Aula 280 | Marzo 2019 | pp. 39-43 Cuando un artista entra EN LA PRÁCTICA en la escuela, la creatividad sale por sus ventanas El proyecto Espai C Didáctica de la expresión visual y plástica P Gemma París Romia, Mar Morón Velasco Actualmente, vemos que algunas escuelas participan en proyectos en colaboración con artistas e instituciones culturales, con el objetivo de que estos compartan los procesos de creación artística con los niños y niñas, y ayuden a repensar estrategias democráticas en el centro educativo. Este texto describe el proyecto Espai C, un programa de artistas residentes en escuelas de educación infantil y primaria de Bar- celona, y relata qué aporta trabajar con artistas dentro de la escuela. PALABRAS CLAVE: artista residente, arte, educación, innovación, espacios de creación, taller. ¿Qué es el proyecto Espai C? ción y puedan desarrollar sus propios pro- yectos, acompañados por un profesional El proyecto Espai C consiste en tener un del arte. artista residente en una escuela, la cual cede un espacio para que el artista pueda El taller se convierte en un espa­ trabajar en él diariamente. cio compartido, y se va vistiendo El artista desarrolla sus propios proyec- según las necesidades que tanto tos, abriendo el taller a los niños y niñas los artistas como el alumnado durante unas horas a la semana, para van teniendo durante el curso que estos puedan ver procesos de crea- 39 Aula 280 | Marzo 2019 EN LA PRÁCTICA El taller se convierte en un espacio com- ¿Qué dinámicas se establecen partido, y se va vistiendo según las ne- en el Espai C? cesidades que tanto los artistas como el alumnado van teniendo durante el curso. Hace ahora tres cursos, cuando los ni- Mediante un sistema asambleario del ños y niñas le preguntaban al artista qué Espai C, las decisiones se toman cola- tenían que hacer, el artista les respon- borativamente, entre el artista y los ni- día: «¿Qué queréis hacer?». En aquel ños y niñas. La asamblea gestiona las momento, estaban poco acostumbrados necesidades del taller, tanto de carácter a que se les preguntara qué deseaban organizativo y de material, como de docu- hacer, y se quedaban inmóviles, obser- mentación y de enlace con la comunidad vando lo que el artista estaba constru- educativa. yendo. Poco a poco, los niños se iban acercando a los diferentes materiales que había dentro del taller y, de forma explo- ratoria, empezaban a dialogar con ellos. Cuando empezaron a surgir dificultades ESPAI C Educación de técnicas o conceptuales, se acercaron al do por el Consorcio de ecto im pu lsa Barcelona, artista para pedir consejo. Proy Autónoma de Universidad ltu ra de Barcelona y la tu to de Cu la co la bo ra ci ón de l In sti co n Barcelona. Ahora que el Espai C ya está arraigado Objetivos en las escuelas participantes en el pro- ñas, po- los niños y ni yecto, los niños y niñas ya no pregun- niño desarrolla su libre expresión, la au- m en ta r la crea idad de tiv do res y sus Fo jóvenes crea contacto con tan lo que tienen que hacer, sino que tonomía en el trabajo, la toma de decisio- niéndolos en tivos. proyectos crea ación y cultura . cada uno, a su ritmo, inicia un proyecto, nes individuales y colectivas, el trabajo co nt acto entre educ s artes. Facilitar el a travé s de la ios de reflexión los o retoma algún otro que ya esté empe- cooperativo y la creatividad, entre otras Establecer espac nizaciones y eto do lo gías, las orga zado, solo o con compañeros, al lado habilidades. Mejorar la s m ucat ivo s pa ra mejo- s ed s de los centro equipamiento ito escolar. del artista, que tam- sió n de los centros y el éx rar la inclu bién va desarrollando El artista les invita a iniciar una experiencia el proyecto participan en sus proyectos artísti- Escuelas que que será emocionante, amable, sin juicios ni Els Encants. cos. De esta manera, Josep M. de Se garra. evaluación, y en la que el niño desarrolla su te s. sin saberlo, el artista lle Mi ra les invita a iniciar una libre expresión, la autonomía en el trabajo, la entes Artistas resid rr an , Anna ST Ortiz , Judit experiencia que será toma de decisiones individuales y colectivas, el a, Urgell Fa lo y Go rk a Nora Nebred tia na M. Me emocionante, amable, trabajo cooperativo y la creatividad, entre otras vi d Ma te o, Ta Cu ad ro s, Da Martín. sin juicios ni evalua- habilidades ción, y en la que el 40 Aula 280 | Marzo 2019 ¿Por qué invitar a artistas a trabajar propia de las maestras, veladoras, cocine- EN LA PRÁCTICA dentro de la escuela? Disfrutar de un artista residen­ ras y conserjes que conviven diariamente te nos ofrece un aprendizaje con los niños y niñas. Didáctica de la expresión visual y plástica ¿Por qué trabajar juntos artistas, niños significativo a través del arte, y P y niñas y maestros? Porque los artistas también provoca cambios en la El rol de la maestra es diseñar los me- aportan una forma de trabajar diferente, estructura del centro, en las re­ canismos para acompañar los proce- una nueva visión del mundo, y, sobre sos de aprendizaje de los niños y niñas, laciones entre los niños y niñas todo, de relacionarse con él, de acercarse siguiendo unos objetivos pedagógicos y los adultos a él, de entenderlo y sacudirlo, de darle determinados, y creando estrategias de forma y mejorarlo. evaluación. En cambio, los artistas no tie- maestras, una mirada más creativa en re- nen este rol pedagógico, sino que se con- La escuela como institución se está trans- lación con el mundo que les rodea. vierten en adultos que tienen otro talante, formando, se está adaptando a la realidad y que establecen vínculos muy diferentes cambiante que estamos viviendo, y está La simbiosis entre las dos formas de con las criaturas. aprendiendo a ser más ágil, creativa, di- promover el aprendizaje ofrece a los ni- versa e inclusiva, respetando los ritmos ños y niñas un hábitat rico y estimulante Dentro del Espai C, el artista no plantea y los intereses de la infancia. Y el arte para buscar sus propias estrategias para propuestas educativas por desarrollar, sino aparece como uno de los terrenos donde aprender y construir su propia identidad. que en el propio hacer artístico de sus pro- los niños y niñas pueden tener el espacio yectos los niños y niñas se sienten invitados para conectar consigo mismos, trabajar Disfrutar de un artista residente nos a crear sus propios proyectos artísticos. con los demás, aprender a ser valientes ofrece un aprendizaje significativo a tra- sin ser juzgados, disfrutar del proceso de vés del arte, y también provoca cambios aprendizaje y no de los resultados, po- en la estructura del centro, en las relacio- nerse en la piel de los demás. nes entre los niños y niñas y los adultos, y, sobre todo, en la construcción compar- El artista ofrece dentro del Espai C una tida de espacios y tiempos de libertad de seguridad en los procesos de creación pensamiento y de creación. que difícilmente puede ofrecer el equipo docente. Las maestras, tanto por su forma- Cambios que provoca tener ción como por las políticas educativas que un artista residente en la escuela han de seguir, tienen un enfoque estruc- turado para trabajar con los niños y niñas Aparición de una nueva identidad en y fomentar su aprendizaje. En cambio, los la escuela: el rol del artista residente artistas tienen un enfoque más rizomático Tener un artista en la escuela significa, de los procesos de aprendizaje, y aportan sobre todo, que en el centro educativo a las criaturas, así como también a las aparece otra identidad, diferente de la 41 Aula 280 | Marzo 2019 EN LA PRÁCTICA Mi objetivo principal era crear un espacio guIllem: Hoy quiero llevarme a casa la Dentro del Espai C, el artista no donde ellos se sintieran cómodos en la escultura que he hecho, porque quiero plantea propuestas educativas creación artística. En esta escuela se ha que la vean mis padres. por desarrollar, sino que en el abierto las puertas a todos los niños y ni- urgell: No podrá ser. La escultura no está propio hacer artístico de sus ñas, desde P3 hasta 6o de primaria. Una acabada, tan solo es una maqueta. En proyectos los niños y niñas se de las cosas que a mí más me gustan, arte, las cosas necesitan tiempo… ¿Sa- cómo se van contaminando de los ni- bes cuánto tardé en hacer esta escultura sienten invitados a crear sus ños más pequeños, de los más grandes, de hierro? ¡Siete meses! Necesitarás ver propios proyectos artísticos cómo van compartiendo las ideas, cómo tu escultura el próximo día que vengas al se contagian entre todos. Espai C, pensar en ella cuando estés en En el Espai C se respira un ambiente muy casa, para que tu idea se vaya desarro- excitante, pero tranquilo al mismo tiempo. Aprendizaje autónomo y carácter llando con el tiempo necesario. Además, Una artista residente nos explica los ini- emprendedor de los niños y niñas tu escultura puede servir para proyectos cios del Espai C: Cuando entramos en un Espai C, suele de otros compañeros y compañeras. En Me llamo Nora, y trabajo con el barro. En reinar el silencio. Encontramos a los niños el taller, un artista necesita poder ver los la escuela empezamos con el espacio va- y niñas y al artista absortos en sus pro- procesos para continuar investigando. cío y poco a poco lo hemos ido llenando pios pensamientos, puliendo una pieza, con mobiliario, el material... Al principio midiendo, cortando, encolando con una El artista propuso a todos los niños y niñas sobre todo fue experimentación del barro. pistola de silicona, clavando maderas, no sacar del Espai C ninguna propuesta dialogando con algún compañero, ama- realizada hasta finales de curso. Nadie vol- sando barro, dibujando. vió a pedir llevarse su obra a casa. Oímos a un niño de pocos años utilizar el Contagio bidireccional entre artista vocabulario técnico de los lenguajes artís- y niños ticos con una naturalidad sorprendente, Como decíamos, la identidad del artista así como utilizar sin miedo herramientas es diferente de la de las maestras, y el artísticas que a menudo tildamos de pe- ligrosas. El artista sabe transmitir los lími- tes que los propios niños y niñas han de El proyecto Espai C permite que conocer en relación con las herramientas, tanto los niños y niñas como las sin tener que prohibirles su uso. maestras puedan tener contacto con un artista y vivir el proceso El primer año del proyecto Espai C en la escuela Els Encants pudimos ser testigos de creación de primera mano de de la siguiente conversación entre un un profesional niño de 9 años y Urgell, el artista residente: 42 Aula 280 | Marzo 2019 proyecto Espai C permite que tanto los El contacto con el artista EN LA PRÁCTICA niños y niñas como las maestras puedan hace posible que los niños Didáctica de la expresión tener contacto con un artista y vivir el pro- y niñas prueben otros tipos visual y plástica ceso de creación de primera mano de un de lenguajes que están en P profesional. estrecha relación con sus sentidos, y que les permi- El artista ya no es aquel personaje lejano ten expresar lo que piensan (habitualmente, un hombre) que vivió en y sienten sobre situaciones una época lejana y cuyas obras están de la vida cotidiana, reflexio- en un museo. Como explica Rob Fairley, nando sobre sus procesos fundador del Room 13 (citado por Morón vitales y creativos. y París, 2017), el artista es una persona que genera una relación única con los Los artistas también se ven niños y niñas. Dado que no tiene que contaminados por las ideas ejercer el papel de adulto que educa y creativas de los niños y ni- sobreprotege, estimula en ellos la res- ñas, y su obra se ve influida por el pro- el impacto que había tenido el hecho de ponsabilidad, la autonomía y el trabajo yecto. En la primera entrevista realizada haber trabajado con niños en el taller ar- en equipo con los otros compañeros y a los candidatos de artistas para el pro- tístico durante un curso, el mismo artista compañeras, y, sobre todo, acompaña al yecto, se les preguntaba el motivo para respondió: alumnado sin intervenir en el proceso de ser artista residente. Uno de ellos habló Ahora mis obras se mezclan con las de creación, aunque puede actuar como mo- únicamente de la necesidad de tener un los niños, ya no sé cuáles son mías y delo y ofrecer ayuda, si se le pide. taller. Más tarde, cuando se le preguntó cuáles son suyas. De hecho, quiero utili- zar algunas de sus piezas como ma- HEMOS HABLADO DE: q u e ta s p a ra c o n s t r u i r l a s e n gra n - Didáctica de la expresión visual y plástica. ANTECEDENTES formato. - Creatividad. - Programas municipales. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA Room 13 International (http://room13international.org) AUTORAS Proyecto que nació en 1994 en una escuela de Escocia creando la figura del artista residente. MORÓN, M.; PARÍS, G. (2017): «El proyecto Gemma París Romia Actualmente, está en diferentes países del mundo. Espai C-Room 13 Barcelona». Cuadernos de Mar Morón Velasco Reggio Emilia (www.reggioalliance.org/) Pedagogía, núm. 484, pp. 37-40. Universidad Autónoma Uno de los proyectos educativos que antes incorporó la figura del atelierista y el atelier en la de Barcelona escuela, con el objetivo de acompañar con rigor los procesos creativos de los niños y niñas. BIBLIOGRAFÍA gemma.paris@uab.cat mar.moron@uab.cat 5x5x5=creativity (https://5x5x5creativity.org.uk/) FREIRE, H. (2007): «Room 13, un espacio Proyecto nacido en Inglaterra el año 2000 que crea vínculos permanentes entre escuelas, para crear». Cuadernos de Pedagogía, núm. Este artículo fue recibido en artistas y centros culturales. Proyectos singulares: School without walls, House of imagination 373, pp. 18-23. AulA de InnovAcIón educAtIvA en octubre de 2018 y aceptado y Forest for imagination. VECCHI, V. (2013): Arte y creatividad en Reg- en octubre de 2018 para su gio Emilia. Madrid. Morata. publicación 43