, y como el papel de un aprendizaje cooperativo puede colaborar para adaptar a la escuela a Perspectiva centrada en las interacciones sociales los cambios sociales de la actualidad. Otras interpretaciones ponen énfasis en la interacción que establecen los individuos cuando conforman grupos Análisis metafórico de convivencia. Son las teorías basadas en lo social, Como se ha señalado, en este estudio, se proponen 5 interpretando el bullying desde una perspectiva que metáforas sobre el rol docente en proyectos de sustenta sus raíces en los procesos de socialización y intervención, como recursos metodológicos que nos contextos que influyen en el desarrollo del fenómeno permiten comprender y conceptualizar su participación (Avilés, 2006). En palabras de Sanmartín (2006) “el acoso en este tipo de experiencias. La metáfora puede definirse en su naturaleza colectiva es un problema de interacción como una figura lingüística en donde una cosa es y convivencia grupal en el que intervienen todos los comparada con otra implicando que una cosa es la otra alumnos ya sea como espectadores, víctimas y/o (Kövecses, 2002, en Martínez, 2014). Las metáforas agresores” (p. 23) establecen asociaciones entre una experiencia y una palabra o concepto, configurando vínculos particulares. Desde esta perspectiva, los/las testigos o espectadores/as toman importancia, considerando que Por otra parte, si consideramos que el lenguaje no sólo resultan ser decisivos/as en la mantención de las representa la realidad, sino que también la trasforma, la [3] Metáforas del rol docente en una intervención sobre acoso escolar exploración de nuevos léxicos contribuye activamente a La campaña analizada en este artículo se enmarca en el su constitución (Ibañez, 2003). Han sido usadas y trabajo de la «Red de Educadores Y Alumnos por la defendidas como una potente herramienta en la Convivencia», impulsada por el área de Educación y investigación educativa, debido a que estimulan y Civismo del Ayuntamiento con el propósito de promover potencian la reflexión sobre los modelos de enseñanza. Por lo anterior, son útilizadas en este estudio, ya que una convivencia positiva en los centros escolares de la tienen efectos causales e implicaciones en los cambios de ciudad. concepciones y prácticas dentro del aula, es decir, pueden ayudar al profesorado a comprender y La Red inició sus actividades en el curso 2009-2010. Su autorregular sus roles (Mellado, Luengo, de la Montaña, objetivo general es el desarrollo de actividades Borrachero, & Bermejo, 2014). Sirven de puente para unir educativas de promoción de los valores éticos el mundo cognitivo y afectivo, ayudando a los profesores democráticos y del fomento de la educación crítica de la a tomar conciencia de sus actitudes, roles y emociones ciudadanía. La red está conformada por el ayuntamiento (Rebollo, Jiménez, Sabuco, & Vega, 2013). Al considerar, y los centros educacionales de secundaria. Desde ella, se de gran relevancia su rol dentro del fenómeno de acoso han promovido diversas iniciativas de sensibilización y escolar, nos interesa potenciar la comprensión y reflexión formación, entre las que destacan el grupo de teatro acerca de su implicación. juvenil «Inestables» (2012), las campañas «Stop Rumors» (2013) «Stop Estigma» (2014) y más recientemente las campañas, «Stop Rumores» (2015) y «No Hate» (2016). Descripción de la Intervención Las campañas incluyen un ciclo de talleres de reflexión a través de la creación de una acción escénica con Se realizó un estudio cualitativo de sistematización de estudiantes de segundo ciclo de la Educación Secundaria una experiencia de intervención focalizada en la Obligatoria, además de un seminario para educadores interrogación teórica del rol del profesorado ante el que cuenta con el reconocimiento del Departamento de acoso escolar en torno a su participación en proyectos de Enseñanza de la Generalidad de Cataluña. Los foros intervención como la campaña «Stop Bullying». La locales por la convivencia con los que finalizan las producción de datos se llevó a cabo entre los meses de campañas de sensibilización anuales, han constituido un marzo, abril y mayo, del año 2017. Se problematizaron las espacio de confluencia de todas estas iniciativas. diferentes funciones que conforman su rol a través de la metáfora como metodología de análisis (Zalpa, 2014). Institut X 1 Institut X es una cooperativa social dedicada a la En este caso, las metáforas fueron utilizadas como promoción de la diversidad, quien ofrece herramientas herramientas de comprensión de la implicación docente, para su gestión en diversos ámbitos sociales, desde la experiencia práctica de pertenecer y participar contribuyendo a superar las dinámicas de exclusión basadas en la diversidad. Su actividad principal es diseñar de la campaña. y ejecutar acciones de sensibilización y formación ciudadana sobre temáticas relacionadas con la diversidad Las metáforas surgieron desde el análisis de la desde una doble vertiente focalizada en la prevención de observación participante, técnica de investigación la discriminación y la promoción de la convivencia utilizada, que podría llamarse como una mirada desde positiva. Las actividades se enmarcan dentro de la dentro, en donde nos acercamos a nuestro objeto de sensibilización, formación, asesoramiento, dinamización estudio de un modo directo y cotidiano (Gordo, & comunitaria e investigación aplicada. Serrano, 2008). El análisis de los datos y con ello, la construcción de las metáforas, se desarrolló en paralelo En el área de dinamización comunitaria, forman parte de con la producción de los mismos, para que ambos la “Xarxa d’educadors i alumnes per la Convivència”. procesos se retroalimentaran. Se fueron construyendo Institut X, tal como en años anteriores, ha participado del diferentes metáforas a lo largo de la experiencia, que diseño y la ejecución de la campaña, con lo cual, forman permitieran alcanzar el objetivo de potenciar la parte del equipo promotor de la red, junto con los comprensión y reflexión de los/las docentes acerca de su técnicos del Ayuntamiento, los centros educativos y implicación, y la importancia de la misma. Por lo tanto, al estudiantes de postgrado de la Universidad X. Dentro de finalizar el período de observación, se escogieron las 5 estos últimos, corresponde mi participación, en el marco metáforas, que parecían ser las óptimas para el logro del de las prácticas externas del Máster X. objetivo. 1 Seudónimo de la cooperativa. [4] S. P. Podestá El proceso del que se hace cargo Insitut X dentro de la red, valores y habilidades sociales, el cambio de actitudes es del ciclo de talleres de las campañas de sensibilización hacia la violencia por medio de la participación activa de anuales, dirigido a estudiantes de segundo ciclo de la ESO. los/las estudiantes. Campaña «Stop Bullying» El año 2017, la campaña de sensibilización ha sido «Stop Sistematización de la experiencia Bullying» y se ha desarrollado, como en años anteriores, en dos fases 1. - Ciclo de talleres de sensibilización y 2. - El rol docente dentro de esta campaña o bien, otros Foro local por la convivencia. proyectos de intervención, puede mostrar matices importantes, es así como se pueden desarrollar Fase 1: Ciclo de talleres de sensibilización: participaron 12 diferentes metáforas que construyen el rol docente y sus centros educativos de la ciudad, cada grupo tenía entre 7 funciones dentro de un proyecto de intervención escolar y 32 estudiantes, abordando una cantidad aproximada de como la campaña «Stop Bullying». A continuación se 300 estudiantes en total. Se realizaron entre 3 y 6 presentan 5 metáforas que muestran matices del rol sesiones con cada grupo con una duración de 2 horas docente, sus funciones e implicaciones, y que han estado cronológicas cada una, con el propósito de reflexionar en presentes en alguna medida dentro de la experiencia torno al acoso escolar o bullying, creando de manera antes descrita. colectiva una acción de sensibilización sobre el tema para presentar en el Foro local por la convivencia. La El o la docente como espectador/a- público participación de los/las docentes dentro del ciclo de Se construye un espectáculo, los actores y actrices talleres es voluntaria. trabajan en torno a un tema, lo desarrollan, crean y ensayan. Tienen un/a director/a que los va guiando y Fase 2: Foro local por la convivencia: es un espacio de ayudando en el proceso, en el que surgen muchas ideas y encuentro de todos los grupos de estudiantes que discusiones sobre la presentación a realizar. Llega el día participaron de los ciclos de talleres, con el propósito de de la función y el/la espectador/a se sienta a observar el poner en común las acciones de sensibilización que cada foro local, a aplaudir las presentaciones y deleitarse de la uno preparó, entregando sus mensajes en torno al tema. función, sin mayor participación. Es una persona que Se realiza en un teatro de la ciudad y participan también, asiste a este show dentro de un teatro y que conoce a la los técnicos del ayuntamiento, los docentes de cada compañía que presenta en el escenario, por lo que los centro educativo y el grupo de teatro de la Red. felicita al terminar la función. Fundamentos de la intervención En esta metáfora, los actores y actrices son los/las La intervención se sitúa en la perspectiva centrada en las estudiantes, el/la directora/a es el equipo interventor, es interacciones sociales, ya que se posiciona desde la importancia de las relaciones e interacciones entre los/las decir, Institut X y sus colaboradores/as. El proceso de estudiantes y la comunidad educativa, combatiendo el creación y ensayos son el ciclo de talleres, el espectáculo fenómeno del acoso escolar mediante la promoción y se presenta en el foro local y la persona espectadora es el educación de la convivencia (Ortega, 2010). Se admite docente, que se mantiene al margen durante el proceso una fuerte relación entre la convivencia y la implicación de talleres y sólo asiste a la presentación final, en donde en los fenómenos de acoso escolar, en el sentido disfruta y felicita a estudiantes e interventores/as. negativo. Una buena calidad de la convivencia es básica para esperar que los problemas de acoso no se presenten (Ortega et al., 2013). A lo largo de la experiencia, existe un cuestionamiento por parte de los/las docentes, de la necesidad de su Trianes (2000) nos entrega una clasificación acerca de los participación, que podría ser interpretado como una procedimientos de prevención e intervención sobre desvinculación con el proyecto. Se visualiza una violencia escolar. Plantea diferentes polos que fluctúan resistencia de estar presente dentro de las sesiones, lo entre la prevención y la intervención en crisis, al mismo que pudiese denotar no sentirse parte del proyecto, ni tiempo que pueden estar centrados en la interacción del considerar tener un rol dentro del mismo. Lo anterior, estudiante con el contexto, o centrados más puede responder a diferentes factores relacionados tanto ampliamente en el contexto por sí mismo. La campaña con la disposición del o de la docente como con el modelo «Stop Bullying» es un procedimiento de prevención e de intervención, es decir, aunque exista una invitación intervención centrado en la interacción del abierta por parte del equipo interventor, no existe una estudiante/contexto, ya que se trabaja la mejora del organización de la participación y rol docente dentro del clima de la clase y del centro educativo, la enseñanza de proyecto. [5] Metáforas del rol docente en una intervención sobre acoso escolar Por otra parte, existe un docente de referencia en la imputado, presentando los antecedentes. Interviene en escuela para el equipo interventor, Institut X, que es el juicio intentando defender a su representado/a consignado por parte del ayuntamiento, quien cumple un explicando los factores que influyeron para que rol de coordinación de las sesiones. Sin embargo, su rol cometiese el delito. Sin embargo, el/la juez/a, considera no se traspasa a la participación dentro de las mismas. La exclusivamente las evidencias y pruebas concretas, y por valoración más importante está relacionada con el ende, entrega la resolución a favor de lo comprobable y espectáculo final en el que culmina el proceso, que es la la ley. presentación realizada en el foro, es decir, el o la docente está dispuesto/a a participar como espectador/a de esa El delito en esta metáfora es el acoso escolar, el/la juez/a instancia, pero no del proceso para llegar allí. Esto puede son los/las docentes, las pruebas o evidencias son los interpretarse desde la valoración del producto por sobre actos concretos en los que se desarrolla el problema o el proceso, de la importancia de la visualización en esta fenómeno. Sin embargo, existen otros múltiples factores instancia pública, así como también bajo la idea anterior que influyen en el comportamiento de los individuos que de no encontrar lugar dentro del proceso de ciclo de se encuentran involucrados de manera directa en el talleres. acoso, que son considerados por el/la abogado/a, que en esta metáfora sería el equipo interventor, quien tiene una Un matiz de esta metáfora, se encuentra en la visión de comprensión acerca de los comportamientos participación pasiva dentro de las sesiones o talleres. Una analizando y valorando sus contextos. actitud de observación que no participa, que se sienta lejana al grupo en el que se está trabajando, actitud que Esta metáfora evoca la noción de un tribunal o un podría referirnos a una perspectiva de la enseñanza en organismo policial que criminaliza la situación del acoso donde el/la docente debe tener un rol principal y activo escolar, sin concebir la complejidad del fenómeno y los de transmisión de información y conocimientos. En esta diversos factores que influyen en su desarrollo. Por otra línea conductista, González (2010) sostiene que el énfasis parte, la perspectiva del equipo de intervención es se encuentra en el contenido como lo central de la opuesta a esta manera de comprender la situación por enseñanza, el/la profesor/a se percibe como trasmisor y parte de los docentes, por lo que se contraponen y por ende, en una disciplina en la que no domina el dificultan un trabajo conjunto. conocimiento, su actitud es pasiva como la de un educando, que bajo esta mirada, tiene un rol pasivo de Podemos ver docentes que se molestan e irritan ante recepción del conocimiento del experto que se la entrega. los/las estudiantes, acusándolos de hacerle bullying a Por ende, el/la docente podría percibir que el experto algún profesor o profesora. Por otra parte, existe un sería el equipo interventor, quien tiene el exclusivo rol seminario de profesores/as al que asisten, en el que activo. tienen sesiones con diferentes profesionales acerca del tema, sin embargo, llama la atención que la mayoría de Al establecer una relación entre cada metáfora con los los/las docentes refiere y recuerda a un policía que les diferentes modelos de comprensión del acoso escolar y habló acerca de la gravedad de este problema. sus formas de intervención, el/la docente como espectador/a o público se relaciona con la perspectiva De diferentes perspectivas desde las que se puede mirar individual. Tal como se ha comentado, la perspectiva el problema, cada persona decide situarse. El hecho de centrada en los individuos se relaciona con la detección que los/las docentes recuerden de manera significativa la de la víctima y el agresor/a por medio una serie de visión entregada por el policía, podría denotar una mirada indicadores, para lo que se necesita un docente atento a centrada en la importancia de los comportamientos esta detección de cambios significativos en el concretos de los/las involucrados/as, enfocados comportamiento (Gairín, et al., 2013), tal como en esta principalmente en las víctimas y agresores/as. Esta metáfora, en donde la intervención docente es más bien mirada se contrapone con la del equipo interventor, en de observación y se cuestiona la necesidad de su donde este último, buscaría metafóricamente prevenir y presencia e intervención directa, debido a que no concibe comprender el delito, y reinsertar a la persona que lo su actuación como agente involucrado en el problema y cometió, y los/las docentes fijar la mirada en la gravedad la solución. del comportamiento. El o la docente como juez/a En este caso, al establecer la relación entre la metáfora y Una persona comete un delito, es imputado/a por un los diferentes modelos de comprensión del acoso escolar juez/a, autoridad competente de entregar una sentencia y sus formas de intervención, el/la docente como juez o a la persona, aplicando la ley y las normas jurídicas que jueza, se relaciona con la perspectiva individual. Son imperan. Un abogado/a representa jurídicamente al conocidas las pautas dirigidas principalmente al [6] S. P. Podestá profesorado (Teruel, 2007) posicionando al mismo como en donde es complejo lograr un objetivo mayor en torno un agente externo y distante, dictaminando acerca de los al tema. Si bien, es posible reflexionar en torno al acoso comportamientos de los/las estudiantes, el/la docente escolar, creando una acción escénica que es presentada como juez o jueza se guía por estas pautas que lo remiten en el foro local, combatir el fenómeno en pro de una a observar en base a características y comportamientos, convivencia positiva, es un objetivo de mayor distanciándose de otros factores y agentes que pueden complejidad que requiere de un riego y cuidado estar influyendo. permanente y constante, tal como un jardín. El o la docente como jardinero/a En esta metáfora, al establecer la relación con los En la escuela, hay un lugar dentro del patio que está diferentes modelos de comprensión del acoso escolar y deteriorado, se ha desaprovechado y ensuciado por sus formas de intervención, el/la docente como todos/as los/las que forman parte de este lugar. La jardinero/a, se relaciona con la perspectiva centrada en escuela decide contratar a un equipo de jardinería para las interacciones sociales, que a diferencia de la solucionar el problema construyendo un jardín en el perspectiva centrada en los individuos, no pone énfasis lugar. El equipo de jardinería prepara este proyecto, en la importancia de detección de características físicas, planifica las actividades y trae los materiales que se psíquicas, familiares o sociales, sino más bien, en la necesitan. Asiste semanalmente para realizar algunas posición de los agentes dentro del contexto, existiendo actividades de aprendizaje sobre el proyecto con los/las un cambio teórico de mirar al sujeto en sí para mirar las estudiantes. El equipo de jardinería se encarga de otros interacciones que hay entre ellos. jardines dentro de la ciudad, por lo que pasa por esta escuela solo algunas horas a la semana y en una cantidad El profesorado se posiciona como participante clave de la de sesiones determinadas. Si el jardín no es regado intervención sobre el acoso escolar. Si la falta de durante la semana o durante los días en que el equipo de respuesta de éste, propaga la generación de la violencia, jardinería no asiste al lugar, las plantas y flores lo contrario, tendrá un efecto positivo en vías de la seguramente morirán y el jardín desaparecerá. Por lo promoción de la convivencia. tanto, se requiere de un/una jardinero/a de planta que pueda regar y cuidar durante la semana, así como El o la docente como un puente también, hacerse cargo una vez que el equipo de Un equipo de senderistas emprende una ruta en la que jardinería se retire sin regresar. Su trabajo es acompañar hay un punto de inicio y uno de término. En el camino de a los/las estudiantes, quienes tienen la función de regar y este sendero, deben pasar por un puente para lograr cuidar del jardín para que prospere y florezca. llegar. En su experiencia de senderismo se han encontrado diversos tipos de puentes con diferentes En esta metáfora, el espacio en problemas es el acoso grados de dificultad, e incluso, si el puente no ha sido bien escolar, la escuela, y en este caso, el ayuntamiento ha construido, han sido testigos de derrumbes y desastres en decidido implementar un proyecto de intervención que los objetivos o la misión. aborde este fenómeno que es la campaña «Stop Bullying». El equipo de jardinería es Institut X y el En esta metáfora el equipo de senderistas es el equipo de jardinero/a de planta es el/la docente. intervención y el/la docente es el puente de conexión entre los/las estudiantes, la comunidad educativa y el Podemos ver a docentes, que trabajan la actitud de equipo interventor. El puente, es construido en la los/las estudiantes y que intervienen consiguiendo relación que se establece, influyendo diferentes factores cambios significativos en cuanto a la disposición y que determinarán el tipo de construcción y por ende, la colaboración de ellos/ellas, para sacar adelante la acción dificultad de la ruta y el logro de la misión. escénica. Este trabajo realizado por los docentes daría cuenta del riego del jardín, al ocuparse del proyecto Los/las docentes son, indudablemente, parte de la cuando el equipo de intervención no está en el lugar. Hay intervención, desde un inicio con la presentación a los/las un caso, en que la intervención de la docente tiene estudiantes del proyecto, conectándolos con la labor del relación con la disposición del grupo, pero en un rol de equipo interventor. Sin embargo, existen diferentes tipos jardinero/a podría velar también por el contenido y de puentes y estructuras, por lo que estos puentes de objetivo que está la base, de manera más o menos conexión permitirán una llegada y caminata que puede directa. ser a paso firme o vacilante. La continuidad y sostenibilidad del proyecto se encuentra Existen docentes que, por una parte, han presentado, en manos de los/las docentes y la comunidad educativa, invitado y motivado a los/las estudiantes a formar parte este proyecto se desarrolla en un máximo de 6 sesiones, del proyecto. Y que, por otra, entregan instancias al [7] Metáforas del rol docente en una intervención sobre acoso escolar equipo interventor de conversación acerca del proceso, colaboración horizontal de todos/as los/las participantes entregando información y una visión clave para conocer, que conforman la sociedad. Cada uno/a lo hace desde sus comprender y planificar las sesiones con su grupo de potencialidades. Tanto los/las docentes, estudiantes y el estudiantes. equipo interventor, forman parte de esta sociedad sumergida en una violencia sistémica, por lo que La construcción del puente no es de exclusiva acuerdan en conjunto que el problema del acoso escolar responsabilidad de los/las docentes, se co-construye con puede ser un punto de partida para abordar una arista del el equipo interventor y por lo mismo, espacios e fenómeno que está a la base. Sin embargo, no conciben instancias que potencien la relación resultan ser claves una actuación disgregada, sino que se trabaja de manera para su desarrollo. El equipo interventor pasa por este conjunta intentando colaborar para combatir el puente, por tanto, establecen una relación directa con él. problema, por lo tanto, se comparten los objetivos y la Pueden pasar sin cuidarlo o pueden pasar agradeciendo visión o perspectiva del fenómeno. su ayuda, por lo mismo la importancia del cuidado y reconocimiento. Existen docentes que gestionan, tanto ensayos generales de la presentación, cuando no ha dado tiempo de hacerlo La información clave que maneja el/la docente puede dentro de las sesiones, como recursos para la compra de contribuir a un mejor desarrollo del proyecto. Son materiales. Es aquí, donde podemos identificar una ellos/as, los/las que conocen a sus estudiantes por lo que función docente que es capaz de asumir el rol de pueden guiar y colaborar en intervenir desde allí. interventor/a, es concebido y se concibe como parte del fenómeno del acoso escolar y de la intervención del Se da la situación, en uno de los grupos, con los que no se mismo, es capaz de gestionar más sesiones, haciéndose ha conseguido acordar una acción de sensibilización para cargo de estas. En definitiva, se posiciona como un/una presentar dentro del foro, que el equipo interventor, interventor/a más dentro del proyecto y el fenómeno. Es solicita colaboración, consiguiendo la presencia de 1 un/una docente que se siente parte del proyecto y pone docente y 1 grupo de madres, quienes resultan ser claves a disposición sus potencialidades para colaborar. Su para conseguir el objetivo. Este puente es construido de relación con el equipo directivo del establecimiento, le manera reactiva y tardía. Ante las dificultades con el permite gestionar los recursos necesarios para sus grupo se solicita la colaboración, sin tomar en cuenta, que estudiantes. Delega también funciones a los/las esta colaboración y participación activa es primordial estudiantes como agentes activos y responsables de la desde un inicio, se den dificultades o no con los grupos, ejecución del proyecto. Esta contribución resulta ser ya que, en caso de no haberlas, se podrá potenciar aún indispensable, ya que solo desde su posición esa gestión más el trabajo y el desarrollo de los objetivos con la es posible, es decir, su rol activo y protagónico dentro del participación docente y en este caso, incluso, familiar. proyecto es crucial. Esta metáfora, al igual que la anterior se relaciona con la Esta última metáfora, a diferencia de las anteriores, se perspectiva centrada en los individuos. Es así como Beane relaciona con la perspectiva centrada en el contexto (2006) afirma que las causas del acoso escolar se deben a general, la cual señala que el esquema dominio- sumisión factores del entorno que inducen al desarrollo de centrado en el triángulo agresor/a-víctima-espectador/a, conductas agresivas, es decir, desde esta mirada, tanto la desde el cual se entiende la agresión como producto de escuela como los diferentes agentes de la comunidad características personales de los implicados/as, resultaría educativa están involucrados/as en el fenómeno, como reductivo al pensar el fenómeno exclusivamente desde participantes de su generación e intervención. un esquema interpersonal, quedando invisibilizado que las relaciones de poder, dominación y violencia se El o la docente como “Aliado/a” insertan en prácticas culturales, dispositivos Un grupo de personas identifica un problema social que institucionales y relaciones intergrupales que las les afecta a todos/as, conversan acerca de la situación sostienen (García, & Madriaza, 2005). La metáfora del para pensar y planificar acerca de cómo contribuir a la docente como aliado/a, reconoce que las condiciones son mejora de la situación. Se delegan funciones y múltiples y complejas, y desde allí, es importante analizar responsabilidades, colaborando desde las fortalezas de el fenómeno y su intervención tanto en términos del cada uno. El problema social en esta metáfora es la individuo como del contexto con el que interactúa, violencia sistémica, que se ve reflejada en el acoso interviniendo desde una participación de todos/as los escolar. Se concibe como un fenómeno que afecta y agentes involucrados. Se conciben como múltiples los repercute en términos sociales a todos/as, por lo mismo, interventores/as o agentes que pueden contribuir a la existe una preocupación y acción al respecto. La solución solución y cada agente es clave y fundamental desde la se piensa y planifica en conjunto, existiendo una colaboración que puede realizar en su posición social, que [8] S. P. Podestá es diferente a la de otros/as pero no menor, ni mayor, es desde una visión colaborativa y participativa que tome en decir, la complejidad no permite que desde un único cuenta a los diferentes agentes involucrados. punto o un único/a agente se aborde el problema, sino que requiere de la implicación de todos/as. Una manera de contribuir a la preparación docente para enfrentar el fenómeno, sería ayudarlos a reflexionar acerca de su práctica docente. Y es lo que se intenta hacer en este trabajo, y desde allí su importancia y Discusión y conclusiones contribución. Al problematizar sus roles, las perspectivas detrás de las que se enmarcan sus comportamientos, y Las nuevas demandas a la profesión docente relevan la presentarlas por medio de metáforas, que como figuras importancia de ofrecerles apoyo y herramientas linguística, nos muestran una comparación que intenta (Montecinos, 2003). Todo ello con la finalidad última de reflejarnos, y explicar nuestro comportamiento creando trabajar para la consecución y la generación de una una realidad e intentando transformarla. Se espera que, «cultura de convivencia» (Ibarrola & Iriarte, 2014), que por medio de la estimulación de un pensamiento implicaría concienciar y motivar a todas las personas reflexivo, logremos ayudar al profesorado a comprender involucradas en el quehacer educativo de los centros y y regular sus roles, considerándolos ejes centrales en la dar importancia al fomento de las relaciones positivas en colaboración en proyectos de este tipo, y en el abordaje cada grupo clase, llegando así a erradicar las situaciones general de fenómenos como el acoso escolar. de acoso entre iguales (Iriarte, González, & López, 2010). Por otra parte, pese a que el abordaje del fenómeno ha Por lo tanto, si se piensa combatir el fenómeno del transitado desde un enfoque más punitivo y bullying por medio de la convivencia positiva, los/las personalizado, hacia un análisis más social, multicausal y docentes son fundamentales. Arellano (2008) señala que de interacción de diferentes agentes. La mayoría de los la convivencia es una red de vínculos interpersonales, que estudios hacen relación al rol docente desde una deben construirse cotidianamente, mantenerse y perspectiva individual en el que lo importante es que se renovarse. Es aquí donde los/las docentes resultan ser encuentre atento/a al reconocimiento de cambios vitales para el logro de los objetivos propuestos, dando significativos en la conducta de los supuestos viabilidad y sostenibilidad al proyecto. El desarrollo de la involucrados, concebidos como víctimas y agresores/as. convivencia ha de realizarse desde la activa participación Estas perspectivas hegemónicas de la violencia en la entre cada uno/una de los agentes de la comunidad, por escuela, que definen, caracterizan y abordan el acoso lo que para la consolidación del trabajo realizado en escolar, carecen de una apuesta de intervención proyectos de intervención escolar como la campaña psicosocial con voluntad transformadora del fenómeno «Stop Bullying» es necesaria la implicación de los agentes en su complejidad. Por lo mismo, la importancia de que continuarán en el contexto, es decir, el papel del realizar una revisión crítica y analítica de todos los profesorado es esencial en la medida en que son estudios e intervenciones, proponiendo dar en ellos un ellos/ellas quienes lidian con los conflictos de manera mayor énfasis interventor que propicie la deconstrucción cotidiana. De aquí, que también resulte pertinente de la violencia desde todos sus agentes. estudiar la formación docente en relación a estos temas (Álvarez, Rodríguez, González, Núñez, & Álvarez, 2010) Por lo anterior, es indudable que consensuar un modelo para repensar la participación docente dentro de los de intervención frente al acoso escolar requiere de la proyectos, implicándolos desde sus fortalezas y participación de diferentes actores y de la intervención en necesidades. diversos planos. Una intervención compleja que aborde el problema por varios canales y niveles podría ser El intervenir única y exclusivamente con los/las efectiva para afrontar el fenómeno, desarrollando estudiantes, asume que los/las docentes se encuentran proyectos centrados en el contexto, que se constituyan preparados para colaborar en proyectos de intervención de cambios en el proyecto de centro educativo, de este tipo, pudiendo afrontar fenómenos como el acoso propuestas educativas transversales, formación del escolar. Sin embargo, Platero (2007) refiere que en profesorado, creación de entornos cooperativos y general, en la intervención con chicos, chicas y jóvenes, programas globales para prevenir violencia escolar. nos encontramos con las necesidades de los equipos docentes y educativos en su labor diaria, careciendo de Ortega, Del Rey y Mora-Merchán (2001) insisten en la herramientas suficientes para poder responder a todas importancia y necesidad de acercarse al fenómeno desde las necesidades. Por tanto, los proyectos de intervención la propia mentalidad y experiencia infantil y juvenil, por escolar que se desarrollen con organismos externos, lo que sería interesante y necesario indagar en las deben tomar en cuenta esta necesidad, siendo diseñados metáforas que hacen los propios estudiantes acerca del [9] Metáforas del rol docente en una intervención sobre acoso escolar rol docente para poder complejizar y contrastar las González, C. (2010). El aprendizaje y el conocimiento propuestas de este artículo, así como también recoger las académico sobre la enseñanza como claves para percepciones de los propios docentes, quienes pueden mejorar la docencia universitaria. Calidad de la dar cuenta de las limitaciones de su participación e Educación, 33, 123-146. implicación dentro de proyectos escolares como la https://doi.org/10.31619/caledu.n33.141 campaña. Gordo, A., & Serrano, A., (2008). Estrategias y prácticas cualitativas de investigación social. Madrid, España: Pearson Educación. Referencias Ibáñez, T. (2003). El giro lingüístico. En L. Iñiguez, (Ed.), Aguado, M. J. (2006). Del acoso escolar a la cooperación Análisis del discurso: Manual para las Ciencias en las aulas. Madrid, España: Pearson Educación. Sociales. Barcelona, España: Editorial UOC. Álvarez-García, D., Rodríguez, C., González-Castro, P., Ibarrola, S., & Iriarte, C. (2014). La atención al clima Núñez, J., & Álvarez, L. (2010). 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