This is the published version of the article: Rodríguez-García, Antonio Manuel; Trujillo Torres, Juan Manuel; Sánchez Rodríguez, José. «Impacto de la productividad científica sobre competencia digital de los futuros docentes: Aproximación bibliométrica en scopus y web of science». Revista Complutense de Educacion, Vol. 30 Núm. 2 (2019), p. 623-646. DOI 10.5209/RCED.58862 This version is available at https://ddd.uab.cat/record/237639 under the terms of the license ARTículos Revista Complutense de Educación ISSNe: 1988-2793 http://dx.doi.org/10.5209/RCED.58862 Impacto de la productividad científica sobre competencia digital de los futuros docentes: aproximación bibliométrica en Scopus y Web of Science1 Antonio Manuel Rodríguez-García2; Juan Manuel Trujillo Torres3; José Sánchez Rodríguez4 Recibido: Febrero 2018 / Evaluado: Mayo 2018 / Aceptado: Junio 2018 Resumen. La competencia digital puede entenderse como un conjunto habilidades básicas que todo individuo debe haber desarrollado al terminar los estudios básicos como requisito para el aprendizaje a lo largo de la vida y la mejora de la inserción laboral. El interés científico proyectado en esta línea se ha dado como resultado diferentes investigaciones que se abordan con poblaciones diversas. En nuestro caso, el presente estudio tiene por objetivo analizar la producción científica de mayor impacto sobre competencia digital en la formación de los futuros docentes en el campo de la educación superior. Para ello, se realizaron ocho búsquedas combinadas mediante el uso de palabras clave en dos bases de datos de relevancia internacional: Scopus y Web of Science. Los datos fueron analizados en torno a diez variables: año de publicación, tipo de documento, procedencia de los archivos, autores más productivos, instituciones, países, área de publicación, palabras clave, idioma y artículos más citados. Los resultados muestran un panorama general de la investigación sobre competencia digital en los futuros docentes cuya mayor producción científica se encuentra en los últimos años (2014-2017). Se observa una línea de investigación consolidada que se publica principalmente a través de ponencias y artículos publicados en revistas, escritos en inglés y que sitúa a España como el país que ha realizado más investigaciones sobre este tópico. Palabras clave: competencia digital; docentes en formación; educación superior; análisis bibliométrico; producción científica. [en] Impact of scientific productivity on digital competence of future teachers: bibliometric approach on Scopus and Web of Science Abstract. Digital competence can be understood as a set of essential skills that everyone must have developed by the end of the basic studies, as a requirement for lifelong learning and to get better future employment. The scientific interest projected in this subject has created different investigations, which are done with diverse populations. In this case, the present study aims to analyze the scientific production with the greatest impact on digital competence in teacher training in the field of higher education. To do this, eight combined searches were conducted using different keywords in two databases of international relevance: Scopus and Web of Science. The data were analyzed according to ten variables: year of publication, document type, journal or book where the paper is indexed, most 1 Fuente de financiación: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte a través de las Ayudas del Programa de Formación del Profesorado Universitario (F.P.U.). Referencia FPU14/04626. 2 Universidad de Granada (España). E-mail: arodrigu@ugr.es 3 Universidad de Granada (España). E-mail: jttorres@ugr.es 4 Universidad de Málaga (España). E-mail: josesanchez@uma.es Rev. complut. educ. 30(2) 2019: 623-646 623 624 Rodríguez-García, A. M. ; Trujillo Torres, J. M. ; et. al, Rev. complut. educ. 30(2) 2019: 623-646 productive authors, institutions, countries, subject area, keywords, language and most cited papers. The results show an overview of research on digital competence in future teachers. The highest scientific production is in recent years (2014-2017). There is a strong line of research that is published mainly through proceedings and articles in journals, written in English and that places Spain as the country that has conducted more research on this topic. Keywords: digital competence; teacher training; higher education; bibliometric analysis; scientific production. Sumario. 1. Introducción. 2. Metodología. 3. Resultados. 4. Discusión y conclusiones. 5. Referencias bibliográficas. Cómo citar: Rodríguez-García, A.M.; Trujillo Torres, J.M.; Sánchez Rodríguez, J. (2015). Impacto de la productividad científica sobre competencia digital de los futuros docentes: aproximación bibliométrica en Scopus y Web of Science. Revista Complutense de Educación, 24 (1), 623-646. 1. Introducción Durante los últimos años se ha establecido un sistema educativo formativo basado en competencias. A tal efecto, la Unión Europea emitió un documento referente sobre las ocho competencias clave a desarrollar por todo ciudadano al finalizar la educa- ción obligatoria como requisito indispensable para incorporarse a la sociedad actual (Recomendación 2006/926/CE). Dentro de ellas, el desarrollo de la competencia digital se torna esencial en un mundo globalmente interconectado y en el que la tec- nología ha transformado todas las formas de ser y actuar. Inmediatez, celeridad, dinamismo, conectividad, sincronía, asincronía, colabora- ción, cooperación, interconexión… son algunos de los calificativos que acompañan a la sociedad de hoy en día (Rodríguez-García, Martínez y Raso, 2017). No pudiendo ser de otra manera, esta situación ha provocado el nacimiento de un nuevo foco de atención centrado en estudiar la competencia digital de la ciudadanía actual (De Pablos, Colás, Conde y Reyes, 2017; Liesa, Vázquez-Toledo y Lloret-Gazo, 2016; Padilla-Carmona, Suárez-Ortega y Sánchez-García, 2016). Más concretamente, este interés se ha concentrado, en mayor medida, en estudiantes universitarios que desa- rrollarán su futuro como profesional de la docencia (Biggins, Holley, Evangelinos y Zezulkova, 2017; Gutiérrez-Castillo y Cabero-Almenara, 2016; Fernández-Cruz y Fernández-Díaz, 2016). Producto de esa necesidad de que las nuevas generaciones sean cada vez más com- petentes con los medios digitales, la educación se ha concebido como una vía principal para su consecución. Se hace necesario, pues, dotar a nuestros futuros docentes de la mejor formación posible para el ejercicio de una ciudadanía responsable en la educa- ción de los pueblos actuales para el desarrollo de la competencia digital, tal y como se- ñalan Rodríguez-García, Martínez y Raso (2017) o Spiteri, Chang y Rundgren (2017). En este sentido, la irrupción de investigaciones a tal efecto ha crecido de mane- ra exponencial durante los últimos años (Martínez-Abad, Bielba-Calvo y Herrera- García, 2017), quedado reflejado en los diferentes trabajos científicos y proyectos realizados tanto a nivel nacional como internacional, como el caso del Proyecto DI- GCOMP a nivel europeo o el Marco Común de Competencia Digital Docente del Ministerio de Educación del Gobierno de España. Rodríguez-García, A. M. ; Trujillo Torres, J. M. ; et. al, Rev. complut. educ. 30(2) 2019: 623-646 625 Por este motivo, y como personas interesadas en la temática, nos planteamos al- gunas cuestiones como las siguientes: ¿cuál es el panorama actual de la investigación sobre competencia digital en educación superior?, ¿dónde se encuentran los princi- pales focos de interés?, ¿se ha generado un foco de interés científico en conocer la competencia digital del futuro docente?, ¿es una línea potente de investigación?... Estas son, pues, algunas de las preguntas de investigación que vertebran el presente trabajo y a las que daremos respuesta a lo largo de las páginas siguientes. 2. Metodología La presente investigación pretende cuantificar bibliométricamente la producción científica de mayor impacto sobre competencia digital en las principales bases de datos de carácter multidisciplinar: Scopus y Web of Science (WoS). Para dar res- puesta a este objetivo se ha realizado un estudio de metaanálisis siguiendo los indi- cadores de calidad sugeridos por la declaración PRISMA (Urrutia y Bonafill, 2010), que se trataba de una propuesta para mejorar los estudios de revisiones sistemáticas. Del mismo modo, este estudio parte de los principios metodológicos definidos por Fernández y Bueno (1998) acerca de los estudios bibliométricos en el campo de la educación, así como del empleo de técnicas centradas en el análisis de redes sociales propuestas por Knoke y Yang (2008). Esta última utilidad permite ver el impacto de un término específico y su relación con investigaciones asociadas mediante el establecimiento de nodos relacionales generados en UCINET y de VOSviewer para la representación visual de las distintas relaciones. Además, este tipo de estudios se han convertido en una tendencia en alza por su gran potencial para generar una vi- sión precisa sobre la investigación de una temática, y que podemos observar en otras investigaciones llevadas al efecto: Lloret-Catalá, Suárez-Guerrero y Hernández-San Miguel (2015) sobre la Webquest; López-Meneses, Vázquez-Cano y Román (2015); Mengual-Andrés, Vázquez-Cano y López-Meneses (2017); ambos acerca de los MOOC. Para la realización de la investigación, en primer lugar, fueron delimitadas cuatro palabras clave a través de ERIC Thesaurus que respondiesen a nuestro objetivo de investigación: “digital competence” y “digital skills”, por ser el concepto crucial en esta búsqueda, así como “higher education”, convirtiéndose en el contexto de nues- tra investigación y, por último, “teacher training”, por ser el concepto específico que se refiere a los futuros docentes. La extracción de los datos para su análisis de las dos bases de datos tuvo lugar en los meses de mayo-septiembre de 2017. El procedi- miento realizado fueron búsquedas combinadas por pares mediante el empleo de las palabras clave y restringiendo el campo de búsqueda a la aparición de las mismas en el título, resumen y tesauros. De este modo, se establecieron las siguientes cuatro búsquedas combinadas: “Digital competence” y “teacher training” (DCTT); “Di- gital skills” y “teacher training” (DSTT); “Digital competence” y “higher educa- tion” (DCHE); y “Digital skills” y “higher education” (DSHE). En definitiva, se trata de un estudio descriptivo llevado a cabo mediante la ob- servación, sistematización y análisis de un total de diez variables que señalamos en la tabla 1. Del mismo modo, para generar una mejor precisión acerca del foco de mayor impacto sobre competencia digital, se establecieron los siguientes criterios de inclusión de las obras para los respectivos análisis. 626 Rodríguez-García, A. M. ; Trujillo Torres, J. M. ; et. al, Rev. complut. educ. 30(2) 2019: 623-646 Tabla 1. Variables estudiadas y criterios de inclusión Variable Criterios de inclusión Año de publicación Se han contemplado todos los documentos posibles. Tipología de documentos Procedencia de los archivos Autores Se deben poseer dos o más referencias indexadas sobre la Institución temática. País Área de publicación Se han contemplado todas las áreas de publicación. Palabras clave Se han contemplado aquellas cuya frecuencia sea igual o superior a 3. Idioma de publicación Se han contemplado todos los idiomas de los textos. Referencias más citadas Se deben poseer dos o más citas. 3. Resultados La suma procedente de las cuatro búsquedas combinadas en las dos bases de datos examinadas ha supuesto el hallazgo de un total de 266 referencias (artículos, capítu- los de libros, ponencias, libros, entre otros), de las cuales 112 pertenecen a la base de datos de Scopus y las 154 restantes han sido rescatadas de la Web of Science. En la tabla siguiente podemos observar cada una de las referencias extraídas a través del empleo de las cuatro combinaciones posibles en cada base de datos. Tabla 2. Resultados obtenidos mediante las combinaciones de búsqueda en Scopus y Web of Science % de % de Σ Referencias Referencias Combinación Referencias referencias Scopus Scopus WoS Scopus (112) WoS (154) y WoS “Digital competence” y 27 24.11 % 37 24.03 % 64 “teacher training” (DCTT) “Digital skills” y “teacher training” 12 10.71 % 30 19.48 % 42 (DSTT) “Digital competence” y 40 35.72 % 44 28.57 % 84 “higher education” (DCHE) “Digital skills” y “higher education” 33 29.46 % 43 27.92 % 76 (DSHE) Total 112 100% 154 100% 266 Rodríguez-García, A. M. ; Trujillo Torres, J. M. ; et. al, Rev. complut. educ. 30(2) 2019: 623-646 627 Tal y como podemos observar, el mayor número de referencias rescatadas pro- cede de la combinación “digital competence” y “higher education”, seguida de aquellas referencias obtenidas a través de la combinación “digital skills” y “higher education”. Por otro lado, la búsqueda combinada que ha dado menores resultados se corresponde con los descriptores “digital skills” y “teacher training” (Figura 1). Figura 1. Porcentaje de resultados en función de la búsqueda combinada empleada 3.1. Análisis de la producción científica en función del año de publicación En primer lugar, se han analizado las 266 referencias indexadas en las bases de datos consideradas en la presente investigación (Scopus y Web of Science) atendiendo a la variable ‘año de publicación’. Observamos, de este modo, cada uno de los resul- tados extraídos mediante las diferentes combinaciones posibles en Scopus y WoS, así como el total de referencias por año y su porcentaje correspondiente respecto al total (Tabla 3). Tabla 3. Cuantía de publicaciones por año, base de datos y combinación empleada Scopus (S) Web of Science (W) ΣS % Año DCTT DSTT DCHE DSHE DCTT DSTT DCHE DSHE yW 266 2005 1 - - - - - - - 1 .38 2006 - - - - - - - - - - 2007 1 - - - - - - 1 .38 2008 - - - - - - - - - - 628 Rodríguez-García, A. M. ; Trujillo Torres, J. M. ; et. al, Rev. complut. educ. 30(2) 2019: 623-646 Scopus (S) Web of Science (W) ΣS % Año DCTT DSTT DCHE DSHE DCTT DSTT DCHE DSHE yW 266 2009 - - - 1 1 - - - 2 .75 2010 1 - 4 2 1 1 1 2 12 4.51 2011 3 - 3 2 8 2 3 2 23 8.65 2012 2 - 2 2 6 - 4 4 20 7.52 2013 2 1 4 2 3 3 6 3 24 9.02 2014 1 8 6 6 - 3 4 4 32 12.03 2015 5 1 7 3 7 9 12 9 53 19.92 2016 10 1 11 12 11 11 14 15 85 31.95 2017 1 1 3 3 - 1 - 4 13 4.89 Total 27 12 40 33 37 30 44 43 266 100 La información presentada en la tabla anterior aporta una serie de datos muy relevantes: las primeras investigaciones sobre el tema nacieron en el año 2005 y, posteriormente, en 2007, ambas procedentes de la primera combinación “digital competence” y “teacher training” en la base de datos de Scopus. No obstante, el grueso de la investigación, como podemos observar, se agrupa en los años poste- riores. Por otro lado, la evolución de la investigación acerca de la competencia digital queda representada en la gráfica siguiente y en la que podemos observar cómo el mayor número de publicaciones se concentra en los últimos años, experimentando un notable crecimiento a partir del año 2010 (Figura 2). Figura 2. Evolución de la producción científica sobre competencia digital. Rodríguez-García, A. M. ; Trujillo Torres, J. M. ; et. al, Rev. complut. educ. 30(2) 2019: 623-646 629 Si analizamos más detenidamente cada uno de los datos presentados mediante la observación minuciosa de los resultados obtenidos en función de las ocho búsquedas combinadas realizadas en las dos bases de datos multidisciplinares, los resultados son los siguientes: Figura 3. Cuantía de publicaciones por año en función de la combinación de palabras clave y base de datos. 3.2. Tipología de documentos La segunda variable contemplada se corresponde con el formato de publicación o tipo de documento rescatado de los seis disponibles: artículos, artículos de revisión, capítulos de libro, ponencias, comunicaciones o meetings, libros y/o revisiones en conferencia (Tabla 4). Tabla 4. Tipología de documento analizado. Tipo de Scopus (S) Web of Science (W) ΣS documento DCTT DSTT DCHE DSHE DCTT DSTT DCHE DSHE yW Artículo 18 6 22 18 17 13 19 21 134 Artículo de 2 - - 3 - - 2 - 7 revisión Capítulo de - - 3 3 - - - - 6 libro 630 Rodríguez-García, A. M. ; Trujillo Torres, J. M. ; et. al, Rev. complut. educ. 30(2) 2019: 623-646 Tipo de Scopus (S) Web of Science (W) ΣS documento DCTT DSTT DCHE DSHE DCTT DSTT DCHE DSHE yW Meeting 5 5 14 8 20 17 23 22 114 Libro - - 1 - - - - - 1 Revisión en 2 1 - 1 - - - - 4 conferencia Total: 27 12 40 33 37 30 44 43 266 Tal y como podemos observar, la mayor parte de las referencias analizadas se co- rresponden con artículos de divulgación científica (50.38%), por lo que se convierte en el formato preferente a la hora de redactar trabajos científicos sobre competencia digital. Al mismo tiempo destacan, en segundo lugar, las investigaciones presentadas en reuniones científicas (conferencias, congresos, comunicaciones, ponencias…) con un 42.86% del total y englobando, junto a la anterior tipología, el 93.24% de la investigación presentada en esta línea de interés (Figura 4). Figura 4. Tipología de documento analizado 3.3. Procedencia de los archivos La tercera variable analizada se corresponde con las diferentes publicaciones perió- dicas que se han interesado en indagar la competencia digital a nivel internacional. Recordamos, en este momento, que en las siguientes clasificaciones han sido in- cluidas aquellas revistas o reuniones que poseen, al menos, dos referencias sobre la temática para así proporcionar un análisis más ajustado sobre el impacto de la Rodríguez-García, A. M. ; Trujillo Torres, J. M. ; et. al, Rev. complut. educ. 30(2) 2019: 623-646 631 competencia digital en la investigación, así como las revistas y encuentros que más referencias poseen acerca de este tópico. Como podemos observar, la totalidad de ellas se han canalizado a través de dos formatos: revistas y proceedings. Para una mejor lectura de esta variable, se presen- tan los resultados obtenidos en dos tablas diferenciadas (Scopus y WoS) atendiendo a cada una de las búsquedas empleadas. Tabla 5. Publicaciones periódicas que más han producido sobre competencia digital (Scopus) Scopus Procedencia de los archivos Total DCTT DSTT DCHE DSHE Electronic Journal of E Learning - - - 2 2 Journal of Educational Technology in Higher Revistas (Journals) 2 - 2 2 6 Education Nordic Journal of Digital Literacy 5 - 5 Ocnos 2 - - - 2 Profesorado. Revista de currículum y 2 - - - 2 formación del profesorado Revista Complutense de Educación - - - 2 2 ACM International Conference Proceeding Proceedings Series - - 5 2 7 IFIP. Advances in Information and Communication 2 - - 2 4 Tabla 6. Publicaciones periódicas que más han producido sobre competencia digital (WoS) Web of Science Tipo de documento Total DCTT DSTT DCHE DSHE Computers & Education - - 2 - 2 Eduweb. Revista de Tecnología de - - 2 - 2 información y comunicación en educación Revistas (Journals) Electronic Journal of E Learning - - 2 2 IJERI. International Journal of Educational - - - 2 2 Research and Innovation Píxel-bit. Revista de medios y - - 2 4 6 comunicación. Revista Complutense de Educación - - - 2 2 RELATEC. Revista Latinoamericana de 3 - 2 - 5 Tecnología Educativa 632 Rodríguez-García, A. M. ; Trujillo Torres, J. M. ; et. al, Rev. complut. educ. 30(2) 2019: 623-646 Web of Science Tipo de documento Total DCTT DSTT DCHE DSHE ECEL. European Conference of e-Learning - - - 2 2 EDULEARN. Annual International Conference on Education and New 9 2 6 8 25 Learning Technologies ELSE. eLearning and Software for Proceedings 2 4 3 - 9 Education ICERI. International Conference of 4 - 3 - 7 Education Research and Innovation ICLV. International Conference on Virtual - - - 2 2 Learning INTED. International Technology 7 2 - 2 11 Education and Development Conference Procedia - Social and Behavioral Sciences - - - 2 2 3.4. Autores que poseen mayor producción científica sobre la temática En la siguiente tabla se incluyen los autores que más producción científica poseen sobre competencia digital. Recordemos que, para conocer a los autores que más in- terés habían proyectado sobre la competencia digital, se había establecido un criterio de exclusión para aquellos que no poseían dos o más referencias indexadas en las bases de datos analizadas. Por este motivo, no se ha obtenido ningún resultado me- diante la introducción de la combinación DSTT en la búsqueda realizada en Scopus ni tampoco en WoS (Tabla7). Tabla 7. Autores que poseen mayor producción científica sobre la temática Scopus (S) Web of Science (W) Autor Total DCTT DSTT DCHE DSHE DCTT DSTT DCHE DSHE Abad, F.M. - - 2 - - - - - 2 Arias-Oliva, - - 2 2 - - - - 4 M. Ayala, LS - - 3 - - - 3 Cabero, J. 2 - 2 - - - 3 - 7 Camacho, M. - - - 2 - - - - 2 Cazco, - - - 2 - - - - 2 G.H.O. Duta, N. - - - - - - 3 - 3 Gelderblom, - - 2 - - - - - 2 H. Gogu, E. - - - - - - - 2 2 González, - - 2 - - - - - 2 M.C. Rodríguez-García, A. M. ; Trujillo Torres, J. M. ; et. al, Rev. complut. educ. 30(2) 2019: 623-646 633 Scopus (S) Web of Science (W) Autor Total DCTT DSTT DCHE DSHE DCTT DSTT DCHE DSHE Gutiérrez, J. J. 2 - 2 - - - 2 - 6 Hardersen, B. 2 - - - - - - - 2 Holley, D. - - 2 2 - - - - 4 Leone, V. - - - - 2 - - - 2 López, JMS - - - - 3 - - - 3 Mabila, J. - - 2 - - - - - 2 Martín, P. - - - - 2 - - - 2 Monclús- - - 2 - - - - - 2 Guitart, R. Morellato, M. - - 2 - - - - 2 Muresan, M. - - - - - - 2 2 Olmos- - - 2 - - - - 2 Migueláñez, S. Peña-López, I. - - 2 2 - - - - 4 Pérez, P.M. - - - - 3 - - - 3 Pozos, K. V. - - - - - - 2 - 2 Rodríguez- - - 3 - - - - - 3 Conde, M.J. Sierra, L. - - - - 2 - - - 2 Sierra, M. C. - - - - 2 - - - 2 Ssemugabi, S. - - 2 - - - - - 2 Tomte, C. E. 3 - - - - - - - 3 Torres - - 5 3 - - - - 8 Coronas, T. Vidal-Blasco, - - 5 - - - - - 5 M.A. Villalustre, L. 2 - - - - - - - 2 Yáñez Luna, - - - 2 - - - - 2 J.C. 3.5. Instituciones La adopción de la quinta variable nos llevó a realizar un análisis de las diferentes instituciones que aparecen como afiliación de los autores firmantes. Al igual que ocurre anteriormente, se han contemplado las organizaciones con dos o más refe- rencias. Otorgamos, de esta manera, una visión general sobre las organizaciones que han establecido líneas de investigación que giran en torno a la competencia digital (tabla 8). 634 Scopus (S) Web of Science (W) % de Institución Total 266 DCTT DSTT DCHE DSHE DCTT DSTT DCHE DSHE Catholic University of the Sacred Heart - - - - 2 - - - 2 .75 Dimitrie Cantemir Christian University - - - - - - - 2 2 .75 Norwegian Centre for ICT in Education 2 - - - - - 2 .75 Universidad Autónoma de Barcelona - - - - - - 3 - 3 1.13 Universidad Autónoma de San Luis Potosi 2 - - - - - - - 2 0.75 Universidad Complutense de Madrid - - - - 2 - - - 2 0.75 Universidad de Alcalá - - - - 6 - - - 6 2.33 Universidad de Alicante - - - - 2 2 4 3 11 4.14 Universidad de Antioquia - - - - - 2 - - 2 .75 Universidad de Bucarest - - - - - 3 3 2 8 3.01 Universidad de Extremadura - - - - 2 - - - 2 .75 Universidad de Granada 2 - - - 2 - - - 4 1.50 Universidad de Oviedo 2 - - - - - - - 2 .75 Universidad de Salamanca 2 - 5 - - - - - 7 2.63 Universidad de Sevilla 3 - 3 - 3 - 3 2 14 5.26 Universidad Internacional de La Rioja - - 2 - - - - - 2 0.75 Universidad Nacional de Chimborazo - - 2 - - - - - 2 0.75 Universidad Nacional de Educación a Distancia - - 2 2 - - - - 4 1.50 Universidad Oberta de Cataluña - - 3 - - - - 2 5 1.88 Universidad Pablo de Olavide - - - - - - 2 2 0.75 Universidad Rovira i Virgili 2 - 5 5 2 - - 3 17 6.39 Tabla 8. Instituciones más productoras de investigaciones sobre competencia digital. University of South Africa - - 2 - - - - - 2 .75 Rodríguez-García, A. M. ; Trujillo Torres, J. M. ; et. al, Rev. complut. educ. 30(2) 2019: 623-646 Rodríguez-García, A. M. ; Trujillo Torres, J. M. ; et. al, Rev. complut. educ. 30(2) 2019: 623-646 635 3.6. Países La siguiente variable considerada responde a la pregunta acerca de qué países están generando mayor impacto en el estudio de la competencia digital, englobando exclu- sivamente a aquellos que cuentan con dos o más referencias. De este modo, se han extraído un total de 13 países que aglutinan 215 referencias de las 266 analizadas, es decir, en su conjunto todos ellos recogen el 80,83% de las investigaciones. Mediante la siguiente tabla proporcionamos una visión acerca del panorama in- ternacional de la investigación, focalizando geográficamente dónde se encuentran las principales instituciones preocupadas por el tema. Tabla 9. Países con mayor producción científica sobre competencia digital Scopus (S) Web of Science (W) Institución Total DCTT DSTT DCHE DSHE DCTT DSTT DCHE DSHE Chile - - - - - - - 2 2 Colombia - - - - - 2 - - 2 Ecuador - - 2 - - - - - 2 Eslovaquia - - - - - - 2 - 2 España 16 8 25 16 24 11 23 16 139 Italia - - 2 - 2 - 2 - 6 México - - - 3 - 3 4 - 10 Noruega 7 - - - 3 - 2 - 5 Portugal - - 2 - - - - - 2 Reino - - 2 6 - - - 8 16 Unido Rumanía - - - - - 8 6 7 21 Sudáfrica - - 2 - - - - 2 4 Suecia - - 2 - 2 - - - 4 A la luz de los resultados presentados en la tabla anterior, observamos claramente que España se torna como el país que más ha indagado sobre la competencia digital, con más del 50% de las investigaciones. Aunque con cifras muy inferiores a las an- teriormente mencionadas, destacan los países de Rumanía, Reino Unido y México (Figura 5). 636 Rodríguez-García, A. M. ; Trujillo Torres, J. M. ; et. al, Rev. complut. educ. 30(2) 2019: 623-646 3.7. Área de publicación Para responder a la pregunta del área de publicación donde se indexa la referencia, se ha creído conveniente presentar la información en dos tablas diferenciadas dado que las bases de datos analizadas no atienden a criterios unificados para la delimitación del área. Por ello, en la tabla 10 se presentan los resultados referentes a la base de datos de Scopus, así como el porcentaje respecto al total de referencias extraídas de esta base, y en la tabla 11, los pertinentes a la Web of Science así como sus porcen- tajes correspondientes. Antes de proseguir, cabe señalar que algunas de las referencias atienden a un criterio de multi-clasificación, por lo que algunas de ellas se encuentran clasificadas en varias categorías (al menos una). Tabla 10. Área de publicación Scopus Scopus Ámbito DCTT DSTT DCHE DSHE Total % de 112 Resultados Arts and Humanities 2 - 5 3 10 8.93 Business, Management and Accounting 1 - 3 1 5 4.46 Computer Science 10 4 20 12 46 41.07 Deicision Sciences 3 1 1 3 8 7.14 Economics, Econometrics and Finance - - 2 - 2 1.76 Engineering - 1 2 1 4 3.57 Mathematics - - 2 - 2 1.76 Medicine - - - 1 1 .89 Physics and Astronomy - - 1 - 1 .89 Psychology 4 1 1 - 6 5.36 Social Sciences 21 8 28 25 82 73.21 Rodríguez-García, A. M. ; Trujillo Torres, J. M. ; et. al, Rev. complut. educ. 30(2) 2019: 623-646 637 Tabla 11. Área de publicación Web of Science Web of Science Ámbito DCTT DSTT DCHE DSHE Total % de 154 Resultados Education and Educational 35 35 38 38 146 94.81 Research Computer Science 2 2 8 5 15 9.74 Social Sciences other topics - 4 - 2 6 3.9 Tal y como hemos podido observar, el análisis de la productividad investigadora sobre competencia digital por áreas temáticas en Scopus ha dado lugar a la inclusión de 11 ámbitos de clasificación diferentes, a diferencia de la Web of Science, pues cataloga sus resultados en torno a tres ámbitos diferentes. El análisis global engloba la mayoría de los resultados en el área de Ciencias Sociales en Scopus (73,21%) y en el ámbito de Educación en la Web of Science (94,81%). Destacan, por otro lado, las Ciencias Computacionales (41.07% en Sco- pus y 9.74% en la Web of Science). 3.8. Palabras clave Las palabras clave se corresponden con la octava variable considerada en esta inves- tigación y se trata de una parte esencial del mismo, pues a través de estos concep- tos clasificadores se han obtenido todas las investigaciones que están siendo sujeto de análisis. No obstante, esta indagación ha sido posible realizarla únicamente en Scopus, pues la Web of Science no provee una información detallada acerca de los diferentes términos empleados. Recordamos que se presentan las palabras clave con mayor frecuencia (a partir de tres). Atendiendo a los resultados presentados en la tabla 12, las palabras clave que han aparecido con mayor asiduidad y que mayor interrelación presentan con las demás han sido: “Higher Education” (Educación Superior); “Digital Competence” (Competencia Digital); “Education” (Educación); “Teaching”(Enseñanza); “Teacher Training” (Formación del Profesorado). Tabla 12. Palabras clave más frecuentes DCTT DSTT DCHE DSHE Total Ámbito Resultados Blended Learning - - 3 - 3 Computer Literacy 3 - - - 3 Curricula 3 - 3 - 6 Digital Competence 12 - 16 - 28 Digital Competences - - 5 3 8 Digital Divide - - - 3 3 638 Rodríguez-García, A. M. ; Trujillo Torres, J. M. ; et. al, Rev. complut. educ. 30(2) 2019: 623-646 DCTT DSTT DCHE DSHE Total Ámbito Resultados Digital Literacies - - - 4 4 Digital Literacy - - 6 6 12 Digital Skills - - - 9 9 Ecology - - 5 - 5 Ecosystems - - 5 - 5 Education 3 3 9 4 19 E-learning - - 9 4 13 Higher Education 3 3 24 14 44 ICT 4 - 4 - 8 Information and Communication Technologies - - 3 - 3 Information Literacy - - 4 - 4 Key Competences - 3 - 3 Personnel Training 4 4 4 3 15 Social Networking - - 4 - 4 Students 3 - 6 6 15 Teacher Education 7 - - - 7 Teacher Training 9 4 3 - 16 Teaching 5 4 8 - 17 Technology Enhanced Learning - - - 3 3 Para la extracción de los nodos relacionales, empleamos el software VOSviewer, y en el que cruzamos las diferentes palabras clave en la realización de las búsquedas combinadas y analizamos en función de las cuatro posibles: DCTT; DSTT; DCHE; y DSHE. Ilustración 1. Palabras clave con más concurrencia entre sí (DCTT). Rodríguez-García, A. M. ; Trujillo Torres, J. M. ; et. al, Rev. complut. educ. 30(2) 2019: 623-646 639 Ilustración 2. Palabras clave con más concurrencia entre sí (DSTT). Ilustración 3. Palabras clave con más concurrencia entre sí (DCHE). Ilustración 4. Palabras clave con más concurrencia entre sí (DSHE). 640 Rodríguez-García, A. M. ; Trujillo Torres, J. M. ; et. al, Rev. complut. educ. 30(2) 2019: 623-646 3.9. Idioma de publicación Atendiendo a la novena variable, se ha realizado un análisis de las distintas len- guas en las que se encuentran escritas y publicadas cada una de las investigacio- nes. Fundamentalmente, como observamos en la tabla 13, tres han sido las lenguas principales para la literatura científica sobre competencia digital: inglés, español y portugués. Tabla 13. Idioma de publicación Scopus (S) Web of Science (W) % de Idioma Total DCTT DSTT DCHE DSHE DCTT DSTT DCHE DSHE 266 Inglés 18 7 33 25 27 19 34 29 192 72.18 Español 9 4 7 7 9 10 9 14 69 25.94 Portugués - 1 - 1 1 1 1 - 5 1.88 Como habremos podido observar, el grueso de la investigación sobre este tópico se publica en el idioma preferido por la comunidad científica -el inglés-, ocurriendo en el 72.18% de las investigaciones. El español, por su parte, es la segunda lengua de referencia en la investigación sobre competencia digital, con un 25.94% respecto al total. Por último, se ha encontrado alguna referencia, aunque en menor medida, en portugués (1.88%). 3.10. Referencias más citadas En último lugar se analizaron las publicaciones que habían recibido mayor número de citas, tanto en Scopus como en la WoS (tabla 14). Tabla 14. Referencias más citadas Citas Citas Autor(es) Año Título Localización Scopus WoS Cabero 2015 TIC as a production Aula de encuentro, 2(17), Almenara, J. development of 5-32 - 2 y Gutiérrez competencies of Castillo, J.J. university student Camacho, 2011 From personal to social: Digital Education M., Guilana, Learning environments Review, (20), 24-36. 4 S. that work Dabrowski, 2011 Translating key European Journal of M., competences into the school Education, 46(3), 323- 11 Wiśniewski, curriculum: Lessons from 334. J. the Polish experience Rodríguez-García, A. M. ; Trujillo Torres, J. M. ; et. al, Rev. complut. educ. 30(2) 2019: 623-646 641 Citas Citas Autor(es) Año Título Localización Scopus WoS Deumal, G., 2015 Digital competence in Revista Latinoamericana y Guitert, M. design education. Case de Tecnología Educativa, study of BAU Design 14(2), 51-65. - 2 College of Barcelona (UVic) Evangelinos, 2014 A qualitative exploration Lecture Notes of the G., Holley, of the EU digital Institute for Computer D. competence (DIGCOMP) Sciences, Social- framework: A case Informatics and 2 - study within healthcare Telecommunications education Engineering, LNICST, 138, pp. 85-92 Fernández- 2016 Generation z’s teachers Comunicar, 24(46), 97- Cruz, F.-J., and their digital skills 105 6 7 Fernández- Díaz, M.-J. García- 2013 Patterns of Web 2.0 tool Computers & Education, Martín, J., use among Young Spanish 67, 105-120. - 17 García- people Sánchez, J.N. Gros, B., 2012 Beyond the net generation The International Review Garcia, I., debate: A comparison of Research in Open and Escofet, A. of digital learners in Distributed Learning, 12 12 face-to-face and virtual 13(4), 190-210. universities Hepp K., P., 2015 Teacher training: International Journal of Fernández, Technology helping to Educational Technology M.À.P., develop an innovative and in Higher Education, 3 - García, J.H. reflective professional 12(2), 30-43. profile Jeffrey, L., 2011 Developing digital Journal of Information Hegarty, B., information literacy Technology Education, Kelly, O., in higher education: 10(1), 383-413. 15 - Penman, M., Obstacles and supports Coburn, D., McDonald, J. Joly, 2012 Evaluation of teaching Curriculo sem Fronteiras, M.C.R.A., competencies for using 12(3), 83-96 Da Silva, digital technologies in 2 - B.D., communication and Da Silva information Almeida, L Leahy, D., 2014 Digital skills for IFIP Advances in Wilson, D. employment Information and Communication 3 - Technology 444,178-189 642 Rodríguez-García, A. M. ; Trujillo Torres, J. M. ; et. al, Rev. complut. educ. 30(2) 2019: 623-646 Citas Citas Autor(es) Año Título Localización Scopus WoS Loureiro, A., 2012 Embracing Web 2.0 & 3.0 4Th World Conference - 12 Messias, I., tools to support lifelong on Educational Sciences Barbas, M. learning – Let learners (WCES-2012). connect Colección: Procedia Social and Beahavioral Sciences, 46, 532-537. Maderick, 2016 Preservice Teachers and Journal of Educational 3 3 J.A., Self-Assessing Digital Computing Research, Zhang, S., Competence 54(3), 326-351. Hartley, K., Marchand, G. Masats, D., 2011 Rethinking the use Teaching and Teacher 35 - Dooly, M. of video in teacher Education, 27(7), 1151- education: A holistic 1162. approach Mcnaught, 2009 The digital divide between ASCILITE 2009 - The 6 - C., Lam, P., university students and Australasian Society for Ho, A. teachers in hong kong Computers in Learning in Tertiary Education, pp. 654-664. Mengual- 2016 Delphi study for the International Journal of 2 2 Andrés, S., design and validation of a Educational Technology Roig-Vila, questionnaire about digital in Higher Education, R., Mira, J.B. competences in higher 13(1), 1-12. education Peña-López, 2010 From laptops to RUSC. Universities 7 - I. competences: Bridging and Knowledge Society the digital divide in Journal, 7(1), 21-33. education Pérez-Mateo, 2014 Collaborative Comunicar 5 - M., Romero, construction of a project 21(42), 15-23. M., Romeu- as a methodology Fontanillas, for acquiring digital T. competences Pérez Escoda 2016 Evaluation of the Rie-Revista de 3 - y Rodríguez self-perceived digital Investigacion Educativa, Conde, M. J. competences of the 34(2), 399-415. Primary School Teachers in Castilla and Leon (Spain) Pozos Pérez, 2012 The digital competence 4Th World Conference - 5 K., V. y Mass as a cross-cutting axis of on Educational Sciences Torello, O. higher education teachers’ (WCES-2012). pedagogical competences Colección: Procedia in the European higher Social and Beahavioral education area Sciences, 46, 1112-1116. Rodríguez-García, A. M. ; Trujillo Torres, J. M. ; et. al, Rev. complut. educ. 30(2) 2019: 623-646 643 Citas Citas Autor(es) Año Título Localización Scopus WoS San Nicolás, 2012 Competencias digitales Revista Historia - 2 M.B., Fariña del profesorado y de la Educación Vargas, alumnado en el desarrollo Latinoamericana, 14(19), E. y Area de la docencia virtual. El 227-245 Moreira, M. caso de la Universidad de la Laguna. Scuotto, V., 2013 Entrepreneurial Journal of the 5 Morellato, M. Knowledge and Digital Knowledge Economy Competence: Keys for 4(3), 293-303 a Success of Student Entrepreneurship Tomte, C., 2015 Educating online student Computers & Education, 6 5 Enochsson, teachers to master 84, 26-35. A.-B., professional digital Buskqvist, competence: The TPACK- U., Kårstein, framework goes online A. Tomte, C.E. 2013 Educating teachers for the Nordic Journal of Digital 2 - new millennium? Literacy, 8(01-02), 74- 88. Torres- 2011 Adapting a face-to-face Learning Tools and 2 - Coronas, T., competence framework Teaching Approaches Vidal-Blasco, for digital competence through ICT M.A. assessment Advancements (pp. 313- 323). IGI Global. Torres- 2015 Students and employers Revista de educación, 3 4 Coronas, T., perception about the 367(1), 63-89. Vidal-Blasco, development of digital M.-A. skills in higher education Valverde, J. 2014 MOOCS: A critical Profesorado. Revista de 2 - view from the Education Currículum y Formación Sciences de Profesorado, 18(1), 93-111. 4. Discusión y conclusiones Como ya habremos podido observar a lo largo de las páginas que preceden a este apartado, el estudio sobre el impacto de la competencia digital en la producción científica que hemos realizado ha proyectado un campo científico que se encuentra actualmente en auge. En este sentido, deducimos claramente cómo la mayor pro- ducción científica en todas las búsquedas realizadas se ha concentrado en el período 2014-2017 (68.79% del total de referencias analizadas), percibiéndose en estos años una evolución considerable en la producción científica sobre competencia digital. 644 Rodríguez-García, A. M. ; Trujillo Torres, J. M. ; et. al, Rev. complut. educ. 30(2) 2019: 623-646 Este fenómeno, atendiendo a directrices europeas, ha podido verse avalado por la proclamación de la competencia digital como una de las competencias básicas que todo ciudadano debe desarrollar al finalizar la enseñanza básica, así como por el de- sarrollo de diferentes marcos de referencia y estándares para analizar la competencia digital desde diferentes organismos nacionales e internacionales. De este modo, concordamos con Fernández-Cruz y Fernández-Díaz (2016), así como con Trujillo y Raso (2010), al señalar la relevancia exponencial que ha tenido la competencia digital en nuestra sociedad, y muy especialmente en el sector aca- démico universitario (Gutiérrez-Castillo, Cabero-Almenara y Estrada-Vidal, 2017), así como en la formación del futuro docente (Padilla-Carmona, Suárez-Ortega y Sánchez-García, 2016; Rodríguez-García, Martínez y Raso, 2017). Por otro lado, y al igual que ocurre en otras investigaciones de corte similar (p.e.: Lloret-Catalá, Suárez-Guerrero y Hernández-San Miguel, 2015; o López-Meneses, Vázquez-Cano y Román, 2015), la mayor cuantía de publicaciones se han canaliza- do a través de artículos empíricos (50,38%) y ponencias en congresos o meetings (42.86%). En este sentido, la revista que más referencias posee en Scopus sobre la temática se corresponden con la Journal of Educational Technology in Higher Education (indizada en ESCI, Scopus, Fuente Academia Plus, EBSCO, ERA, DOAJ y Dialnet) del grupo Springer. A su vez, destaca la revista Nordic Journal of Digi- tal Literacy (indizada en Scopus, IBZ Online y DOAJ); ambas especializadas en el impacto de la tecnología en la educación. A su vez, destacan las revistas Electronic Journal of E-Elearning (ESCI, Scopus, INSPEC, EBSCO, ERIC, DOAJ), Ocnos (ESCI, Scopus, Academic Search Premier, Fuente Academia Plus, DOAJ, Dialnet), Profesorado (ESCI, Scopus, EBSCO, DOAJ, Dialnet) y Revista Complutense de Educación (ESCI, Scopus, IBZ Online, Linguistics & Language Behavior Abstracts, PAIS International, Psicodoc, DOAJ, Dialnet). En la Web of Science, si observamos los documentos rescatados y clasificados dentro del bloque de revistas (journals), destaca la producción de la revista Píxel- bit (ESCI, Fuente Academia Plus, Communication & Mass Media Index, EBSCO, Psicodoc, DOAJ, Dialnet) y RELATEC (ESCI, Academic Search Premier, Fuente Academia Plus, DOAJ, Dialnet). Destacan, en segundo lugar, la revista Computers & Education (Journal Citation Reports), Revista Complutense de Educación, IJERI, Eduweb, entre otras. En lo que respecta a las publicaciones clasificadas como proceedings, la ACM In- ternational Conference Proceedings Series afianza su primera posición con un total de siete referencias indexadas en Scopus sobre competencia digital. En WoS, caben destacar las aportaciones de la conferencia EDULEARN e INTED de la editorial IATED (International Association Technology Education & Development), la cual se convierte en la que más publicaciones aglutina sobre competencia digital. Destacan, al mismo tiempo, otras reuniones de carácter científico por su relevancia en el estu- dio de la competencia digital, tales como: ELSE ‘eLearning and Software for Edu- cation’; o, ICERI ‘International Conference of Education Research and Innovation’. Echando un vistazo al panorama internacional científico, los autores que destacan por su mayor producción científica en el tópico que estudia la competencia digi- tal docente o en la de otros colectivos de educación superior son: Torres Coronas, T., con ocho referencias indexadas en las dos bases de datos; Cabero, J., con siete; Gutiérrez, J.J., con seis; y Vidal-Blasco, M.A. con cinco. Destacan, con cuatro re- ferencias, los autores Arias-Oliva, M., Holley, D. y Peña-López, I. Por otro lado, la Rodríguez-García, A. M. ; Trujillo Torres, J. M. ; et. al, Rev. complut. educ. 30(2) 2019: 623-646 645 Universidad Rovira i Virgili (Tarragona) se ha posicionado como la institución que más investigación ha producido sobre competencia digital, con un total de 17 publi- caciones indexadas en Scopus y Web of Science; cifra que supone el 6.39% respecto al total de referencias. A su vez, destaca la Universidad de Sevilla, con un total de 14 publicaciones rescatadas a través de las diferentes búsquedas combinadas, lo que le supone un 5.26% del porcentaje total. En tercer lugar, encontramos a la Universidad de Alicante con un total de 11 referencias y un 4.14%. Por otro lado, a nivel interna- cional, la Universidad de Bucarest se sitúa como la institución que más investigación ha producido sobre este tema de estudio, con 8 referencias y un 3.01%. Por ello, no es de extrañar que España se haya situado como el país que más ha indagado sobre esta temática, aglutinando el 52% de la investigación sobre competencia digital ana- lizada. No obstante, como dato curioso, el inglés es el idioma principal en el que se publican estos trabajos (72.18%), seguido del español (25.94%). Por otro lado, al igual que muestran los resultados de Lloret-Catalá, Suárez-Gue- rrero y Hernández-San Miguel (2015), la gran parte de este tipo de investigaciones se enmarcan dentro del área de las Ciencias Sociales en Scopus (73.21%)y en el área de Educación e investigación educativa en la Web of Science (94.81%). No obstante, destaca un elevado de aportaciones que se indexa dentro del área de Ciencias Com- putacionales (41.07% en Scopus y 9.74% en WoS). Respecto a las palabras clave, predomina un empleo preminente del tesauro “edu- cación superior” (44 repeticiones), “competencia digital” (28), “enseñanza” (17), etc. Algo que no resulta extraño si tenemos en cuenta que han sido los principales descriptores de esta investigación. Además, suele ir acompañado de otros concep- tos como: desarrollo profesional, formación del profesorado, educación, TIC, entre otros. Para finalizar resaltamos el interés de este tipo de estudios para generar un cono- cimiento preciso acerca del impacto de un concepto, proceso o término específico en la comunidad científica internacional, dando tintes específicos para generar nuevas propuestas de investigación relacionadas con esta temática y convirtiéndose en un documento relevante para aquellos otros que desean iniciarse en la indagación sobre competencia digital en educación superior y, más concretamente, en la proyección de la misma respecto a los futuros docentes. 5. Referencias bibliográficas Biggins, D., Holley, D., Evangelinos, G., & Zezulkova, M. (2017). Digital Competence and Capability Frameworks in the Context of Learning, Self-Development and HE Pedagogy. In E-Learning, E-Education, and Online Training (pp. 46-53). Springer, Cham. Cabero-Almenara, J. & Gutiérrez-Castillo, J.J. (2015). TIC as a production development of competencies of university student. Aula de encuentro, 2(17), 5-32. 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Estudio de caso sobre la autoper- cepción de la competencia digital del estudiante universitario de las titulaciones de grado de Educación Infantil y Primaria. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 20(2), 180-199. Knoke, D. & Yang, S. (Eds.) (2008). Social network analysis, 154. Sage. Liesa, M., Vazquez Toledo, S., & Lloret Gazo, J. (2016). Identifying the strengths and weak- nesses of the digital competency in the use of Internet applications in first grade of the Teacher Degree. Revista Complutense de Educación, 27(2), 845-862. Lloret-Catalá, M. D. C., Suárez-Guerrero, C., & Hernández-San Miguel, F. J. (2015). Re- visión de la producción científica sobre webquest en los últimos 20 años: análisis bi- bliométrico en Scopus y Web of Science. Edutec-e: Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 52, 1-18. López-Meneses, E., Vázquez-Cano, E., & Román, P. (2015). Análisis e implicaciones del im- pacto del movimiento MOOC en la comunidad científica: JCR y Scopus (2010-13). Co- municar: Revista científica iberoamericana de comunicación y educación, 22(44), 73-80. Martínez-Abad, F., Bielba-Calvo, M., & Herrera-García, M. E. (2017). Assessment and in- novation in information literacy in secondary schools. Revista de Educación, (376), 110- 134. Mengual-Andrés, S., Vázquez-Cano, E., & López- Meneses, E. (2017). La productividad científica sobre MOOC: aproximación bibliométrica 2012-2016 a través de SCOPUS. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 20(1), 39-58. Padilla-Carmona, M. T., Suarez-Ortega, M., & Sanchez-García, M. F. (2016). Digital inclu- sion of mature students: Analysis of their attitudes and ICT competences. Revista Com- plutense de Educación, 27(3), 1229-1246. Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. 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