¿Dónde pongo lo hallado? Un relato biográfico desde la Universidad desmantelada tras 29 años ys de trayectoria adriana gil-juárez E RESUMEN n esta narración comparto la carrera de obstáculos en la que se ha convertido la carrera académica del profesorado en Cataluña. Entre estos obstáculos, sin duda uno de los más importantes es el tortuo- so proceso de acreditación de la calidad investigadora y docente, una serie de procedimientos requeridos para poder concursar por plazas de profesorado a tiempo completo. Dicho proceso, que tiene el pro- pósito oficial de establecer un estándar de ‘calidad’ investigadora y docente, acaba valorando fundamentalmente las publicaciones en revistas internacionales indexadas con ‘altos coeficientes de impac- to’, dejando fuera, sin prácticamente ningún reconocimiento ni va- lor, el resto de actividades que toda trayectoria académica comporta (docencia de calidad; gestión colectiva de lo académico, proyectos de intervención social; direcciones de tesis; atención a los estudiantes; difusión social a la comunidad; publicaciones relevantes socialmen- te, etc.). El proceso de acreditación acaba deslegitimando el trabajo 1 Agradezco la lectura pormenorizada, comentarios, correcciones y sugerencias de María Feliu, Joel Feliu y Ana Vitores a los borradores de este texto. Pero sobre todo su generosidad y su dedicación. Especialmente en estos tiempos, en los que dedicarse a labores improductivas y desinteresadas como ésta, no es más que una muestra de vocación académica. realizado y la identidad construida, poniendo en participé como experta en mi campo en una investi- peligro el propio puesto de trabajo y el sustento, gación europea de gran presupuesto recién concedi- que ni siquiera están asegurados después de obte- da; pues después de todo eso, aún no he probado de ner las acreditaciones correspondientes; además manera suficiente que valgo para el puesto de profe- de colocar en situación de vulnerabilidad a muchas sora e investigadora. Y aún más, aún peligra la posi- mujeres académicas, quienes nos resistimos a dejar bilidad de que pueda seguir siéndolo. Tengo 52 años. la propia vida de para dedicarnos únicamente a la gestión del currículo. ¿CÓMO HEMOS LLEGADO HASTA AQUÍ? Desde que el nuevo modelo de universidad y sus PALABRAS CLAVE: Relatos biográficos; Precarie- agencias locales y estatales de acreditación se ma- primavera-verano2019 dad laboral en la Universidad; Universidad neolibe- terializaron en el panorama universitario español, ral; Capitalismo Académico; Género hace ya casi dos décadas, muchísimas personas he- mos sufrido sus consecuencias. Historias terribles Después de cinco semestres de licenciatura; se han contado pública y privadamente sobre la cuatrocientas ochenta horas de servicio social; dos expulsión sin más de docentes calificados y con ex- años de tesis de licenciatura; solapadamente (con periencia, después de que el propio estado hubiera 44 45 servicio social y tesis) cuatro años de ayudante de pagado su formación durante años; la indefensión investigación, tres años de técnico académico auxi- ante las acreditaciones; la precarización de las carre- elalmapública liar como asistente editorial de revistas científicas ras académicas, y sobre el pluriempleo a que ello ha de la facultad y dos años de profesora de bachille- obligado, entre muchas otras cosas. rato universitario; dos años de cursos de doctorado No se trata de un modelo consensuado y discuti- como becaria; una tesina de magíster como becaria; do entre los diferentes grupos de la comunidad uni- cuatro años de tesis doctoral como becaria; seis años versitaria, que empezara con las nuevas personas como profesora a tiempo completo de universidad que recién se incorporaban a la carrera académica y a distancia virtual; solapadamente cinco y dos años a las que se les hubiera explicado las reglas del jue- de profesora asociada en dos universidades simul- go desde el inicio. Más bien es una apuesta pensada táneamente; cinco años de ‘profesora lectora’ pre- y aplicada unilateralmente, desde arriba, desde los via obtención de la acreditación correspondiente; centros financieros y políticos globales, interesados un año de profesora visitante; dos años y medio de únicamente en proveerse de efectivos, conocimien- ‘profesora agregada interina’ previa acreditación co- tos y servicios que les beneficien, y en la mercantili- rrespondiente; después que desde el año 1989 haya zación de todo el sector público (González Casano- participado en veinticuatro investigaciones, de las va, 2001), lo que ya de paso, elimina a los sectores cuales he dirigido-coordinado seis; que como coor- críticos, libres de condicionantes o fidelidades que dinadora haya obtenido el reconocimiento de grupo puedan criticarlos. Aunque este desmantelamiento emergente -por el gobierno autonómico- y que como de la universidad como espacio público de debate y participante esté en un grupo con el reconocimiento producción de conocimientos diversos, afecta a to- de grupo consolidado -también por el gobierno re- das las disciplinas y áreas de conocimiento, lo cierto gional-; que recientemente me hayan otorgado otra es que algunos de sus efectos más devastadores han financiación de investigación como una de las dos recaído en todos aquellos espacios que no se cuen- coordinadoras de un equipo internacional, y que tan entre las llamadas ciencias naturales. Así que estoy escribiendo ahora como trabajadora “La penetración de las lógicas neoliberales en la Uni- de las ciencias sociales, de la psicología social concre- versidad, decíamos, pone en jaque nuestra vida, las re- tamente, como una voz más que llame la atención so- laciones de cooperación con nuestros compañeros, la bre el giro de ciento ochenta grados que está hacien- reciprocidad como lógica de relación. Pero no solo. Al do la universidad, y sobre todos los dados por hecho tiempo que nuestra precariedad vital se pone en juego, a los que nos hemos acostumbrado en nuestras labo- lo hace también el lugar social que imaginamos para la res de cada día y sobre los efectos que tienen en nues- Universidad. Dicho de otro modo: las lógicas competi- tras vidas personales también. Se trata de generar un tivas y de mercado que se han introducido no solo con- espacio que se sume al cuestionamiento de por qué dicionan a quienes la habitamos, sino que redibujan la nuestra producción, nuestros servicios y nuestra ges- función social del conocimiento, alejándolo cada vez tión, tienen que seguir una lógica de mercado (Bodo- más de su potencia política en términos de trasforma- ys vski, 2018). Por qué tienen que convertirse en piezas ción social” Ávila, Ayala, García, 2018. de cadena de montaje y tienen que guiarse por de- mandas ajenas a las de nuestras propias disciplinas, En efecto, ser académica ya no es lo que era hace tras la apariencia de una excelencia aséptica. Se trata treinta años, pero este cuestionamiento no tiene de contribuir con un testimonio modesto a través de nada que ver con la nostalgia, sino con la necesidad la biografía y sus marcas de género, clase y condición de poner en evidencia que no solo hay dos extremos de migrante, al examen del contexto. de lo que puede ser la universidad. No solo existen Sin duda, ser académica hace casi treinta años la Academia Feudal y la Academia Neoliberal. Nos cuando me puse a ello y ser académica hoy en día, ya han vendido y algunos han comprado (incluso no son la misma cosa. Y no por aquel lugar común generaciones posteriores a la mía) la idea, de que, de que la ciencia avanza y ha habido cambios que aunque defectuosa, la vía neoliberal es un avance permiten que el conocimiento y sus prácticas sean respecto de las prácticas anteriores: cada vez mejores, sino porque las instituciones y las estructuras que las mantienen han decidido que ya “El atributo feudal remite a las relaciones de vasallaje en- no sería lo mismo. Porque ha habido políticas claras tre profesores consagrados y los estudiantes y doctoran- que han decidido apostar por una universidad que dos aspirantes a ser docentes e investigadores estables. sólo sirva para preparar para el mercado laboral y se Dicho vasallaje implica una cierta protección (promesa rija por sus criterios. Criterios de oferta y demanda, de asignación de becas, participación en investigaciones, criterios de eficiencia, eficacia y efectividad, criterios congresos, plazas, etc.) a cambio de subordinación (in- llamados de calidad, que se propusieron acabar con clusión de la firma del profesor consagrado en los artí- la endogamia (endogamia que sin entrar a valorarla, culos, alineamiento incondicional en caso de conflicto existe en el resto de esferas públicas y privadas de la interno en los departamentos, etc.).” op. cit. sociedad, por cierto); y criterios que se propusieron acabar también, por qué no decirlo claramente, con Pero entre esos dos polos hay toda una gama de el poder de la universidad como espacio para pen- opciones y de posibles proyectos de universidad, sar, cuestionar y criticar los órdenes establecidos; que podrían materializarse de manera situada y es- dejando intacto o en todo caso fortalecido el espa- pecífica según las necesidades en particular. Todo cio en el que la universidad sirve para reproducir y espacio que trabaja para una administración públi- mantener dichos órdenes: ca con dinero público tiene que tomar decisiones éticas. Según qué universidades, qué departamen- Uno de los mecanismos que ejecuta la materia- tos, qué tipos de plazas les faltan, qué habilidades lización de estas tendencias globalizantes, son las se necesitan para completar los equipos, qué tipo acreditaciones que evalúan las ‘capacidades’ del de docencia hace falta, qué tipo de innovaciones personal docente e investigador. o consolidaciones hay que llevar a cabo, qué tipo de gestión docente hay que realizar, etc.; debería A ACREDITAR SE HA DICHO poder que buscar soluciones ad-hoc, siempre que En España, todo empezó en 2002. Por el Real De- sean transparentes y honestas. No se trata de di- creto 1052/2002, del 11 de octubre, en el estado es- nero particular ni de una empresa privada, son los pañol se puso en marcha “el procedimiento para la recursos públicos de todo el mundo, y cada caso obtención de la evaluación de la Agencia Nacional primavera-verano2019 necesita sus propias soluciones. No necesitamos de Evaluación de la Calidad y Acreditación, y de su de soluciones estándar que impongan hacer de to- certificación, a los efectos de contratación de perso- das las personas investigadoras y docentes, la mis- nal docente e investigador universitario”. Sus pila- ma ‘persona’ con las mismas habilidades en todo res estratégicos son: el mundo, como un producto de consumo masivo. En estos momentos mi carrera en la universi- 1. “Mejorar de manera continua la calidad del 46 47 dad podría consolidarse después de tantos años servicio que la Agencia presta a la comunidad de incertidumbre, cuestionamiento y constantes universitaria y a la sociedad en general, incre- elalmapública demandas de demostración de mis calificaciones, mentando el grado de satisfacción de los grupos o finalmente, podría terminar pronto, como tantas de interés.” otras en los últimos años. Y si este es el desenla- 2. “Instaurar una política de gestión de la organiza- ce, sentiré una profunda decepción, no solo como ción, fundamentada en principios de eficiencia y fracaso personal, sino también por el fracaso de las satisfacción del servicio público que se presta.” instituciones, políticas y estructuras que promo- 3. “Implantar estrategias de recursos humanos vieron que toda una generación de académicos se que permitan lograr que el equipo humano se perdiera entre la universidad de antes y la apuesta sienta motivado y comprometido con la orga- por la universidad de ahora. Por todas esas vidas nización; de esta manera, se consigue alcanzar académicas truncadas, expulsadas y precarizadas, el máximo rendimiento del capital intelectual y pero también porque no habremos sabido hacer productivo de las personas que forman parte de frente2 a la ola neoliberal que está erradicando la Agencia.” (ANECA, 2019)) nuestra vieja subjetividad y convirtiéndonos en burócratas preocupados y ocupados por gestionar Y dentro de sus objetivos está el: nuestra trayectoria en la meritocracia. • “Impulsar, junto con otros órganos de evalua- ción creados por ley de las comunidades autó- 2 En mi última revisión de este manuscrito, acabo de firmar el nomas, la adopción de criterios de garantía de “Manifiesto por un cambio en los criterios de la Agencia para la Ca- calidad conforme a estándares internacionales. lidad del Sistema Universitario de Cataluña (AQU)” https://perun- canvienelscriterisdelaqu.wordpress.com/, realizado por personal docente investigador que apoya la Declaración por un cambio en Así que: los criterios de la Agencia para la Calidad del Sistema Universitario de Cataluña (AQU) impulsada por decanos y decanas del sistema “La Ley 1/2003, de 19 de febrero, de universida- universitario catalán. des de Cataluña, considera en el preámbulo que uno de sus aspectos más innovadores es el es- luación del aprendizaje. El profesorado lector tablecimiento del profesorado contratado para ha de tener capacidad para hacer investigación, las universidades públicas, lo cual ha permitido por iniciativa propia o en colaboración, en su abrir una nueva vía de carrera académica, basa- ámbito de conocimiento. Este profesorado ha da en la contratación laboral, no menos exigen- de acreditar una experiencia personal de inves- te que la vía funcionarial.” tigación suficiente que incluirá actividades para su formación en investigación (cursos, estan- puso en marcha el procedimiento en esta comuni- cias predoctorales y postdoctorales en grupos dad autónoma; y el decreto: o centros de reconocido prestigio, informes va- lorativos, entre otros) y contribuciones propias “404/2006, de 24 de octubre, por el cual se con resultados de calidad en su ámbito de co- regulan las funciones del profesorado contra- nocimiento. Así mismo, la experiencia docente ys tado por las universidades públicas del sistema previa se considerará como mérito.” universitario de Cataluña”, según las categorías establecidas por la Ley 1/2003, del 19 de febre- • Agregado. “El profesorado agregado será con- ro, de universidades de Catalunya concretó las tratado para el desarrollo de tareas de docencia capacidades necesarias para todas las figuras y de investigación, o prioritariamente de in- docentes y de investigación; lector, agregado, vestigación. En cuanto a las tareas de docen- catedrático, colaborador, asociado, visitante, cia, el profesorado agregado tiene que poseer emérito, honorario. Las tres primeras figuras una probada capacidad docente para impartir son la progresión lineal y ascendente de la ca- las materias que le correspondan en su ámbito rrera académica estándar; las tres siguientes de conocimiento, y ha de tener capacidad para son figuras que pueden colaborar puntualmen- participar en las responsabilidades máximas te en la universidad; y las dos últimas son las de planificación y desarrollo de la docencia, así vinculaciones previstas para aquellas personas como para participar en iniciativas y líneas de jubiladas, que por algún motivo quieran seguir trabajo para la formación y progreso de la ca- colaborando. lidad docente. El profesorado agregado ha de tener capacidad para actuar de manera eficiente Yo he pasado por las acreditaciones de lector y agre- en todas las vertientes de la actividad docente y, gado, que consisten en (Gencat, 2006): en todo caso, en la enseñanza de competencias genéricas y específicas de su ámbito de cono- • Lector. “El profesorado lector será contratado cimiento y la evaluación del aprendizaje. Este por un periodo máximo de cuatro años para profesorado tiene que poseer una capacidad el desarrollo de tareas de docencia e investiga- investigadora probada que resulte suficiente ción. Este profesorado ha de tener capacidad para tener iniciativa en las actividades funda- para impartir las materias que le correspondan mentales de investigación y en la actividad de en su ámbito de conocimiento y para desarro- formación, desarrollo, gestión y administración llar de manera eficiente su actividad docente de la investigación. Estas actividades, para las y, en todo caso, la enseñanza de competencias cuales se tendrá en cuenta aquello establecido genéricas y específicas de este ámbito y la eva- en el artículo 5.1, podrán incluir, en todo caso, las siguientes: generación de ideas innovado- tividades profesionales anteriores, los idiomas, la ras en investigación científica o tecnológica, tesis doctoral, las publicaciones derivadas de ella, dirección o participación en proyectos de in- la dirección y participación en proyectos de inves- vestigación, dirección de tesis doctorales, for- tigación, la transferencia de tecnología a empresas mación y dirección de grupos de investigación, y administraciones, los artículos en revistas con y publicación de trabajos de investigación o evaluación externa, los libros y capítulos, los artí- generación de patentes y modelos de utilidad culos en revistas no indexadas e informes técnicos, u otras formas reconocidas de transferencia de las reseñas, los congresos (destacando conferen- conocimiento. La capacidad investigadora del cias invitadas en sociedades científicas), las becas profesorado agregado tiene que ser acreditada y ayudas obtenidas, la experiencia docente (con primavera-verano2019 según lo que establece el artículo 47 de la Ley informes valorativos de responsables docentes y de universidades de Cataluña antes de su con- colegas), la formación para la docencia (estancias tratación, de acuerdo fundamentalmente con la en centros, participación en cursos, posgrados en calidad y cantidad de los trabajos y resultados formación docente universitaria), las publicacio- de investigación obtenidos, teniendo en cuenta nes docentes y materiales docentes, los proyectos aquello establecido en el artículo 5.2 y valoran- de innovación docente, la participación en tareas 48 49 do también las actividades de investigación que institucionales de mejora de la docencia (tutorías denoten una capacidad para ejercer liderazgo.” curriculares, comisiones de diseño de planes de elalmapública estudio, diseño de nuevas asignaturas, coordina- Estas acreditaciones son una valoración de las ción de actividades especiales, etc.), las actividades capacidades, y se requiere un informe favorable en de carácter profesional y otros méritos de carácter cada una para poder ser contratado por cualquier docente (premios, reconocimientos, cargos, etc.). universidad en la categoría correspondiente. Pero Al final deben destacarse las cinco aportaciones obtener la acreditación, aunque es una condición científicas y las cinco aportaciones docentes más necesaria para ocupar una plaza, no es condición relevantes. suficiente, ya que, con la acreditación en mano, se Sí, se ha leído bien, esto es después de terminada tiene después que concursar por la plaza, con el res- la tesis doctoral, y al “inicio” de la carrera académi- to de los candidatos que la hayan obtenido también. ca. Algo falla, cuando esto es el principio, algo que No es problemático en sí que existan unos cri- hace sospechar que esta primera acreditación no terios que definan las tareas de estas y otras figuras responde a lo que dice. docentes, pero qué significó su implementación, La figura de Agregado es la figura que se supone qué y cómo están evaluando las acreditaciones y qué de consolidación y estabilización de la carrera aca- efectos tienen en las carreras académicas, ésa es la démica, (siendo posteriormente la de Catedrático cuestión. la figura de promoción del Agregado) y requiere acreditar exactamente los mismos aspectos, aña- ¿QUÉ SE EVALÚA EN LAS ACREDITACIONES? diéndose un resumen de la trayectoria científica; La figura de Lector, es la que se supone es la figura desglosando la dirección y participación en proyec- de entrada en la carrera académica, una vez se ter- tos de investigación en competitivos y no compe- mina la tesis doctoral, y requiere acreditar los si- titivos; destacando las estancias en centros de in- guientes aspectos: la formación académica, las ac- vestigación, pudiendo añadir otras publicaciones (artículos en revistas no incluidas, informes téc- “Este informe, estrictamente confidencial, tiene que ser nicos, dictámenes, cartas al editor, casos clínicos, rellenado por uno/a profesor/a investigador/a de autori- traducciones, etc.); reduciendo los congresos a los dad reconocida, que tenga conocimiento suficiente de la diez más relevantes; más otros méritos de carác- investigación y/o trabajo docente del/de la solicitante, en ter científico (premios, reconocimientos, cargos, el campo de su especialidad. Sus comentarios serán tra- sexenios, distinciones, jurados, comisionado de tados confidencialmente. Gracias por su cooperación.” exposiciones, etc.). Al final, en el resumen deben constar las diez aportaciones científicas más rele- “En qué lugar de la parrilla (100%; 75%; 50%; 25%) vantes (con los índices de impacto, el número de situaría usted al/a la solicitante, en relación con otros citaciones y los cuartiles). compañeros de doctorado (a), investigadores/as del mis- Para ambas acreditaciones, se solicitan informes mo laboratorio o unidad (b) o con otros investigadores ys a otros académicos de ‘reconocido prestigio’, a los del área (c) en los últimos diez años? ¿Cuántos inves- que se pide valorar, y cito literalmente las instruc- tigadores han estado en esta situación en este periodo ciones que reciben: (indique cuál, si a, b, c)?” “Evaluación global en: Capacidad intelectual; Hábitos de una importancia subsidiaria, solo en función de qué trabajo; Seriedad en los propósitos; Madurez emocional; tanto contribuyen a sumar puntos, a hacer méritos Adaptación a nuevas situaciones. Evaluación de la investi- para las acreditaciones, para los sexenios, para las gación: Preparación profesional; Motivación para la con- financiaciones, para gestionar los currículos. tinuidad en la investigación; Potencial contribución a la La calidad de la investigación se ha reducido al investigación en su especialidad; Recursos e iniciativa; número de artículos publicados en las llamadas re- Cualidades para dirigir investigación. Evaluación de la do- vistas de impacto, número que tiene que aumentar cencia: Desempeño docente; Satisfacción de los estudian- año tras año, si se quiere continuar siendo candidato tes; Innovación docente; Implicación en la organización.” para recibir más méritos y más puntuaciones, para seguir obteniendo más acreditaciones y más sexe- primavera-verano2019 Probablemente, si cualquiera de las personas nios, y más financiaciones. Para poder participar en que trabajamos en el ámbito académico tuviéramos programas de posgrado, poder dirigir tesis, poder que implantar un sistema de evaluación del profe- formar parte de tribunales de doctorado o de aque- sorado o unos criterios que definieran las tareas de llos que juzguen si otras personas pueden dedicarse cada una de las figuras que trabajan en la univer- a la carrera académica. Para poder dirigir equipos de sidad, tendríamos en cuenta categorías similares, investigación y para poder liderar innovación do- 50 51 pero acreditar ¿es medir? ¿es situar a los y las inves- cente o cualquier otra cosa, pero siempre liderar. tigadoras en una parrilla y unos percentiles? Como Así que todo depende de poder colocar artícu- elalmapública dice Cortina (2008): los en revistas que se encuentren en los ‘índices de calidad’, índices que también exigen méritos, y mi- “Claro que los ábacos nunca pueden medir la valía. den cantidades de ciertos indicadores para aceptar Miden lo que miden, y con los actuales criterios Ortega a las revistas en ellos. Cantidades que son igualadas o Zubiri no tendrían ningún sexenio ni habrían sido a calidad y clasificadas en mejores o peores ran- acreditados. Pero cada cual es hijo de su tiempo y desde kings. Rankings que como más cantidades tengan, hace unos años la calidad se mide por la cantidad en los más demanda tendrán, más artículos recibirán y casos que comentamos, por eso sería preciso discutir al más podrán cobrar por el acceso a la investigación menos dos cosas: si tiene que ser así y, si no queda otro que difunden. Acceso que solo se pueden permitir remedio, cuáles han de ser los parámetros para ajustar- los centros e instituciones que estén en los mejores se lo más posible a lo que se pretende evaluar.” rankings, y así sucesivamente. Con solo colocar ar- tículos en los mejores rankings cuantitativamente El problema es que se mide la cantidad y esta se hablando, se supone inmediatamente la calidad. ha hecho sinónimo de calidad. Hay una gran pre- Este modelo específico de las ciencias naturales ocupación porque los centros de enseñanza e in- que pretende medir la calidad de su investigación vestigación, así como la actividad de los profesores, por los artículos en las revistas de impacto ha sido sobre todo la investigadora, ya que es la más redi- copiado por su facilidad de medición justamente y tuable, sean de calidad, pero la calidad se reduce a ha sido trasladado al resto de áreas de conocimien- la medición de la cantidad. Y estas mediciones aca- to por su éxito para establecer rankings e igualar ban decidiendo quienes serán los futuros profeso- cantidad con calidad. Y no solo para los artículos, res e investigadores, y todo lo que se mide, en vez si no para el resto de las actividades y tareas en el de tener importancia por sí mismo, acaba teniendo ámbito académico. ¿QUÉ NO SE EVALÚA EN LAS que en un caso se aceptan y en otro no, de manera ACREDITACIONES? aparentemente objetiva. La vivencia real del pro- El problema con el sistema de acreditaciones es que ceso de acreditación es que los criterios varían de aparentemente no tiene ningún problema. Casi evaluador en evaluador, la realidad es que los su- cualquier persona recién doctorada en cualquiera puestos criterios objetivos no lo son, que el impac- de las disciplinas de las ciencias naturales, incluso to de una revista no es un criterio objetivo, los sexe- en los ámbitos de la psicología que trabajan desde nios no son objetivos, las encuestas de satisfacción las ciencias de la salud, no tienen muchos proble- de los estudiantes no son objetivas. Sabemos que mas para obtener la primera acreditación y empezar constantemente estamos gestionando evaluacio- a acumular puntos a partir de ahí. nes sobre evaluaciones, que se suman unas a otras El problema es que este sistema es una abstrac- sin posibilidad de réplica. No pueden ser interpela- ción que aparenta objetividad, aparenta transpa- das porque son ‘objetivas’, es un proceso en el que ys rencia, aparenta claridad y facilidad para las per- no eres escuchada, son mecanismos burocráticos sonas que evalúan, y sistemas transversales y no que marcan distancias con personas invisibles. ‘endogámicos’ para las personas evaluadas, pero Alguien que no te conoce, con base en indicadores cuando cualquier cosa es igual para todo el mundo, que supuestamente son objetivos, pero que pueden independientemente de las especificidades, necesa- ser completamente ajenos a tu quehacer científico, riamente es arbitraria. te dice que no tienes las ‘capacidades necesarias’, Lo que no se ve a primera vista en este siste- no puedes hablar con nadie, no puedes argumen- ma de acreditación es cómo se ha ido aplicando a tar, no puedes defenderte. Puedes interponer un los diferentes casos de las diferentes disciplinas y recurso, que nuevamente es un proceso burocráti- cómo la mayoría de los informes rechazados son co. Así que evaluación tras evaluación, se van mi- del área de ciencias sociales. Tampoco se ve que nando poco a poco la autoimagen, la autoestima, la existencia misma de la acreditación se impuso la posibilidad de acción y finalmente la posibilidad desde fuera sin contexto. No se ve que no es ano- de trabajar en aquello en lo que nos hemos forma- dino que persiga un criterio de ‘excelencia’ y no de do durante largos años. suficiencia, de lo que es suficiente para realizar las La letra con sangre entra es una buena descrip- tareas de docencia e investigación. ción para la transformación del sistema universita- Asumimos y aceptamos que existe este sistema, rio y la reconversión de su personal docente e inves- que hay que adaptarse a él y que es objetivo, aun- tigador endogámico, en profesorado de excelencia. que sabemos por la experiencia propia y la de otras Y aunque presentado y defendido como un proceso muchas personas que han pasado por su escrutinio, necesario para el crecimiento económico y social que eso no es así. Sabemos que hay cosas del currí- del país, que sigue las tendencias de los países pun- culo que han costado, que se han sufrido, que inclu- teros y más desarrollados, no deja de ser un proceso so han sido relevantes para sus destinatarios y que agresivo, que genera dolor y vulnerabilidad. no son valoradas. Por supuesto no se trata de no ser evaluado, o de Sabemos que es un sistema a priori objetivo, que no haya ningún criterio a seguir o tarea a definir, pero también arbitrario a posteriori. Sabemos que, ni tampoco de que los únicos que juzguen el propio según las áreas, hay méritos, cosas que se le admi- trabajo sean amigos o conocidos o el centro en el ten a algunos, otras que no, currículos parecidos que nos hemos formado, sino que se trata de que un buen sistema de evaluación o acreditación si se la secundaria, se me sugirió que como era alguien quiere, no puede ser igual para todas las disciplinas con iniciativa e independiente, podría estudiar una ni para todas las personas que las practican, y por formación profesional, por ejemplo, de secretaria o supuesto tampoco se haría sin un debate amplio y aeromoza, y tener un buen futuro. A pesar de tener consensuado entre todos los sectores implicados. buenas notas, de ganar algunos premios y de inte- ¿Qué pasa con las trayectorias académicas con- resarme por el trabajo de mi tío con una computa- cretas como por ejemplo la mía? ¿Qué se evalúa y qué dora que ocupaba una habitación entera, nunca se no se evalúa en este nuevo sistema de meritocracia? me alentó ninguna curiosidad científica. Ni asistí a Y sobre todo ¿qué es lo que cuenta? ¿qué es lo que campamentos de verano, ni a clases de apoyo, ni a vale más? Como para muestra basta un botón, creo museos, más allá de un par de visitas con la escue- primavera-verano2019 que lo mejor será relatarlo a continuación, siguien- la. En resumen, no había en mi entorno ninguno do algunos de los apartados de la acreditación como de los predictores de éxito escolar y menos aún de ejemplo, comparando el relato con la versión oficial carrera académica. Pero en el último curso de la secundaria, en la cual por cierto se enseñaba con FORMACIÓN (RELATO) un modelo pedagógico piloto innovador, tuvimos Lo que suele contar en estos apartados es la forma- una asignatura con el orientador vocacional que 52 53 ción reglada a nivel superior. Aquello que te con- nos explicó que después de la secundaria no nece- virtió en investigadora y en docente, o que te puso sariamente teníamos que incorporarnos al merca- elalmapública en la meta de salida, para iniciar la carrera. Esto es do laboral; que podíamos optar por el bachillerato completamente lógico, sería una labor titánica pre- y luego por la universidad o el politécnico y luego tender evaluar, o al menos dar cuenta, de toda la tal vez por algún posgrado, maestría o doctorado. Y trayectoria académica; pero de esta manera, se in- también nos explicó cuántos de nosotros era proba- visibilizan todas las marcas de capital social, clase y ble que acabáramos obteniendo cada uno de estos género que lo han hecho posible o que lo han obsta- grados estadísticamente hablando. Y lo que llamó culizado. De esta manera, quedan ocultas todas las poderosamente mi atención es que de los cincuenta prácticas de poder y resistencia, los límites y posibi- que éramos, dijo que solo una persona, acabaría por lidades que han constituido una trayectoria. tener un doctorado. Me pareció tremendamente En mi caso, no había nada que hiciera sospechar injusto, pero también me pareció que me gustaría que algún día podría dedicarme a la academia. Na- obtenerlo yo. die en mi familia había terminado una licenciatura. En el bachillerato, para mi sorpresa y la de todos Mi abuela que me crió ni siquiera había terminado los que me rodeaban, obtuve excelentes notas en co- la primaria, así que nadie me ayudó con los deberes sas tan inesperadas como la trigonometría, la física, en casa, ni podían explicarme las dudas de las ta- la química, la filosofía, la comunicación o la psico- reas que me dejaban en la escuela. Apenas teníamos logía. Así que comencé a pensar en la posibilidad de libros y un par de diccionarios y nadie en la familia estudiar en la universidad, teniendo por supuesto, me habló nunca siquiera de que investigar podría un trabajo de medio tiempo. Y los profesores de ser una profesión. De enseñar, sí que se me habló, estas dos últimas asignaturas, me recomendaron porque se ve que ya de pequeña jugaba a dar clases decantarme por la psicología, que al menos era una a mis muñecas, pero enseñar quería decir, ser maes- ciencia, no como el periodismo (sic). Pero por ese tra de primaria. De hecho, poco antes de terminar entonces, también comenzó mi activismo político, Más preocupada por lo subjetivo que por lo objetivo, más centrada en lo social que lo individual, usando más estrategias cualitativas que cuantitativas, buscando comprender a las personas y su entorno más que estudiando su conducta mi compromiso con los movimientos sociales, par- gación, nos dijo que básicamente consistía en leer y ticularmente con el feminismo, así que comencé a escribir sobre los fenómenos sociales qué le intere- barajar la posibilidad de estudiar algo más acorde saban, y eso me sedujo poderosamente, a eso más o ys con estos intereses: antropología, sociología, cien- menos me quería yo dedicar, aunque no tuviera muy cias políticas… o si tenía que ser psicología, al me- claro qué había que hacer para conseguirlo. También nos que fuera psicología social. en el último semestre, un profesor buscó entre la Y es así como un año después de terminar el ba- clase, a dos personas que quisieran realizar con él, el chillerato, de haberme independizado del seno fa- servicio social (prácticas que son requisito para obte- miliar, de haber trabajado de recepcionista para un ner el título de licenciada en Psicología y que equiva- agente de seguros, de repartidora de un suplemento len a 480 horas efectivas de trabajo). Y una compa- mensual de un diario nacional, y de cajera en un su- ñera que fue la escogida por su excelencia académica permercado (trabajo que mantuve durante casi toda para una de las plazas y que conocí por las amistades la licenciatura), entré en la Facultad de Psicología del movimiento estudiantil, me recomendó para la de la universidad más importante de Latinoamérica segunda plaza. Me aceptaron también después de (cosa de la que no fui consciente hasta mucho tiem- revisar mi expediente y hacerme una entrevista, y po después). así comenzamos primero en prácticas y luego como Los dos primeros años fueron durísimos, no solo becarias y luego como investigadoras asociadas, en porque mi trabajo de media jornada fuera agotador el centro puntero de investigación nacional en salud y las distancias a recorrer y las horas de transporte pública (de esto sí que me enteré enseguida porque muchas, sino porque de social no había nada en la no paraban de repetírnoslo). Simultáneamente, carrera de Psicología. Pero cuando estaba a punto de también ambas participamos en un proyecto de in- claudicar, llegó la primera asignatura de introduc- vestigación en psicología de la educación, con otros ción a la psicología social, que, aunque no fue nada profesores, y entre una investigación y otra, fui acla- del otro mundo, me permitió mantenerme allí hasta rando qué tipo de investigación quería hacer yo. Más que empezara propiamente mi especialización en el preocupada por lo subjetivo que por lo objetivo, más área, área que ocupó los tres últimos semestres de un centrada en lo social que lo individual, usando más total de nueve, en la carrera. Entonces mi militan- estrategias cualitativas que cuantitativas, buscando cia política, mi trabajo y mi formación, empezaron a comprender a las personas y su entorno más que es- encajar. Aun así, no había pistas todavía de que fue- tudiando su conducta; e incluyendo el estudio de la ra a decantarme por la docencia y la investigación, afectividad, de las emociones, del sentido y el signi- pero en el último semestre, una profesora nos contó ficado de la vida cotidiana, que hasta entonces ha- durante toda la asignatura, sus proyectos de investi- bía echado en falta, incluso en varias asignaturas de psicología social. Por ejemplo, esto es lo que escribía cían más o menos lo mismo, aunque con otro nom- sobre la enseñanza de la psicología en esa época: bre, algo que se llamaba “construccionismo” y que aún no era en absoluto conocido. “Construir la enseñanza y la educación desligadas de la Entonces, nos entrevistamos con gente que ya cultura, significa perder una parte muy importante para había hecho antes esto de ir de expedición, en busca la comprensión de la conducta humana; es considerar de tribus amigas, para saber qué había que hacer y a los alumnos y a las personas que tratamos de com- empezar los trámites. Acabada y defendida la tesis, prender, como gente sin familia, sin raza y, finalmente, obtuvimos una beca y nos fuimos a hacer el posgra- sin historia. do, ella un año antes que yo, porque yo tardé un año {…} más en acabar la tesis (a todo esto, yo seguía traba- primavera-verano2019 Sin las emociones nunca ha habido, ni puede haber, jando a tiempos parciales, en plural, porque para po- una búsqueda humana de la verdad. Enseñarle al psicó- der sufragar mis ambiciones académicas, combinaba logo a percibir estéticamente la naturaleza y la realidad los sueldos precarios de asistente de investigación, social, significa añadir una dimensión especial que no profesora de psicología de bachillerato, y asistente proporcionan los textos ni la forma en que se apren- editorial de las revistas científicas de la Facultad). den.” (Gil, 1992) Todos estos profesores y profesora que he men- 54 55 cionado, se convirtieron con el tiempo, en colegas Ambas también, nos apuntamos al mismo semi- y después la mayoría en amigos, y sin duda ellos y elalmapública nario de tesis (la tesis es otro requisito indispensa- mi compañera y luego amiga, con quién compartí el ble para obtener el título de licenciada en Psicolo- comienzo de la trayectoria, fueron una guía inesti- gía), y que daba un profesor que también conocí en mable para que yo pudiera entrever y luego materia- el último semestre, y qué hacía exactamente el tipo lizar el inicio de una carrera académica. Pero quien de investigación social que quería hacer. Finalmen- realmente se ocupó de que me mantuviera en ella, te, ambas nos interesamos por estudiar un máster de decirme los pasos inmediatos a seguir, y que me y un doctorado en una universidad de otro conti- dio la primera oportunidad para dar clases de psi- nente, de dónde era un profesor que fue a dar un cología social en la licenciatura, como su ayudante, seminario a algunos de los profesores de psicología fue otra profesora que no me dio clases, y que cono- social de la facultad (entre los cuales, nuestro direc- cí casi por casualidad, en el mismo edificio donde tor de tesis). Yo buscaba seguir profundizando en trabajaba como asistente editorial y donde ella y mi esa manera de hacer psicología social en la que me director de tesis, hacían un seminario de investiga- había aventurado con todas las ganas del mundo ción. Ella tenía y aún tiene la misión, o mejor dicho en la tesis (Gil, 1992b). Y después de ese seminario la cruzada, de que haya más psicólogas sociales, de le comenté a ese profesor que, parecía que ellos ya que la disciplina sea diversa y plural, de que todas lo tenían todo resuelto y bien pensado, que su in- las posiciones de sujeto estén representadas, y afor- vestigación se preocupaba por lo subjetivo, por el tunadamente me tocó ser una de las beneficiarias. sentido y el significado y al mismo tiempo tenía un Así que empecé, ya claramente, gracias a alguien que compromiso social y él me contestó que no, que fal- cree que es importante que haya más psicólogas so- taba mucho por hacer y que toda contribución era ciales en el mundo y de que el punto de vista que bienvenida. Así que me interesó mucho conocer a ofrece nuestra disciplina no sea solo el de hombres la otra recién descubierta tribu en el mundo que ha- de clase media-alta. Podría seguir narrando con detalle, el viaje al pos de seguridad. Pero aprendí rápidamente que era otro lado del mundo, las dificultades de empezar de un trabajo necesario y urgente; y que a pesar de que cero e instalarse, las ventajas y desventajas de tener me habían reclutado por mi activismo feminista y que aprender un nuevo idioma que nadie me avisó mi formación en psicología en curso, de esta última que existía, el tiempo que se tarda en comprender y no tenía muchas herramientas con las cuales hacer adoptar nuevas costumbres, el shock que sufrimos frente a este tipo de necesidad, a pesar de que solo los latinoamericanos cuando nos damos cuenta de se trataba de hacer acompañamiento y de estar ya lo poco que valoramos nuestra formación y de lo en el tercer curso de la licenciatura. buena que es, los malabares que hay que hacer para Dentro de las actividades científicas anteriores, ajustarse con una modesta beca a los precios euro- antes de mudarme de un continente a otro y co- peos, las nuevas amistades y las transformaciones menzar de cero en un país que nunca había visita- personales que suceden en estos casos, la odisea do, como ya había avanzado en el apartado ante- ys que siempre es proponerse terminar una tesis doc- rior, gracias a la realización satisfactoria del servicio toral, etc. Pero creo que ya se entiende, y otras perso- social, me habían ofrecido continuar como Becaria nas han narrado ya estas etapas. En todo caso, en la de Investigación en la misma institución. Se trata- acreditación, lo que viene a salir es la versión oficial. ba de continuar en el mismo proyecto de investiga- ción epidemiológica de casos y controles, con las FORMACIÓN (VERSIÓN OFICIAL) mismas actividades más o menos, más alguna otra, Licenciatura en Psicología (Mención Honorífica) pero con estatus de becaria. En este mismo institu- Homologación del título de Psicología por el Minis- to, un joven investigador que también daba clases terio Español en la universidad me invitó a dar una charla en su Máster en Psicología Social (Excelente Cum Laude) clase de Psicología del Desarrollo, y eso aunado a Doctorado en Psicología Social (Excelente Cum los meses que (por azares del destino) fui instruc- Laude y Premio Extraordinario de Doctorado) tora del primer nivel de laboratorio en Psicología, también en la universidad, fueron las primeras ACTIVIDADES ANTERIORES A LA experiencias docentes universitarias en psicolo- SITUACIÓN ACTUAL DE CARÁCTER gía, que, aunque breves, me dejaron muy claro que CIENTÍFICO O PROFESIONAL (RELATO) era algo que quería hacer de manera continuada. Aparte de mis anteriores actividades profesionales, Después, como ayudante, llegaría la oportunidad no relacionadas con el ámbito académico (recepcio- de dar clases de psicología social en la licenciatu- nista, repartidora y cajera), también trabajé durante ra que comenté antes, y entonces sí, contenido y unos meses, en el Centro de Atención a Personas forma encajaron perfectamente. Todas esas prime- Violadas. Se trataba de realizar guardias por las no- ras clases habrán tenido sus puntos débiles, como ches, dos o tres veces a la semana, y hacer acompa- siempre que se empieza con alguna cosa, pero se ñamiento para las personas que querían denunciar. convirtieron en el inicio de mi motivación por la No duró mucho, porque a posteriori quedó claro docencia, por querer conectar con los estudiantes y que no era viable trabajar y estudiar por el día y por creer que tenía un proyecto de psicología social luego hacer guardia por la noche. Tampoco era via- que explicar. ble que muchas personas solicitaran el acompaña- Después pude continuar en la institución como miento, ya que el servicio estaba dentro de los cuer- ayudante de investigación e investigadora asociada, primavera-verano2019 56 57 elalmapública pero como mi supervisor y jefe de proyecto se fue al Paralelamente a la beca en el proyecto de investi- extranjero a realizar un post-doc (cosa que no sabía gación epidemiológica, también estaba como Beca- ni que existía hasta ese momento), y yo era personal ria de Investigación en un proyecto del área educati- investigador en formación que requería supervi- va sobre procesos cognoscitivos y sus implicaciones sión, pasé a trabajar con otra investigadora princi- para el aprendizaje. En este proyecto, parte del equi- pal y otros proyectos. Aunque toda investigación allí po estaba en la Facultad de Psicología y otra parte era epidemiológica, estos nuevos proyectos sobre en la ENP (bachillerato universitario), y a mí me esposas de migrantes a USA, tenían un elemento de tocó trabajar en este último afortunadamente. El mi interés, requerían una mirada de género. A pesar equipo era joven, entusiasta y comprometido y ade- de que esta mirada no se incorporaba propiamen- más de darnos tareas propias de becarias, también te en los proyectos en sí, sí que me permitió pensar nos incorporaron en su seminario de investigación, en la necesidad de trasladar mi activismo feminista donde aprendimos el porqué de lo que estábamos al ámbito de la investigación. Comprender e inda- haciendo, nos enseñaron y animaron a presentar gar cómo se puede hacer activismo y trabajar des- nuestro trabajo de investigación en un simposio y a de la investigación para una transformación social, enfrentarnos a todo lo que la comunicación científi- fue un logro de esa época, que fue posible porque ca representa. También tuvimos que asumir respon- al mismo tiempo había avanzado en esa dirección sabilidades, y trabajar como miembros del equipo, también en la psicología social. no solo ejecutando las actividades decididas y dise- ñadas por otros, si no participando de casi todas las Cuando acabé el máster y defendí la tesina, un partes necesarias en el proceso de la investigación, antiguo colega de la licenciatura que estaba traba- aunque de manera progresiva y guiada, en la me- jando en investigación educativa, me invitó a reali- dida de las habilidades que íbamos desarrollando zar trabajo de campo en diferentes provincias para poco a poco. El trabajo realizado en este proyecto, un proyecto a gran escala sobre educación inicial. en el cual yo continué más allá de la finalización de Crucé el océano de vuelta, para trabajar con su equi- la beca, fue el que me permitió que posteriormente po durante tres meses, y además de cumplir con los me recomendaran para otra de mis actividades an- objetivos del trabajo encargado, me quedó muy cla- teriores, para profesora de asignatura de psicología ro que, aunque iba en la buena dirección, necesitaba de bachillerato en uno de los planteles de la univer- aún más herramientas, profundizar en la interven- sidad. Por cierto, también estos profesores se con- ción social crítica y teoría, mucha más teoría, por- ys virtieron en amigos y aun lo siguen siendo. que como decía un célebre psicólogo social, no hay Y finalmente, la última de mis actividades ante- nada más práctico. Regresé y me puse con la tesis riores antes del posgrado, fue como asistente ejecu- doctoral, con la convicción de que, al mismo tiem- tiva del comité editorial de dos revistas científicas po, iría realizando otras investigaciones que fueran de la Facultad de Psicología, trabajo que me ofreció testando todos mis supuestos. mi director de tesis y que realicé con su supervi- Así que colaboré como consultora de investiga- sión. Aparte del propio valor de aprender la labor ción cualitativa, asesorando con la metodología en editorial académica, lo que era muy estimulante, un par de investigaciones, una era un estudio pros- era el propio proyecto de una de las revistas. Ser pectivo sobre productos editoriales y la otra sobre una arena de debate y reflexión, dar cabida a todas protocolos autópsicos neonatales (curiosamente las psicologías, sí, en plural; conectar con el senti- mientras estaba embarazada de mi primera hija). do común, dar espacio a otras ciencias sociales y a Y participé en el trabajo de campo de una investi- personas expertas y no tan expertas en psicología, gación encargada al departamento de psicología a estudiantes interpelando a su disciplina para cri- social, sobre donación de sangre, con la cual me ticarla y enriquecerla y promover todos los puntos adentré en las herramientas etnográficas, que sigo de vista que quisieran cuestionar y poner sobre la usando hasta ahora. mesa las formas de hacer de la psicología y sus efec- También, durante toda la tesis doctoral, trabajé tos en la vida social. como formadora en dinámica de grupos y equipos Con todo esto en la maleta, y después de defen- de trabajo para monitores de animación sociocultu- der una tesis (Gil Juárez, 2002, 2006) que iba so- ral, y en la universidad, fui profesora de prácticum bre una psicología social de proyectos para la trans- interno (de investigación) en psicología social, e formación social justamente, me dispuse a buscar hice alguna substitución en sociología, que, por más herramientas para una psicología social crítica, cierto, no son un público complaciente y me deja- en un posgrado que las ofrecía. Así que primero con ron claro que no siempre las estrategias de innova- el máster y luego con el doctorado busqué cómo ción docente son bienvenidas. Pero como he visto recuperar, puesto que habían sido dejadas de lado todas las películas habidas y por haber sobre maes- por el quehacer de la disciplina, la afectividad y las tros, maestras, aulas difíciles, e impactos varios de la emociones desde el punto de vista colectivo para la docencia vocacional, y no hay nada que me dé más producción de conocimiento psicosocial. ánimos que recordar a maestras y maestros que me Fue como haber recibido todo lo pedido en la carta a los reyes magos, y poder crear la carrera de psicología que yo hubiera querido hacer cuando estudiaba, añadiendo todo aquello de la carrera que hubiera querido hacer en esos momentos. han dejado huella, me metí de lleno con el siguiente consultores que se ocupan del aula, los autores que reto docente: la enseñanza a distancia on-line en un escriben el material didáctico, los tutores qué guían primavera-verano2019 curso de formación continua y la publicación de mi al estudiante durante todo su recorrido por las li- primer material didáctico, para ese curso, sobre la cenciaturas y el profesor propio que coordina y ges- gestión de conflictos en el tercer sector. tiona toda esta actividad y a todas las personas que Mientras tanto, en otro orden de cosas, me había la ejercen. Esto último era mi cometido y enseguida cambiado de departamento tres veces, había conso- llegó el siguiente reto que fue el que me mantuvo allí lidado mi vida de pareja, y tenía una primera bebé, durante seis años. Fue como haber recibido todo lo 58 59 quién en plena lactancia me acompañó a escribir pedido en la carta a los reyes magos, y poder crear la las conclusiones de mi tesis y a darle los últimos to- carrera de psicología que yo hubiera querido hacer elalmapública ques. Soy consciente de que mi vida como migrante, cuando estudiaba, añadiendo todo aquello de la ca- en comparación con otras experiencias, ha sido más rrera que hubiera querido hacer en esos momentos, bien fácil (Bodovski, 2015), pero eso no quita que una tentación irresistible. haya matizado y marcado mis experiencias labora- Mi jefe que residía en el extranjero antes de tra- les y personales. bajar en esta universidad había sido contratado es- En ese tiempo, la universidad on-line a distan- pecíficamente para echar a andar psicología, y para cia era realmente algo novedoso y como conocía , buscando comprender a las personas y su entorno algunos colegas, incluido mi pareja, que habían ini- más que estudiando su conductaprofesora que nos ciado este proyecto, ‘dando clases' en ella como co- ayudó también. Él se volcó en diseñar los aspectos laboradores, tenía clara la dinámica de trabajo. Así técnicos del plan de estudios y nosotras en especi- que apliqué para una plaza a tiempo completo una ficar los contenidos y su ejecución en las diferentes vez ya había depositado mi tesis. Me contrataron áreas de la disciplina. Así que nos encargamos desde como profesora unos meses antes de defenderla, y el reclutamiento y selección de las figuras docentes mi nuevo jefe y algunos compañeros de trabajo es- colaboradoras, hasta el despliegue del último cré- tuvieron allí cuando lo hice. Me contrataron como dito de la licenciatura. Buscamos autoras y autores profesora de la licenciatura en pedagogía porque la adecuados, hicimos los encargos de material docen- de psicología aún no existía, y mi trabajo fue coordi- te para cada asignatura, coordinamos su ejecución nar todas las asignaturas de tipo social y coordinar y supervisamos su publicación. Diseñamos todos a los tutores. En esta universidad la docencia está los espacios virtuales de la docencia en psicología; dividida en cuatro figuras, de las cuales las tres pri- guiamos a los consultores para pensar e implemen- meras colaboran puntualmente con la universidad y tar todas las actividades de evaluación; organiza- la última es la única que pertenece a la plantilla: los mos y gestionamos todos los equipos docentes de Participé en el primer doctorado de cibersociedad que ofreció la universidad, tutoricé estudiantes, sus trabajos de investigación e hice docencia en seminarios de doctorado on-line, juntamente con otros docentes. las diferentes asignaturas; y lo mismo hicimos con una mirada ya predeterminada por la institución. el equipo docente de tutoría. Paralelamente ayuda- Pero me llevé en el equipaje el eje de lo tecnológico mos a la selección de candidatos para ocupar los como interés de investigación. Y hasta la fecha, con- puestos homólogos a los nuestros en el resto de las tinúo trabajando como consultora para esta univer- ys áreas de especialización y cuando se incorporaron, sidad virtual. pudimos dedicarnos exclusivamente a montar y También para ese entonces ya contaba con otro desplegar toda la docencia de nuestras respectivas bebé en mi haber. Todos estos, eran motivos más áreas de especialización, en mi caso psicología so- que de sobra para hacer un giro en mi carrera, pero cial. Iniciamos la organización del prácticum y nos además estaba el propio contexto que había cam- ocupamos de abrir las primeras ofertas relacionadas biado enormemente. Las tendencias neoliberales y con nuestros ámbitos de especialización. Participé el afán por la llamada “excelencia” comenzaban a en el primer doctorado de cibersociedad que ofre- tener fuerza, y los primeros espacios en donde cala- ció la universidad, tutoricé estudiantes, sus trabajos ron hondo, fueron las universidades con proyectos de investigación e hice docencia en seminarios de que se consideraban de vanguardia y los centros de doctorado on-line, juntamente con otros docentes. investigación que querían ser punteros. El interés Amplié allí mi actividad investigadora creando en la transformación social, el compromiso para y coordinando un grupo de investigación sobre ju- erradicar las desigualdades y el trabajo teórico com- ventud y tecnología, a partir del encargo y financia- prometido con ello, no eran la prioridad en estos miento de una institución local, pero con el grupo sitios. de investigación, seguimos trabajando más allá del Así que regresé a la universidad presencial, dón- encargo y, de hecho, seguimos haciéndolo hasta la de había realizado mi doctorado, para trabajar du- fecha. rante cinco años, como profesora asociada, esto es, Y una vez todo en marcha y consolidado, decidí a tiempo parcial. Se supone que esta figura docente cambiar de universidad para recuperar la docencia trabaja profesionalmente en otro sitio, y hace do- cara a cara, el trabajo teórico en psicología social, cencia en la universidad de manera complementa- la perspectiva feminista que en esos momentos ya ria, aunque en realidad es una figura con la que se estaba consolidada como estudios de género en la contrató precariamente a un gran número de per- academia, e intereses de investigación más amplios. sonal docente, en todas las universidades, durante En ese entonces, la universidad virtual solo estaba varios años y aún es la figura que mayoritariamente interesada en importar talento que hubiera consoli- hace la docencia en la universidad, como se puede dado ya investigación en los únicos dos focos de su comprobar en cualquier búsqueda nada exhaustiva interés, el e-learning y la sociedad red, además desde sobre esta problemática (Sánchez Caballero, 2019). Continué con el grupo de investigación que ha- había decretado que no se podía trabajar en ningu- bía comenzado en la universidad virtual, y que ha- na de las figuras docentes a tiempo completo sin la bía conseguido un reconocimiento como grupo acreditación correspondiente. Y tampoco se podía emergente del sistema de universidades y la agencia continuar como profesorado asociado, si no se te- de calidad del gobierno local. Profundicé en la me- nía un empleo fuera de la universidad. Pero en vez todología cualitativa, y en el cuestionamiento de la de consolidar a todo este cuerpo docente que es- estigmatización de qué eran objeto la infancia y la taba contratado precariamente como asociado, de juventud por su relación con la tecnología. Y desde repente por decreto, estas generaciones de acadé- luego recuperé la mirada de género para trabajar micas y académicos, se volvieron un estorbo, cuan- con esta relación. Hice docencia en el programa de do había sido la contratación típica que se les había primavera-verano2019 doctorado y dirigí tres tesis doctorales. Participé en ofrecido, y a pesar de que este tipo de profesorado una investigación del departamento, sobre espacios aun realiza más del 60% de la docencia universi- públicos de acceso a las TIC. Sin embargo, siendo taria. Toda la inversión que había hecho el sistema profesora asociada, no podía solicitar casi ningún fi- de universidades públicas para formarles se dejaba nanciamiento del estado, para investigación, porque perder, bajo la consigna de que solo la persona que esta actividad está reservada al personal docente de consiga acreditación podrá optar a concursar por 60 61 tiempo completo, aun cuando se sigue evaluando tu una plaza, se adaptará al sistema de excelencia y currículum por la investigación realizada. Solo casi méritos y sobrevivirá. elalmapública al final de mi estancia allí, por fin, buscando debajo Después de esos dos años como asociada en mi de las piedras, conseguí otro tipo de financiamiento, universidad actual, previa obtención de la acredita- una Acción Complementaria que son fondos que no ción de lectora (la cual tuve que solicitar en dos oca- están restringidos solamente a los académicos de siones y obtener después de un recurso interpuesto tiempo completo, y que me permitió entrar de lleno a las denegaciones recibidas, con toda la inversión en la investigación sobre género y tecnología, e inda- de tiempo y gestión que eso significa, junto con el gar porque las chicas no estaban en los espacios de cuestionamiento personal de lo que es una y para diseño, decisión y control de la tecnología. lo que sirve), y de ganar el concurso correspondien- Dado que entonces ya estábamos en plena cri- te; trabajé con este contrato durante los cinco años sis, no había contrataciones para consolidar las ca- previstos para esta figura docente. Participé como rreras académicas. Y combinar tiempos parciales, investigadora en cinco investigaciones de innova- presenciales y virtuales, junto con cualquier otra ción docente sobre implementación y evaluación de labor profesional, estaba a la orden del día. Así que, cursos virtuales introductorios de metodología de en los dos últimos años de ese período, empecé a investigación feminista. Como investigadora prin- trabajar también como profesora asociada, en la cipal conseguí financiación para dos proyectos que universidad donde trabajo actualmente, a cien ki- coordiné durante cinco años, sobre factores psico- lómetros de donde vivo, y a ciento treinta de la otra sociales implicados en el acceso de las chicas a la in- universidad dónde también trabajaba. Las posibili- geniería informática, aparte de la habitual docencia dades de consolidar una carrera eran más bien es- en los grados de Psicología y Trabajo Social. Tam- casas, pero al menos las había, así que me adentré bién hice y aún hago, docencia en un máster interu- en el tortuoso mundo de las acreditaciones. Porque niversitario de estudios de género. Y realice dos para ese momento, la nueva ley de universidades estancias en el extranjero de un año y cuatro me- ys ses respectivamente. La primera sobre docencia en taban mejorar; la segunda vez incluido su recurso psicología social (en la única universidad que tiene correspondiente, la solicité con el convencimiento una carrera exclusivamente de Psicología Social) y de haber mejorado el único aspecto que habían la segunda sobre investigación en género y tecnolo- pedido (más revistas de alto impacto). Pero como gía (en un departamento que conjuga un centro de tardaron más de la cuenta en contestar, y contes- investigación en ciencia, tecnología y sociedad más taron que no, y tuve que interponer recurso y vol- un centro de investigación en género y tecnología). ver a esperar más de la cuenta para la respuesta, Mientras tanto, en ese mismo periodo, tuve entretanto quedé en una suerte de limbo contrac- que empezar con el proceso de acreditación como tual. Por un lado había acabado mi contrato de lec- agregada, que solicité tres veces, y que también tora que por ley no podía continuar, por otro lado me denegaron en dos ocasiones con su recurso no podía acceder al de agregada sin la acreditación interpuesto correspondiente. La primera ocasión correspondiente (aunque fueran los plazos oficia- la solicité justo al inicio de mi contrato como lec- les de respuesta los que no se hubieran cumplido); tora, para ver los puntos del currículum que solici- así que finalmente me decidí por presentarlo una tercera vez, que fue en la que obtuve la acredita- ble de poner en un currículo de psicología. Así que ción, in extremis, porque en ese momento estaba también tuve que sumar el inglés a mi lista, que, a ya con un contrato como profesora visitante con- ojos de todo el mundo, era lo más razonable. dicionado a la pronta obtención de la acreditación Cuando cambié de continente, me encontré con de agregada. que la ciudad a la que iba hablaba otra lengua, y que Finalmente, con esta acreditación en mano, me en ninguna de las instituciones que me concedie- contrataron como profesora agregada interina, que ron o tramitaron mis becas se me había informado es el contrato que he tenido los dos últimos años y de ello. Así que después del shock, también aprendí medio. La universidad ha mantenido contratado al catalán, que, aunque para muchos es un esfuerzo profesorado acreditado, en espera del presupuesto inútil, ya que se puede sobrevivir perfectamente primavera-verano2019 necesario para convocar las plazas correspondien- solo con el castellano, a mí me resultó tremenda- tes, ya que, según el gobierno autonómico, no hay mente útil para conocer en profundidad a la socie- recursos suficientes para ello. dad que me acogía. Una vez obtenido el dominio de esta nueva lengua, me dediqué a mi asignatura ACTIVIDADES ANTERIORES A LA pendiente: el francés, que, según mis expectativas, SITUACIÓN ACTUAL DE CARÁCTER me permitiría disfrutar mejor a mis autoras y au- 62 63 CIENTÍFICO O PROFESIONAL tores preferidos. Pero ninguno de estos idiomas es (VERSIÓN OFICIAL) relevante para una carrera académica en psicología. elalmapública Investigadora Asociada Con respecto a los idiomas, en realidad lo Técnico Académico Auxiliar único que suele interesar de un currículo, es si se Profesora Bachillerato Universitario puede leer y escribir en inglés. Esto implica no Becaria (Máster) solo que hay que costearse la formación en este Becaria (Doctorado) idioma; sino que el inglés de los no nativos, que se Profesora Propia usa en congresos y reuniones científicas, es bas- Profesora Asociada tante pobre en matices y poco útil para mantener Docente Colaboradora discusiones académicas; y que no se puede publi- Profesora Asociada car en inglés en revistas de impacto sin haber pa- Profesora Lectora gado uno o varios ‘proofreading’ si no se quiere ser Profesora Visitante rechazado por el bajo nivel de la lengua escrita. Profesora Agregada Interina La implicación más grave es que la lengua en la Idiomas (relato) que se escribe y se comunica la propia producción científica, se considera accesoria (Feliu y Gil-Juá- Por aquello de que las lenguas son ámbitos de rez, 2011). Se asume que no conforma el propio sentido que nos abren una puerta a mundos de objeto de estudio. Se obvia que la lengua limita o significados, y de que no son un medio para trans- posibilita el significado de lo que se estudia y que portar información, sino que construyen nuestra aquello que se escribe o comunica en los espacios realidad, en el período que va del bachillerato a la científicos no va dirigido a la sociedad, sus inte- licenciatura, estudié un poco de náhuatl, un poco reses y sus problemáticas, si no que básicamente de ruso y un poco de portugués. Nada que fuera se trata de producción de autoconsumo, con fina- considerado útil, ni sensato y mucho menos facti- lidad curricular. IDIOMAS (VERSIÓN OFICIAL) IDIOMA COMPRENDE LEE INTERACTÚA HABLA ESCRIBE Catalán C2 C2 C2 C2 C2 Castellano C2 C2 C2 C2 C2 Inglés B2 B2 B2 B2 B2 Francés C2 C2 C2 C2 C2 Niveles del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas https://es.wikipedia.org/wiki/Marco_Com%C3%BAn_ Europeo_de_Referencia_para_las_lenguas CONGRESOS (CONSIGNAR diferentes departamentos, conocí mejor y de otras ÚNICAMENTE LOS 10 MÁS RELEVANTES Y maneras a los colegas y profesorado, comprendí qué ys ESPECIFICAR CLARAMENTE LAS CONFE- significaba aquello de sentar cátedra, sufrí en carne RENCIAS INVITADAS) (RELATO) propia los temas clásicos de la disciplina y aprendí Antes de la era de los congresos depredadores, aque- a poner en diálogo mis posiciones con otras incluso llos en los que hay que pagar una cantidad sustan- con sus inconmensurabilidades. Pero estos, ya no ciosa para publicar o presentar una comunicación y son congresos relevantes. obtener una publicación de congreso; o de los con- gresos de prestigio, en los cuales hay que pagar una CONGRESOS (CONSIGNAR cantidad sustanciosa para presentar una comuni- ÚNICAMENTE LOS 10 MÁS RELEVANTES cación y obtener una publicación de congreso (que Y ESPECIFICAR CLARAMENTE LAS son en inglés, con plantillas prestablecidas para la CONFERENCIAS INVITADAS) (OFICIAL) presentación de comunicaciones, revisión por pares Charlas y conferencias invitadas (21) y gestión por web de todo el proceso); algunos con- Comunicaciones en congresos (95) gresos eran un espacio de encuentro y aprendizaje. No solo eran, como hoy en día, un paso obligado, ESTANCIAS EN CENTROS previo a la publicación que es lo importante, para DE INVESTIGACIÓN (RELATO) simplemente marcar territorio temático con otros Hay al menos un par de objetivos en promover de ma- grupos de investigación, sino que eran una exten- nera obligatoria, las estancias en centros de investiga- sión más de otros espacios de interacción. Como ción ajenos al propio, en la nueva trayectoria curricular los seminarios departamentales, las charlas y las del personal docente. Uno es, acabar con la endogamia presentaciones del propio trabajo en proceso o las universitaria que se considera la madre de todos sus conversaciones de pasillo con las y los colegas. males. Otro, promover las habilidades y aptitudes de Sin ningún ánimo de idealizar u olvidar los vicios gestión curricular del personal en formación. Estan- y graves problemas de la universidad de antaño, lo cias, contactos, sabáticos y trabajo cooperativo, ha ha- cierto es que aprendí mucho en los congresos nacio- bido siempre, pero el hecho de que se haga obligatorio, nales de psicología social, y en algunos otros previos aunque no tengas nada que ir a hacer a otro lado, es al posgrado. Conocí a casi todas las personas que decir, nada consubstancial al contenido de tu trabajo hacían psicología social en el país, identifiqué los que haga necesaria la estancia o cualquier otra de estas paradigmas y corrientes que se practicaban en los cosas, solo tiene finalidad de gestión curricular. Recuerdo que hace unos años, en la charla in- tienes la oportunidad de dirigirles la tesis. Si la re- formal de una cena después de una mesa redonda, lación funciona y el trabajo fluye, es una de las ex- la catedrática que nos había invitado nos preguntó periencias más entrañables de la docencia universi- al resto dónde habíamos realizado nuestras estan- taria. Aparte de producir una tesis se pueden forjar cias. Me sorprendió que diera por hecho que todos compromisos y amistades, se puede participar de habríamos realizado estancias y además en plural. otras carreras académicas y se puede disfrutar enor- También le sorprendió a una colega que dijo tími- memente del trabajo en equipo. Incluso siendo un damente que no había hecho ninguna y entonces, trabajo duro y de una gran responsabilidad. la catedrática para animarla le dijo que ella a su edad La primera tesis doctoral que dirigí fue de una tampoco las había realizado aún. El ‘aún’ dejó tras doctoranda, mayor que yo, que también había cru- primavera-verano2019 de sí un silencio sepulcral. Silencio que rompió un zado un océano para finalmente hacer su doctora- colega que dijo haber ido a tres centros de prestigio do, después de toda una vida de ser cabeza de fa- internacional y acto seguido nos explicó con lujo de milia y su sostén principal. Incluso estando aquí, detalles el prestigio internacional. Pero luego, al ver se ocupaba aún de gran parte de la gestión y el que no nos asombrábamos especialmente o que no seguimiento de las actividades cotidianas de su fa- manifestábamos un deseo explícito de hacer lo mis- milia. Tenía beca doctoral, y tiempo y presupuesto 64 65 mo, nos contó que en realidad había sufrido mucho. limitado para acabar su tesis y en el grupo de inves- Que no era justo que te obligaran a irte fuera, a si- tigación donde había estado trabajando, le habían elalmapública tios que no conocías ni tenían nada que ver contigo, dicho que no la veían con capacidad de realizar un sin importar el momento vital en el que estuvieras, y trabajo de investigación de las características de una que él tenía sus hijos pequeños en esos momentos, tesis. En realidad, era el tema el que no era capaz de y que lo pasó muy mal dejándolos, sabiendo que le generar una tesis que a ella le interesara. Pero a par- necesitaban, sobre todo porque en los centros de tir de un seminario que hizo conmigo sobre autoet- prestigio no hacían mucho caso de los investigado- nografía de trayectorias tecnológicas (Feliu, 2007; res que hacían estancias ni tampoco les recibían con Gil-Juárez, 2007), encontró su propio camino en los brazos abiertos, aparte de ser muy caros. Yo dije esta metodología cualitativa y me llevó por él con sin más que había ido a México y al Reino Unido, gran entusiasmo y trabajo incansable. Visitó el cen- porque haber trabajado como investigadora o pro- tro de referencia en el tema las veces que hizo falta, fesora en cinco instituciones diferentes, nacionales recopiló toda la información necesaria allá donde e internacionales, estaba fuera de lugar. estuviera y aprovechó todos y cada uno de los hue- cos, grandes o pequeños, que hubiera en mi agenda. ESTANCIAS EN CENTROS Y a pesar de haber hecho un excelente trabajo, aún DE INVESTIGACIÓN (VERSIÓN OFICIAL) el mismo día de la defensa, dudaba de si aprobaría o Estancia de docencia, doce meses no. Y aun así no paraba de repetir que pasara lo que Estancia de investigación, cuatro meses pasara, había aprendido muchísimo. Pero yo más. Obtuvo el Premio Extraordinario de Doctorado y DIRECCIÓN DE TESIS DOCTORALES gané una amiga. (RELATO) La segunda tesis también fue de una doctoran- Una de las cosas más importantes de una carrera da mayor que yo, sin beca, que trabajaba al mismo académica, es aprender de las personas a las que tiempo que escribía la tesis, que tenía una trayecto- ria considerada atípica por haber hecho una carrera side y trabaja en otro país, madre reciente de dos artística en paralelo y por no haber seguido los pa- criaturas, sin beca y sin estabilidad laboral. Nos sos en el orden y tiempo marcados por la eficien- conocimos en un seminario que di en su ciudad, cia académica. Llevaba encallada en la tesis mucho invitada por su antigua profesora del posgrado. Su tiempo, y también en este caso, el tema no ayudaba trabajo, ha sido interrumpido en varias ocasiones en absoluto, no era su tema, era el del grupo de in- por urgencias de la vida cotidiana, y aunque la su- vestigación que la acogía, pero tampoco le habían pervisión a distancia añade una dificultad más a la ayudado a apropiárselo y a ajustarlo a la medida de ecuación, no dudo que terminará la tesis y que ade- sus intereses. Así que a partir de un trabajo conjun- más será muy buena. En un curso sobre dirección to en el que coincidimos, se interesó por la investi- de tesis al que asistí, como parte de la formación gación que realizábamos sobre juventud y TIC. No continua para docentes que se oferta en la universi- ys solo acabó su tesis y la defendió con nota, sino que dad, me recomendaron dejar de lado esta supervi- hizo suyo nuestro campo de investigación y con- sión doctoral, y no malgastar tiempo ni esfuerzo en tinuó colaborando en nuestro grupo por mucho una candidata con tan ‘bajas posibilidades de éxi- tiempo. Ganamos una colega. to’. Pero incluso, aunque finalmente no terminara La tercera tesis que dirigí nuevamente fue de la tesis o no la siguiera haciendo conmigo, creo que una doctoranda mayor que yo, sin beca también, hay vida más allá de los indicadores de ‘calidad’ en trabajando en el campo de la psicología al mismo la supervisión doctoral, y vale la pena apostar por tiempo que realizaba la tesis, y también sostén de ella. Hace poco me mandó un libro colectivo sobre su familia y con una capacidad de trabajo y estudio la investigación en la que trabaja y me invitó a cola- fuera de serie. Sus intereses eran amplios y variados. borar en el segundo. Había hecho licenciaturas en Psicología, Psicopeda- Y por si no ha quedado claro, aparte de los temas gogía, Humanidades, Derecho y Antropología So- específicos, lo que aprendí muy claramente con es- cial y Cultural. También había hecho posgrados en tas investigaciones, es lo importante de trabajar la control del estrés y musicoterapia y los másteres de dirección de tesis con una perspectiva de género, lo Psicobiología y Neurociencia y Psicología Social. Y importante de empoderar a las doctorandas y de lu- dentro de estos amplios intereses también estaba el char contra el síndrome del impostor que sufrimos indagar sobre el género y la tecnología. Había sido en algún momento todas las académicas, lo impor- su profesora en la universidad virtual y en un par de tante de considerar criterios, parámetros y sistemas cursos de formación continua y conocía bien su tra- de seguimiento y evaluación fuera de los de excelen- bajo. Pero, aun así, no dejó de sorprenderme. Reali- cia, porque es entonces cuando se pueden producir zó un trabajo de campo novedoso, una buena tesis trabajos excelentes y se igualan las posibilidades de y una defensa impecable. Obtuvo también un Exce- las doctorandas. lente Cum Laude. Y estaba muy contenta de finali- zar esta etapa, porque eso le permitiría dedicarse a DIRECCIÓN DE TESIS DOCTORALES terminar el grado de Criminología que ya tenía en (VERSIÓN OFICIAL) marcha. Aún ahora sigue estudiando y trabajando y Tres tesis doctorales dirigidas (género y videojue- recién hemos vuelto a escribir juntas. gos; jóvenes y TIC; autoetnografía), tres con cali- La cuarta tesis que codirijo actualmente es de ficación de Excelente Cum Laude, una con Premio una doctoranda, esta vez menor que yo, que re- Extraordinario de Doctorado primavera-verano2019 OTROS MÉRITOS DE CARÁCTER Pero hubo uno que particularmente nos resultó gra- 66 67 CIENTÍFICO Y DOCENTE (PREMIOS, tificante; era de una abuela que había podido hablar RECONOCIMIENTOS, CARGOS, SEXENIOS, con su nieta de que una chica podía dedicarse a la elalmapública DISTINCIONES, JURADOS, COMISIONADO tecnología y que era una aspiración posible, legíti- DE EXPOSICIONES, ETC.) (RELATO) ma y más que interesante. Buscaba algún ejemplo Hay dos tipos de reconocimientos que valoro mu- de alguna profesional famosa que se dedicara para cho. Los de la gente a la que afecta de alguna manera poder decirle que eso que le interesaba a ella, lo ha- la investigación que realizo y los de los estudiantes bían hecho otras personas, aunque ese modelo no que sufren mi docencia. Justo porque tienen que ver estuviera presente en su cotidianidad, y encontró con entender la investigación y la docencia como un nuestra web y todo nuestro trabajo, y pudo explicar- trabajo que hacemos para las personas, un trabajo le incluso por qué no había modelos para que ella para compartir comprensiones del mundo con esa no sintiera que le interesaba algo raro. Este tipo de gente y para ofrecer interpretaciones diferentes a las reconocimientos no sirven como evidencias o mé- dominantes, para sumar a su creación de proyectos ritos curriculares, pero son justamente por lo que sobre mundos posibles, sobre realidades que perse- hacemos investigación. guimos como sociedad. Y como ejemplo en la docencia, he de decir que Por ejemplo, en la web, producto de un proyecto los reconocimientos que aprecio enormemente de investigación que realizamos para visibilizar las son las valoraciones de los estudiantes que reci- dificultades y maneras de sortearlas de las jóvenes y bo espontáneamente, virtuales o cara a cara, en las las mujeres que habían estudiado y/o trabajado en que dicen que han aprendido algo, que se lo han ingeniería informática, dejamos un formulario de pasado bien o que nunca se habrían planteado las contacto para la gente que visitara el sito. Y recibi- cosas de esa manera. A veces son muy amables y mos algunos mensajes de agradecimiento por ha- agradecen el trabajo y la dedicación y en algunas blar del tema, por ofrecer recursos para trabajarlo y otras ocasiones me señalan en qué momento se por hacer visibles las maneras de sobrevivir a ello. engancharon o qué les permitió conectar, intere- sarse o sentirse confortables. De este último tipo, Lo que me hace temblar de emoción como buena psi- me han comentado en varias ocasiones que esta cosocióloga, es un supermercado muy surtido donde la presentación que hago en los cursos virtuales de gente mira con calma y glotonería y medita sobre las co- grado y posgrado les ha hecho gracia, y la conservo sas importantes de la vida; o las grandes superficies don- como mérito de carácter docente: de la gente se pasea los domingos y hace planes o flirtea, o las colas de los bancos y el mercado donde todo el mundo “Soy psicóloga social. Una rara especie en vías de extin- se explica la vida propia y la de todos los que pueda y da ción, ya que somos rechazados por los psicólogos, subes- vida a los barrios; o el metro a las seis de la tarde donde lo timados por los sociólogos y despreciados en las ciencias micro y lo macrosocial interseccionan y cobran absoluta sociales en general. materialidad; o la tele que se cree generadora de tenden- Aun así, no me puedo imaginar otra cosa más diver- cias cuando sólo va por detrás de la gente común; y de la tida y apasionante que dedicarse a esta disciplina. Los tele, lo que más, los anuncios que una recuerda durante ys científicos dicen que somos más bien escritores y los que mucho tiempo, porque explican más que una cátedra y hacen literatura nos consideran demasiado científicos. conectan con los verdaderos sentimientos; y todo esto, si Está claro que somos las dos cosas y aún más. Somos es posible, con una Coca-Cola light.” también un tipo de dibujantes, artesanos y turistas de las relaciones sociales, los espacios, los grupos y de aquello Y aunque dolorosas, también me interesan las nuevo y cambiante todavía por hacerse que se gesta en valoraciones negativas, aunque no las envían o di- el ambiente. cen directamente, las hacen constar en las encues- Si es posible, nos metemos especialmente allá donde tas de satisfacción. Creo firmemente que los estu- no nos lo piden y hacemos lo posible por participar y ha- diantes tienen cosas que decir y todo el derecho a cer nuestro aquello que en principio nos dicen que nos es discrepar de la práctica de sus docentes. ajeno. Por lo tanto, no siempre somos bienvenidos, aun- que a veces sacamos las castañas del fuego a más de un OTROS MÉRITOS DE CARÁCTER depredador disciplinario. CIENTÍFICO Y DOCENTE (PREMIOS, Fiel con esta identidad soy mexicana y me encantan RECONOCIMIENTOS, CARGOS, SEXENIOS, los tacos, las gorditas, las enchiladas, el mole, el pozole, DISTINCIONES, JURADOS, COMISIONADO Pedro Infante y Molotov. DE EXPOSICIONES, ETC.) (VERSIÓN Soy catalana y pido una buena escudella por Sant Es- OFICIAL) teve, soy fan de los castellers y haría lo que fuera por unos Tesis de doctorado: Premio Extraordinario de buenos panellets y en casa siempre hay escalivada. Soy un Doctorado poco francesa y por eso no puedo entender un cruasán Tesis de licenciatura: Mención Honorífica hecho sin mantequilla ni la vida sin crème fraîche. Acreditación de Profesor Lector Cómo soy mujer, como parte de mi currículum diré Acreditación de Profesor Contratado Doctor que tengo una hija universitaria y un hijo adolescente. Acreditación de Profesor Titular de Universidad Tendría que decir que me gusta el buen cine, la buena Acreditación de Profesor Agregado compañía, una buena comida, y leer a la menor provoca- Codirección Editorial de Manuales de Psicología ción, escuchando buena música y fumando un cigarrillo, Miembro del comité editorial de dos revistas lo cual es verdad, pero mis grandes pasiones secretas son indexadas y arbitradas más bien vulgares. Dos quinquenios docentes PUBLICAR O MORIR cas claras de conversión del sector educativo en un No se publica en las revistas que nos gustan, ni en las negocio más. Porque la formación y la producción que nos invitan a publicar, ni en aquellas que llegan del conocimiento cuando se convierten en negocio, al público que nos interesa, ni en las que detrás de dejan de ser justamente formación y conocimiento, las cuales hay proyectos interesantes y comprome- son productos. Productos que hay que vender y pro- tidos; se publica en aquellas que están en el ranking mocionar o desechar y reconvertir si no se venden necesario para conseguir acreditarse, en aquellas por el suficiente margen de beneficio. No importan que nos permitirán volver a obtener financiamien- por sí mismos, si no por su rendimiento, por las ga- to, en las que nos permitirán obtener sexenios, en nancias que generen. Y se trata de evitar que la ley las que nos permitirán seguir en la carrera académi- de la oferta y la demanda rija también en el ámbito primavera-verano2019 ca, y nunca mejor dicho, en la carrera. Carrera que del conocimiento y que aproveche todo el tiempo se conoce en el ámbito académico como ‘publica o propio de la formación y la producción de conoci- muere’ o si se prefiere en inglés, ‘publish o perish’. miento, para usarlo en el marketing y la producción Los últimos cálculos informan que hay 30,000 re- de mercancías y en la gestión de todo ello. vistas que publican dos millones y medio de artícu- En la academia actual, no hay tiempo de leer, no los científicos al año (Souto Salom, 2019), así que hay tiempo de escribir y no hay tiempo de pensar. 68 69 revistas más o artículos menos, está claro que nadie, No hay tiempo de cocinar con cuidado un argu- ni siquiera la propia comunidad académica, se lee mento, una idea, y trabajarla repetidamente hasta elalmapública todo esto, y que la función de esta comunicación pulirla y generar una aportación con sentido: científica, no es, ni mucho menos, comunicar lo que se hace, debatirlo, reflexionarlo, o mejorarlo conjun- “¿De qué nos sirve poder acceder a lecturas, cursos on tamente. Incluso el manifiesto para una ciencia len- line, documentales e informaciones si no podemos rela- ta (http://slow-science.org/) que ni siquiera critica cionarnos con ellos? Lo que nos falla hoy no es tanto la la hiperespecialización y dispersión de las discipli- posibilidad potencial de acceso al saber, como la posibi- nas y defiende el sistema de revisión por pares, tiene lidad real de saber con sentido. De ahí la falta de autono- claro que la “La ciencia necesita tiempo para leer y mía: podemos llegar a saber muchas cosas y a dominar tiempo para fallar… los científicos deben tomarse su múltiples competencias, pero no constituyen verdadera tiempo”. Su propuesta es que se valore más la cali- experiencia ni comprensión del mundo” (Garcés, 2014) dad de los artículos que su cantidad, y que la ciencia, no puede producir a destajo soluciones rápidas para En general, no hay tiempo de nada (Gil-Juárez, los problemas de la sociedad. También en España, 2016), porque en todo ese tiempo se pueden publi- algunos investigadores se han hecho eco de este car unas cuantas cosas y es lo que hay que hacer, es movimiento, Lafuente (2017) “propone revisar este lo que se hace, pero lo peor es que es lo que se te exi- gesto tecnocrático, desmovilizar la ciencia y hacer ge que hagas. El lenguaje utilizado para comunicar más lentas sus prácticas”. El problema es que este la producción científica no es más que un accesorio, y otros movimientos similares, consideran que cada un exceso, un lujo innecesario, que ha hecho estra- investigador debe reflexionar sobre sus prácticas, gos. No importa cómo se escribe, ni para quien se pensar cómo trabaja y cuál es su papel en la socie- escribe, ni la importancia de lo que se escribe, por- dad, como si fuera una cuestión de responsabilidad que nadie lo lee y a nadie le importa. Sólo importa a individual, y no lo es. Se trata de oponerse a políti- dónde y cuánto se escribe. Se asume que los textos científicos no están bien escritos, que no son litera- donde sería mejor que fuera escrito, en donde sí que tura, y que pueden ser malos o muy malos y, aun así, se leería. La escritura y su importancia han sido ex- ser muy científicos: pulsadas de la academia, y las personas que las de- fienden, fuertemente penalizadas. Estamos en un “Las presiones de publicar continuamente y promover la proceso de alienación de la relación con la escritura: propia perspectiva se reflejan en la manera en la que los científicos sociales están escribiendo. Y es que los acadé- “la estandarización de la escritura en la Universidad glo- micos utilizan un lenguaje técnico basado en sustantivos, balmente homologada actual conduce a una asfixia del con una precisión menor a la del lenguaje ordinario. Los pensamiento no sólo en la filosofía sino en todos los ám- estudiantes de postgrado han sido educados en esta ma- bitos del saber.” (Garcés, 2013) nera de escribir como una condición previa a iniciarse en ys las ciencias sociales. Así, la naturaleza misma del capi- En mi currículo, la versión oficial es la siguiente: talismo académico no sólo determina las condiciones en Publicaciones en revistas (41) las que los académicos trabajan, sino que también afecta Libros (13) su manera de escribir” (Billig, 2013) Capítulos de libros (29) Reseñas (7) El “publica o muere” no solo está matando a Materiales y publicaciones docentes (8) las personas que investigan, también ha matado nuestro vínculo con la escritura. Preocuparse por la ¿SATISFACER EN LAS ENCUESTAS escritura, por hacer sencillo lo complejo, por con- O PERDER EL TRABAJO? vencer, por la fuerza de los argumentos; saber que Aunque pareciera obvio decir que la manera de or- forma y contenido son una misma cosa, necesaria ganizar el sistema de acreditación afecta la forma, para generar sentido y significado, es ahora contra- pero sobre todo afecta profundamente el contenido producente. La universidad de hoy promueve solo de lo que se le evalúa al personal docente e inves- una relación funcional con la escritura: tigador, y que esto a su vez afecta también profun- damente, el tipo de conocimiento que se produce y “funciona dentro de un dispositivo institucional que in- que se enseña en las universidades, lo que pasa en hibe el posicionamiento de quién escribe” … “se pueden la práctica en nuestras universidades en los últimos tener muchas publicaciones sin haber tomado nunca la años, hace pensar que igual no es tan obvio. decisión de escribir ni haber sentido la necesidad de ha- Concebir la enseñanza y la producción de cono- cerlo” (Garcés, 2018) cimientos y todas las prácticas sociales que se ge- neran con ello, como productos de consumo y ade- Hace perder el tiempo, no aumenta el currículo más del tipo ‘comida rápida’, afecta profundamente y no se publica en revistas de alto impacto. En ellas las vidas de todas las personas que conformamos escribir equivale a un ejercicio formalizado que re- la sociedad. La acreditación como objetivo último, llena unos campos y ejemplifica unas fórmulas es- hace que las personas que progresan son las que se tablecidas. Y conseguir acreditaciones que implican centran en la burocracia, las que se fusionan con la poder optar a un trabajo, necesariamente implica norma y saben moverse en ese campo, y por lo tanto también la imposibilidad de escribir libremente, de triunfan. Estamos encumbrando al tipo de perso- escribir todo lo que se quiere y debe escribirse, en nas que se preocupan por seguir las normas, que no son creativas. La burocracia ha creado una docencia Como dicen Ema, García Molina, Arribas y a su imagen y semejanza. Cano, (2013): La trampa es considerar que ésa es la calidad. ¿Qué estamos midiendo, la tasa de éxito, el núme- “Evaluaciones que no pueden ser tomadas como una ro de aprobados, la popularidad o simpatía que se herramienta neutral de medida de méritos y esfuerzos vuelca en las encuestas de satisfacción? ¿Cómo se individuales. Los sistemas de evaluación contemporá- sabe? ¿Se trata de hacer muchos cursos de innova- neos constituyen fenomenales dispositivos de normali- ción docente? En vez de dar por hecho el ‘proble- zación, homogeneización y regulación de los evaluados, ma’ de la evaluación del profesorado, habría que ver que, como se muestra en algunos trabajos, llega a fun- para qué sirve el sistema y los efectos que tiene en cionar como mecanismo de auto-control interiorizado primavera-verano2019 las vidas de sus docentes, de sus discentes y de sus como deseo y obligación auto-impuesta. Los actuales contextos familiares, sociales, laborales... dispositivos de evaluación reproducen un reduccionis- A nivel docente, las y los profesores nos vamos mo cientificista de lo humano que trata de clausurar haciendo mejores profesores con los años, con cur- precisamente aquello que no puede reducirse a ningu- sos de formación continua o no, pero sobre todo na determinación (social, psicológica, biológica, etc.): con los años; al hablar con los colegas, en condicio- la posibilidad siempre abierta de la emergencia de un 70 71 nes dignas de trabajo. En general nadie quiere estar sujeto-agente capaz de hacerse cargo y modificar creati- tantas horas a la semana delante de una clase con vamente sus condiciones de vida.” elalmapública la que no comulgue en algún momento y entonces se esfuerza. En general todo mundo intenta hacer ¿PARA QUÉ QUEREMOS TRABAJAR EN LA bien su trabajo, y no siempre depende de este, que UNIVERSIDAD? O LO QUE QUEDA DEL DÍA un número significativo de estudiantes conteste las ¿Qué podríamos decirles a las personas de clase encuestas y que los resultados se conviertan en una trabajadora que están considerando trabajar en la evidencia que encaje en los parámetros de acredita- universidad? ¿Podríamos animarlas? ¿Podemos ser ción. Por supuesto que hay que evaluar la docencia un ejemplo para ellas? ¿Podemos decir que los ini- y si escuchamos a los estudiantes y a los colegas, cios con un ingreso precario e inestabilidad laboral todos sabemos que los ‘malos’ profesores y pro- acabarán pronto o que sólo es cuestión de tiempo? fesoras se detectan y además la información es de ¿Podemos decir que, aunque no cuenten con capi- dominio público. Pero la cuestión es para qué que- tal social y cultural, o con orientación o mentoría remos evaluarlos y qué queremos evaluar. ¿Es legíti- sobre cómo seguir una carrera académica, si se des- mo que para evitar un pequeño porcentaje de profes empeñan bien académicamente, pueden optar por ‘malos’, sometamos a todo el mundo a evaluaciones un trabajo en la universidad? constantes, a la recolección interminable de eviden- Una plaza en la universidad debe proporcionar cias, a rellenar incontables aplicativos para dejar libertad para pensar y flexibilidad para trabajar. constancia de ellas, y a otras tantas actividades más Debes poder enseñar lo que consideras mejor y que quitan el tiempo de preparar justamente la do- más importante; decidir qué investigar y dedicar cencia? ¿Es la solución generar una docencia cen- gran parte de tu tiempo a leer, escribir, debatir y trada en su valor curricular, destruir la motivación, reflexionar. Pero las expectativas hacia el pro- la autoimagen de las y los docentes y el objetivo últi- fesorado han cambiado. Ahora se espera que se mo de ella que son las personas que estudian? aporten fondos mediante los financiamientos de Teóricamente solo es cuestión de tiempo. Pero en efecto esto solo es teóricamente, ninguna trayectoria laboral está exenta de imprevistos, ya sea personales, propios del lugar específico de trabajo, de la formación, y/o contextuales e históricos. investigación, que se dé visibilidad institucional por la primera acreditación y que, en la segunda, ya y presencia mediática a la universidad y de este estés obteniendo tramos de investigación. modo hacerla competitiva y atractiva para que Cuando se entra en la carrera académica, al me- más estudiantes se matriculen y más ingresos nos cuando yo entré, estaba claro que había que se generen y para ello hay que ser ‘excelente’. Y asumir con devoción y paciencia los largos años de ys las apelaciones a la libertad y flexibilidad se han formación. En mi caso, sería ‘le bac plus dix’, como pervertido en la manera neoliberal de borrar los le llaman los franceses, que suman al bachillerato, límites entre el trabajo y el resto de la vida (Gill, los años que faltan para poder ejercer aquello en lo 2009). Como trabajamos por vocación, y no hay que te has formado. Para mí, en principio eran cua- argumento posible para restringirla o limitarla, la tro y medio de licenciatura más seis entre máster, mayoría de nosotros terminamos trabajando todo doctorado y las tres tesis correspondientes. Y aun- el tiempo, fines de semana y vacaciones incluidas. que los franceses lo considerarían un poco excesivo, Nos llevamos el trabajo a casa, mientras nos trans- diríamos que es lo ‘normal’ en estos casos. Así que portamos, mientras nos reunimos y prácticamente después de esos diez, la expectativa era consolidar donde sea. Constantemente contestamos correos una plaza de docencia y/o investigación junior, en electrónicos de trabajo o contestando dudas de la cual adquirir experiencia y poder ejercer aquello estudiantes. Y ni siquiera podemos quejarnos por- en lo que me había formado, hasta consolidar una que nosotros mismos hemos elegido los retos y los plaza senior. Es una suerte de stand by que dura al plazos a conseguir o estamos demasiado cansados menos diez años. para oponer resistencia. Teóricamente solo es cuestión de tiempo. Pero Además, las académicas también realizamos en efecto esto solo es teóricamente, ninguna tra- doble jornada (Bodovski, 2018). Aparte del conti- yectoria laboral está exenta de imprevistos, ya sea nuo de trabajo vocacional en la universidad, tam- personales, propios del lugar específico de trabajo, bién tenemos un continuo de trabajo vocacional de la formación, y/o contextuales e históricos. Por familiar, también se supone que hemos elegido lo que esta supuesta progresión lineal y ascendente libremente la familia, las tareas domésticas y el cui- en la que solo hay que esforzarse y hacer méritos, dado de los otros. En mi caso el trabajo de cuidados y todo depende tan solo de una misma, no es tan no puede estar más repartido y aun así el ritmo y lineal ni tan ascendente, ni tampoco depende sola- carga de trabajo total siempre me desbordan. En mente del esfuerzo, los méritos, o una misma. casos donde no se asumen los cuidados de manera Pueden pensar que mi rendimiento es deficiente equitativa, está claro que tiene que perjudicar gra- de alguna manera: que no publico bastante ni apor- vemente la carrera académica, la salud y la propia to suficientes fondos ni creo demasiado impacto, convivencia. Se espera que seas joven cuando pasas o que no trabajo bien en equipo o que no obtengo primavera-verano2019 72 73 elalmapública buenas evaluaciones de mis diversos jefes o que docencia y su investigación, a qué y a quién debe no hago bien la docencia. Algunos dirán que así es responder, cuáles son los límites de su relación con como están las carreras académicas hoy en día y que el mundo empresarial, estas y otras cuestiones son hay que adaptarse. O también se puede pensar que las que tendríamos que contestar urgentemente. me he desenvuelto suficientemente bien, conside- La acreditación, que, de existir, debería ser sim- rando mi punto de partida, mi origen. La cuestión plemente una valoración de la suficiencia, es decir es que nada en este testimonio es estrictamente de la capacidad probada para desarrollar un trabajo personal, y en todo caso, no es lo más importante, académico (que luego ya decidirá cada universidad lo que hay en juego aquí es el modelo de universi- a quién contrata en función de sus necesidades cua- dad y de sociedad que queremos y con la que vamos litativas), se ha convertido en una valoración de la a convivir. Qué nos debe aportar la universidad, su excelencia (palabra literal usada por los políticos de turno), que actúa como filtro previo, es decir “Esto no solo ha frenado aún más la posibili- como injerencia, de la administración pública, en dad de estabilidad y dedicación a la docencia del la contratación de las universidades. Y por supues- profesorado universitario que lleva años realizan- to, por excelencia no se entiende una investigación do un trabajo encomiable en medio de unas polí- excelente, sino excelencia burocrática. La adminis- ticas neoliberales de recortes y precarización en la tración valida a quién, a su imagen y semejanza, se Educación Superior e I+D, sino que ha aumentado constituye como burócrata de currículo. las situaciones de desigualdad y frustración entre Que la formación esté enfocada exclusivamente a el profesorado universitario, generando relaciones prepararse para el mercado laboral, que los estudian- laborales de fuerte competitividad en las relaciones tes sean clientes y que lo que se investiga, los conoci- universitarias” (Díez Gutiérrez, 2018) mientos que se producen, los propios investigadores El mayor riesgo que corre la academia en el con- ys y los estudiantes que egresan, solo sean productos texto de una educación mercantilizada, como afir- codiciables, transferibles y de alto impacto; que la ma Judith Butler en una entrevista reciente (El Des- universidad sea una marca y su imagen como tal lo concierto, 2019), es: más importante, genera subjetividades que lo asu- men y que entienden el conocimiento y se relacio- “Los cuestionamientos a nuestros campos de estudio nan con él, de manera instrumental (Gómez, Jódar, y la crítica, buscando utilidades, ponen en cuestión Bravo, 2016). Que se resignan a este estado de cosas también cómo se trabaja hoy en las universidades, de- como algo dado y sin alternativa. Que se centran en valuando el trabajo académico en su realidad tangible”. la propia carrera y hacen suya la ‘cultura emprende- dora’. Este es el contexto de las acreditaciones y otras Las formas evaluar, son también formas de pro- formas de evaluación en todos los niveles. Son los ducir conocimiento, son formas de formar, formas dispositivos que nos convierten en ‘capaces’ de pre- de vivir y formas de construir sociedad.... No perda- sentarnos como un producto para el mercado. Son mos las formas. parte de la misma trama que alimenta y engrandece la empresa privada a costa de los fondos públicos de las universidades y centros de investigación. Y que quiere para sí todos los recursos humanos e infraes- tructuras en vez de para “el bien común” la igualdad social, que no son muy rentables. En el momento de redactar este texto, faltan unos me- ses para que salga el concurso de la plaza que ocupo, momento en el que tendré que demostrar una vez más, si soy apta para el puesto, e incluso aunque lo sea, habrá varias personas más que lo sean, porque el sistema de acreditaciones, la crisis económica, la neoliberalización de la universidad y la gran competitividad, han genera- do grandes bolsas de gente muy preparada y muy pre- carizada: REFERENCIAS ANECA (2019). Plan estratégico 2019-2023. Recuperado en http:// Gil-Juárez, Adriana. (2016). Reseña de J. Wacjman “Pressed www.aneca.es/Documentos-y-publicaciones/Plan-estrategico for time”, Information, Communication & Society, DOI: Ávila, Débora; Ayala, Ariadna; García, Sergio. (2018). La Univer- 10.1080/1369118X.2016.1177103 sidad y la vida..., o cómo mantenernos vivos en medio de la Gil-Juárez, Adriana. (junio, 2007). De cómo comencé, seguí y me neoliberalización de la Universidad. Disparidades. 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