Revista de Psicología Aplicada al Deporte y al Ejercicio Físico (2019), 4, e12, 1-7 Revista de Psicología Aplicada al Deporte y al Ejercicio Físico www.revistapsicologiaaplicadadeporteyejercicio.org “No es solo pitar”: diseño e implementación de un taller de formación para árbitros y jueces de deporte escolar Marta Borrueco, Saül Alcaraz, Yago Ramis y Jaume Cruz Universitat Autònoma de Barcelona, España RESUMEN: El objetivo de este trabajo es explicar cómo a partir de una demanda realizada por la Unió de Consells Esportius Catalans (UCEC), el Grup d’Estudis en Psicologia de l’Esport i de l’Activitat Física (GEPE) diseñó e implementó un taller de formación dirigido a árbitros y jueces de deporte escolar. Para abordar esta demanda, se utilizó como guía el Modelo GEPE de Práctica Basada en la Evidencia, modelo de consultoría que integra los últimos avances científicos del ámbito en la práctica aplicada. Para dar respuesta a la demanda planteada por la UCEC se siguieron las cinco fases del modelo: (1) Actualización documental, (2) Análisis de necesidades, (3) Intervención, (4) Evaluación y, (5) Seguimiento. Un total de 40 árbitros y jueces de deporte escolar participaron en los cinco talleres de formación realizados, mostrándose satisfechos con el mismo. Este trabajo puede servir de ejemplo para aquellos profesionales que quieran basar su práctica en la evidencia científica para así dotarla de rigurosidad, teniendo en cuenta además las necesidades de las personas implicadas en el proceso. PALABRAS CLAVES: práctica basada en la evidencia, árbitros y jueces, análisis de necesidades, taller de formación. “It’s not just taking decisions”: design and implementation of a training workshop for school sports officials and judges ABSTRACT: The purpose of this paper is to describe how the GEPE (Research Group in Sport and Exercise Psychology), in response to a demand from the UCEC (Group of Sport Councils of Catalunya), designed and implemented a workshop to train officials and judges in Catalan school sports. The GEPE Model of Evidence-Based Practice, integrating the most recent scientific advances in the applied practice, was used to address this demand. This consultancy model consists of five steps: (1) Literature update, (2) Needs analysis, (3) Intervention, (4) Assessment and, (5) Monitoring. A total of 40 officials and judges participated in the five conducted workshops and were very satisfied with them. This work may serve as a guide for professionals who want to base their practice on scientific evidence to make it more rigorous while taking into account the needs of the people involved in the whole process. KEYWORDS: evidence-based practice, officials and judges, needs analysis, training workshop. “Não se trata apenas de apitar”: desenvolvimento e implementação de um workshop de formação para árbitros e juízes de desportos escolares RESUMO: O objetivo deste trabalho é explicar como a partir de um pedido feito pela Unió de Consells Esportius Catalans (UCEC), o Grup d’Estudis en Psicologia de l’Esport i de l’Activitat Física (GEPE) desenvolveu e implementou um workshop de formação destinado a árbitros e juízes de desportos escolares. Para responder a esse pedido, foi usado como guia o Modelo GEPE de Prática Baseada em Provas, um modelo de consultoria que integra os mais recentes avanços científicos no âmbito da prática aplicada. Para dar resposta ao pedido Financiación: Este trabajo ha sido posible gracias al convenio de colaboración entre la Universitat Autònoma de Barcelona y la Unió de Consells Esportius de Catalunya (2017). Marta Borrueco, Saül Alcaraz, Yago Ramis y Jaume Cruz son psicóloga y psicólogo en el Grup d’Estudis en Psicologia de l’Esport i de l’Activitat Física (GEPE) de la Universitat Autònoma de Barcelona. La correspondencia sobre este artículo debe enviarse a la primera autora al Departament de Psicologia Bàsica, Evolutiva i de l’Educació, Facultat de Psicologia, Edifici B, Universitat Autònoma de Barcelona, 08193, Bellaterra (Cerdanyola del Vallès), Barcelona (Spain). E-mail: marta.borrueco@uab.cat Este es un artículo Open Access bajo la licencia http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ Copyright 2019 Colegio Oficial de la Psicología de Madrid Revista de Psicología Aplicada al Deporte y al Ejercicio Físico ISSN: 2530-3910 https://doi.org/10.5093/rpadef2019a11 (2019), 4, e12, 1-7 Taller para árbitros y jueces 2 feito pela UCEC, foram seguidas as cinco fases do modelo: (1) atualização documental, (2) análise de necessidades, (3) intervenção, (4) avaliação e (5) acompanhamento. Um total de 40 árbitros e juízes de desportos escolares participaram nos cinco workshops de formação realizados, mostrando-se satisfeitos com os mesmos. Este trabalho pode servir de exemplo para os profissionais que queiram sustentar a sua prática em provas científicas, a fim de conferir rigor à mesma, tendo também em consideração as necessidades das pessoas envolvidas no processo. PALAVRAS-CHAVE: prática baseada em provas, árbitros e juízes, análise de necessidades, workshop de formação. Artículo recibido: 04/08/2019 | Artículo aceptado: 02/11/2019 La práctica de deporte se relaciona con beneficios a lar- llarès, Viladrich y Cruz, 2019, ver Figura 1) estructurado en go plazo a nivel de rendimiento (i.e., aprendizaje motor), de cinco fases: (1) Actualización documental a partir de la revi- participación (i.e., estilo de vida activo) y de desarrollo per- sión de trabajos y publicaciones sobre la figura del árbitro/ sonal (i.e., psicosocial y emocional), constituyéndose así juez (2) Análisis de necesidades mediante reuniones con la como un entorno adecuado para el desarrollo de los jóvenes organización deportiva y grupos focales con los usuarios fi- (e.g., Côté y Hancock, 2014; Côté, Strachan y Fraser-Tho- nales, (3) Intervención en forma de taller educativo , (4) Eva- mas, 2007; Harwood y Johnston, 2016). Además, el contex- luación de la satisfacción de los participantes en el taller y, to deportivo supone una gran oportunidad para el fomento (5) Seguimiento de la implementación de la propuesta de de aspectos relacionados con el desarrollo moral (e.g., Cruz, intervención. Ramis y Torregrosa, 2016; Hodge y Gucciardi, 2015; Kavuss- anu, Roberts y Ntoumanis, 2002). Un escenario idóneo para promover un deporte centrado en el desarrollo integral de los deportistas es el deporte escolar ya que, por definición, pretende “impulsar un modelo deportivo que incluya la ver- tiente educativa, recreativa y competitiva” (DOGC núm. 3546, 2002, p.155). La Unió de Consells Esportius Catalans (Unión de Consejos Deportivos Catalanes; UCEC) es la organización responsable de coordinar las competiciones escolares de Catalunya. A diferencia del deporte federado, regulado por las federacio- nes y de carácter competitivo, el deporte escolar se define como un deporte educativo. El deporte escolar, sin dejar de lado la competición, tiene como fin último la diversión de los niños y niñas que lo practican, así como la promoción de de- terminados valores asociados con el deporte (e.g., equidad, esfuerzo, empatía). Nuestro grupo de investigación, el Grup Figura 1. Modelo GEPE de Práctica Basada en la Evidencia d’Estudis en Psicologia de l’Esport i de l’Activitat Física (Grupo de Estudios en Psicología del Deporte y de la Actividad Físi- Nota. Reproducida con el permiso de los autores/as de “El Modelo GEPE de práctica ca; GEPE) recibió la demanda por parte de la UCEC de desa- basada en la evidencia: Integrando evidencia científica y práctica aplicada” de Ramis et al., 2019 en la Revista de Psicología Aplicada al Deporte y al Ejercicio Físico. rrollar una propuesta formativa dirigida a árbitros y jueces escolares de Catalunya, llamados Tutors/es de Joc (Tutores/ as de Juego; TJ) para resaltar su papel pedagógico, centrada tanto en la formación en valores como en aspectos psico- Experiencia profesional lógicos, con la intención de unificar las distintas formacio- nes que ofrecían, hasta ese momento, los Consells Esportius En una primera reunión entre la UCEC y el grupo de in- (Consejos Deportivos; CE) de cada comarca. vestigación se acordó en qué se traducía concretamente la Para dar respuesta a la demanda propuesta por la UCEC, demanda (i.e., taller de formación) y cómo se abordaría (i.e., se utilizó como guía el Modelo GEPE de Práctica Basada en Modelo GEPE de PBE, Ramis et al., 2019), así como las condi- la Evidencia (Modelo GEPE de PBE: Ramis, Torregrossa, Pa- ciones del convenio de colaboración entre la UCEC y el GEPE Copyright 2019 Colegio Oficial de la Psicología de Madrid Revista de Psicología Aplicada al Deporte y al Ejercicio Físico ISSN: 2530-3910 https://doi.org/10.5093/rpadef2019a11 (2019), 4, e12, 1-7 Marta Borrueco, Saül Alcaraz, Yago Ramis y Jaume Cruz 3 (e.g., presupuesto, personas implicadas). Desde un principio, cumpliendo las normas y reglas del deporte interpretando se acordó dividir el proyecto en dos fases. En la primera fase, correctamente las acciones que se llevan a cabo durante la el GEPE realizó una formación para árbitros y jueces esco- competición y tratando de salvaguardar la integridad de los lares expertos, que recibieron una serie de herramientas y deportistas (Hancock, Rix-Lièvre y Côté, 2015). La compleji- contenidos para ejercer posteriormente como formadores dad de su tarea conlleva una gran probabilidad de cometer del resto de árbitros y jueces escolares (i.e., segunda fase errores que se relaciona, a su vez, con una pérdida de con- de la propuesta formativa). Por tanto, el trabajo del grupo de fianza y niveles altos de ansiedad y estrés (Taylor y Daniel, investigación se centró exclusivamente en la primera fase 1988; Soriano et al., 2018), provocando en consecuencia de formación, actuando como formador de formadores. un gran número de abandonos (Hancock et al., 2015; Title- baum, Haberlin y Titlebaum, 2009). Para hacer frente a las demandas relacionadas con la tarea se utilizó el Modelo de Actualización documental Autoeficacia en Árbitros propuesto por Guillén y Feltz (2011). Basándose en la autoeficacia como predictor de la toma de Para este proyecto se tomaron como referencia trabajos decisiones rápidas y eficaces (Hepler y Chase, 2008), este enmarcados en la Teoría de la Autodeterminación (SDT; en modelo presenta cinco aspectos claves relacionados con el inglés Self-Determination Theory; Ryan y Deci, 2017) para ex- éxito en el arbitraje: (a) conocimiento sobre el deporte: co- plicar el rol del árbitro/juez como agente social y transmisor nocer aspectos técnicos y tácticos del deporte en cuestión, de valores. Para trabajar las habilidades psicológicas se uti- así como el reglamento y la normativa; (b) habilidades es- lizó literatura actual sobre la tarea del árbitro/juez (e.g., Han- tratégicas: saber dónde colocarse en el campo/pista, cómo cock, Dawson y Auger, 2015; Guillén y Feltz, 2011; Soriano, moverse, realizar los gestos correctos y anticipar acciones Ramis, Torregrossa y Cruz, 2018). es fundamental para interpretar el juego de forma correcta; El rol del árbitro/juez como agente social y transmisor (c) toma de decisiones: tomar decisiones con la mayor rapi- de valores. El árbitro o juez es un agente presente en el en- dez y eficacia posible; (d) habilidades psicológicas: focalizar torno del deportista, sobre todo durante la competición y, la atención y trabajar la concentración, rendir bajo presión, por tanto, puede influir en su experiencia deportiva. La SDT manejar los errores y las malas decisiones y (e) habilidades postula que los agentes sociales presentes en el entorno del de comunicación y de control del juego: conocer pautas para deportista pueden potenciar que el deportista desarrolle una lograr una comunicación eficaz y saber controlar el ritmo y motivación intrínseca (i.e., autodeterminada) hacia su depor- las situaciones de juego. te mediante la satisfacción de tres necesidades psicológi- cas básicas (BPN; en inglés Basic Psychological Needs): (a) autonomía (i.e., sentir que tu opinión se tiene en cuenta; De Análisis de necesidades Charms, 1968), (b) competencia (i.e., sentirte capaz de re- solver tu tarea con eficacia; White, 1959) y, (c) relación (i.e., Para analizar las necesidades de formación vinculadas sentir que perteneces a un grupo; Baumeister y Leary, 1995). con la transmisión de valores y la tarea de arbitrar/juzgar Además, investigaciones basadas en la satisfacción de BPN se llevaron a cabo dos acciones: (a) una reunión con algu- se relacionan con el desarrollo de comportamientos proso- nos responsables de los CE y, (b) dos grupos focales con va- ciales (Hodge y Gucciardi, 2015; Hodge y Lonsdale, 2011; rios árbitros y jueces de deporte escolar. En la reunión inicial Roth, Kanat-Maymon y Bibi, 2011); es decir, actuar acorde se acordaron aspectos relacionados con la formación, por a los valores considerados como positivos en el deporte ejemplo se concretó cuál sería el diseño de la intervención, el (e.g., empatía, cooperación, respeto; Kavussanu y Stanger, número de sesiones, cuántos participantes asistirían aproxi- 2017a,b) y el bienestar (e.g., Ryan y Deci, 2001). Finalmente, madamente en cada una de ellas y el calendario. Además, se la motivación autodeterminada también se ha relacionado pactó la realización de dos grupos focales para conocer las con el compromiso y el esfuerzo dirigido hacia una actividad, necesidades específicas de la población diana. Catorce árbi- disminuyendo así la probabilidad de abandono de la misma tros y jueces de deporte escolar con distinto grado de expe- (Beniscelli y Torregrossa 2010; Soriano, Ramis, Torregrossa riencia (i.e., entre 1 y 20 años) contactados previamente por y Cruz, 2019). la UCEC participaron en los dos grupos focales, representan- La tarea del árbitro/juez en el deporte. El árbitro/juez do tanto a deportes individuales (e.g., patinaje artístico, gim- realiza una función esencial para el desarrollo óptimo de nasia artística) como de equipo (e.g., baloncesto, futbol sala, las competiciones deportivas (Soriano et al., 2018), siendo balonmano). Se elaboró un guion de entrevista semi-estruc- el responsable, entre otros aspectos, de evaluar si se están turada donde se abordaron tres temas: (a) qué significaba Copyright 2019 Colegio Oficial de la Psicología de Madrid Revista de Psicología Aplicada al Deporte y al Ejercicio Físico ISSN: 2530-3910 https://doi.org/10.5093/rpadef2019a11 (2019), 4, e12, 1-7 Taller para árbitros y jueces 4 para ellos ser árbitros/jueces de deporte escolar, (b) cómo manejo del error y la gestión de conflictos, haciendo además creían que debían de actuar y (c) qué formación específica especial énfasis en el control emocional y en la concentra- habían recibido y/o les gustaría recibir. Asimismo, antes de ción debido a su destacada importancia en investigaciones empezar los grupos focales, se les explicaron cuáles eran científicas anteriores (Urra, Nuñez, Oses y Sarmiento, 2018; los objetivos del encuentro y se comunicó a las personas Vela y Arbinaga, 2018) y, (e) material para poder realizar una asistentes que su participación iba a ser grabada para su formación continuada (e.g., diario con actividades de segui- posterior análisis. Además, se les entregó el consentimiento miento). Estos contenidos teóricos iban intercalándose con informado para que lo firmaran y se les recordó que su par- ejercicios donde se trabajaba cómo integrar los conocimien- ticipación era voluntaria y que podían abandonar el grupo en tos que se iban adquiriendo en la práctica real. Finalmente, cualquier momento si así lo deseaban. Una vez finalizados como se ha mencionado anteriormente, los participantes en ambos grupos focales, con una duración aproximada de 60 el taller (i.e., primera fase de la intervención) serían los en- minutos cada uno, se procedió a la transcripción de las gra- cargados de formar luego a árbitros y jueces escolares de baciones. su demarcación geográfica (i.e., segunda fase de la interven- Los resultados del análisis de los grupos focales mos- ción), por lo que durante toda la sesión se iban dando pau- traron que se percibían como agentes que debían evaluar tas y recursos sobre cómo podían transmitir el contenido y aplicar el reglamento actuando de forma pedagógica (i.e., del taller a los destinatarios finales (i.e., otros árbitros/jueces explicando las decisiones y enseñando el reglamento a los/ escolares). Al finalizar el taller, se les administraba una en- las deportistas), trasmitiendo los valores positivos del depor- cuesta para valorar su satisfacción, garantizando el anoni- te y buscando que los deportistas se divirtieran. Además, ser mato en las respuestas e informando de la voluntariedad de árbitro/juez escolar implicaba ser un ejemplo para los depor- realizarla. Los materiales (e.g., presentación en PowerPoint, tistas, tener empatía (e.g., conocer y a adaptarse a las nece- dosier con los aspectos clave, y material adicional de profun- sidades de los deportistas), ser capaz de soportar la presión, dización) se les envió al finalizar el proyecto, ya que se iban mostrar seguridad y estar motivado/a intrínsecamente para adaptando y modificando según los comentarios, sugeren- desarrollar su tarea. A nivel de formación, destacaron la ne- cias y dudas que iban surgiendo en cada taller, garantizando cesidad de tener una normativa y criterios más claros y ob- así la permeabilidad y la regulación de los materiales en fun- jetivos y, además, recibir formación específica sobre cómo ción de la propia experiencia formativa. manejar las relaciones con otros agentes del entorno (i.e., entrenadores/as y familias). Evaluación Intervención Un total de 40 árbitros y jueces escolares (45% mujeres) participaron en los talleres organizados en distintas sedes A partir de la información recogida en los grupos focales y de CE del territorio de Cataluña (i.e., Mollerussa = 32.5%; Bar- la actualización documental, y en consonancia con las con- celona = 12.5%; Igualada = 32’5%; Manresa = 15% y Banyoles diciones de la UCEC, se diseñó un taller de formación teóri- =7.5%). El rango de edad de los participantes oscilaba entre co-práctico dirigido a árbitros y jueces de deporte escolar los 18 y los 55 años (M = 30.3; DT = 8.48). Para la evaluación estructurado en dos bloques: (a) el papel del árbitro y/o juez del taller se diseñó una encuesta de satisfacción ad-hoc que escolar en la transmisión de valores y (b) las habilidades se administró al finalizar cada taller. La encuesta se estruc- psicológicas necesarias para desarrollar la tarea de árbitro/ turaba en (a) nueve ítems donde se pedía a los participantes juez. El taller tenía una duración de 4 horas y se impartió en que valoraran, utilizando una escala de tipo Likert (1 = Nada 6 sedes de CE de Catalunya. a 5 = Mucho), diversos aspectos sobre el taller (e.g., satis- Desarrollo y contenido del taller. Cada taller seguía la facción, aplicabilidad de los contenidos), y (b) dos preguntas misma estructura: (a) breve presentación sobre la figura del de respuesta abierta donde evaluaban cualitativamente los árbitro/juez escolar, su relación con el entorno (i.e., entre- aspectos mejor y peor valorados del taller. nadores/as y familias), sus funciones y características psi- En general, los participantes se mostraron satisfechos cológicas, (b) la influencia del árbitro/juez en la experiencia con el taller (M = 4.6; DT = 0.55). Además, valoraron como deportiva del niño/a y el papel del deporte escolar como es- aplicables a su realidad los conocimientos adquiridos en él cenario idóneo para la transmisión de valores, (c) trabajo de (M = 4.5; DT = 0.72) y percibieron la dinámica del taller como habilidades psicológicas relacionadas con la tarea a desarro- idónea para compartir experiencias entre ellos (M = 4.4; DT llar, como por ejemplo la comunicación verbal y no verbal, el = 0.84). Este último aspecto es relevante ya que aquellos ár- Copyright 2019 Colegio Oficial de la Psicología de Madrid Revista de Psicología Aplicada al Deporte y al Ejercicio Físico ISSN: 2530-3910 https://doi.org/10.5093/rpadef2019a11 (2019), 4, e12, 1-7 Marta Borrueco, Saül Alcaraz, Yago Ramis y Jaume Cruz 5 bitros/as y jueces que tienen la posibilidad de comunicarse mente en esta experiencia profesional se explica cómo se e intercambiar experiencias, muestran un mayor compro- abordó la recepción de la demanda de diseñar e implemen- miso con el desempeño de su tarea (Soriano et al., 2019). tar un taller de formación dirigido a árbitros y jueces de de- En relación a la parte de respuesta abierta, los participantes porte escolar. En este caso, la demanda llegó a través de una valoraron positivamente la naturaleza teórico-práctica de la organización deportiva (i.e., UCEC) y formaba parte de una formación, la importancia y calidad del material utilizado, así propuesta de implementación global donde los árbitros/jue- como la estructura y contenidos del taller. Por el contrario, ces que recibieron la formación en primera instancia, serían los asistentes percibieron que era necesario tener más tiem- los formadores en la segunda fase de la intervención. Para po de formación, profundizar más en el contenido explicado abordar esta demanda, el grupo de investigación utilizó el y, finalmente, ofrecer más ejemplos sobre situaciones reales Modelo GEPE en PBE (Ramis et al., 2019) con el fin de ofre- del día a día de su deporte en concreto. cer una propuesta de práctica profesional aplicada basada en las últimas actualizaciones del ámbito. La concepción de “formación de formadores” posibilita un Seguimiento aumento en el número de destinatarios finales beneficiados por la formación. En contraposición, que el grupo de inves- Pese a no ser parte de la demanda inicial, durante la fase tigación sea responsable solamente de una fase de la inter- de seguimiento se quiso conocer si se llegó a implementar vención dificulta la evaluación del impacto global de ésta. la segunda fase de la intervención, es decir, si las personas Se debe tener en cuenta que, en nuestra realidad de práctica asistentes al taller llegaron a ser formadoras. Aproximada- profesional, como en cualquier modelo de consultoría, quién mente un año y medio después de finalizar la primera fase marca las áreas de actuación es el cliente (e.g., organiza- de la intervención (i.e., talleres de formación) se contactó ción, club deportivo, federación), limitando y orientando la con dos participantes que habían asistido a la formación. intervención hacia aquellas áreas que consideren más ade- En primer lugar, se pretendía conocer si habían llegado a cuadas y/o necesarias. Asimismo, este modelo de consulto- actuar de formadores y, en caso de ser así, se evaluó la fi- ría tiene la premisa de dotar de autonomía a la organización delidad (Durlak, 2010) de la implementación de los talleres demandante con el fin de lograr gestionarse de forma au- según (a) el nivel de correspondencia entre la versión origi- tosuficiente (Ramis et al., 2019). Es por ello que la tarea del nal del taller y la que implementaron (i.e., adherencia) y (b) GEPE se centraba exclusivamente en desarrollar la prime- la cantidad de información de la intervención que se imple- ra fase de la intervención (i.e., taller de formación) mientras mentó (i.e., dosis). que la organización deportiva (i.e., UCEC) era la responsable De los dos participantes, una contestó que durante el de coordinar la segunda fase. La única información dispo- tiempo que estuvo en la entidad (i.e., hasta medio año des- nible sobre el desarrollo de la segunda fase se deriva de la pués de la formación) no se llegó a poner en marcha la se- información proporcionada por las dos personas contacta- gunda fase de la intervención. En cambio, el segundo sí que das durante la fase de seguimiento, siendo ésta insuficiente llegó a actuar como formador de árbitros y jueces escolares. para obtener conclusiones concluyentes sobre si se llegó a Realizó un taller de dos horas de duración un año después implementar o no y de qué manera la segunda fase de la de que finalizara la primera fase, y utilizó todo el material (i.e., intervención en todos los CE de Catalunya. conceptos teóricos y actividades prácticas) que se le propor- Si bien es cierto que durante la fase de evaluación de la cionó manteniendo la estructura original, profundizando en intervención se encontró que varios asistentes a los talle- aspectos que consideró novedosos e interesantes para los res valoraron que se explicaba demasiado contenido para participantes (i.e., necesidades psicológicas básicas y au- el tiempo que duraba el taller (i.e., 4 horas) y sin profundizar to-habla). Además, también valoró positivamente la utilidad lo suficiente en ellos, la estructura y contenido de la forma- del material teórico y actividades de formación continuada, ción respondía a las necesidades de la población diana de- ya que le ayudaron en su preparación para la implementa- rivadas de los grupos focales. Durante la primera fase de ción del taller. la intervención se realizó un taller genérico para todos los árbitros y jueces escolares, es decir, no se tuvo en cuenta la idiosincrasia de cada modalidad deportiva. Aun así, se Discusión animó a los participantes a que, cuando actuaran como for- madores, adaptaran el contenido a su deporte ya que hay Este trabajo presenta un ejemplo de cómo el GEPE de- aspectos que influyen más o menos según el tipo de deporte sarrolla actualmente su servicio de consultoría. Concreta- (e.g., ansiedad competitiva; Pons, Ramis, Garcia-Mas, López Copyright 2019 Colegio Oficial de la Psicología de Madrid Revista de Psicología Aplicada al Deporte y al Ejercicio Físico ISSN: 2530-3910 https://doi.org/10.5093/rpadef2019a11 (2019), 4, e12, 1-7 Taller para árbitros y jueces 6 Diari Oficial de la Generalitat de Catalunya (DOGC), núm. 3546 de la Llave, Pérez-Llantada, 2016; Ramis, Torregrossa y Cruz, (2002). Recuperado de https://dogc.gencat.cat/es/pdogc_ca- 2013). Para solventar estas situaciones se ofrecieron mate- nals_interns/pdogc_sumari_del_dogc/?anexos=1&selected- riales adicionales (e.g., material complementario, activida- Year=2002&selectedMonth=0&numDOGC=3546&langua- des extra, diario de seguimiento) orientados a la formación ge=es_ES# continuada, así como recursos para facilitar la aplicación de Durlak, J. A. (2010). The importance of doing well in whatever you do: A commentary on the special section “Implementa- los contenidos del taller. tion Research in Early Childhood Education.” Early Childhood Research Quarterly, 25, 348–357. https://doi.org/10.1016/j. ecresq.2010.03.003 Aplicaciones prácticas Guillén, F. y Feltz, D. L. (2011). A conceptual model of referee effica- cy. Frontiers in Psychology, 2(25), 1-5. https://doi.org/10.3389/ Es importante destacar que más allá de ofrecer un ejem- fpsyg.2011.00025 plo de respuesta ante una demanda de intervención por Hancock, D. J., Dawson, D. J. y Auger, D. (2015). Why Ref? Un- derstanding sport officials’ motivations to begin, continue, and parte de una organización deportiva, este trabajo también quit. Movement & Sport Sciences-Science & Motricité, 87, 31–39. tiene el objetivo de defender que una práctica aplicada ba- https://doi.org/10.3917/sm.087.0031 sada en la evidencia científica es posible y necesaria para Hancock, D. J., Rix-lièvre, G. y Côté, J. (2015). Citation network analy- dotar a nuestra profesión de rigurosidad conceptual y meto- sis of research on sport officials: a lack of interconnectivity. In- dológica. Asimismo, también describe un ejemplo de cómo ternational Review of Sport and Exercise Psychology, 9858(Abril), un modelo se puede utilizar de guía para orientar la práctica 37–41. https://doi.org/10.1080/1750984X.2015.1022202 profesional, adaptando la selección de técnicas de análisis Harwood, C. y Johnston, J. (2016). Positive Youth Development and Talent Development: Is there a best of both worlds? En de necesidades (e.g., grupos focales), la propuesta de inter- N. L. Holt (Ed.), Positive youth development through sport vención (e.g., taller de formación), entre otras, a los objeti- (pp. 113–125). Nueva York, NY: Routledge. https://doi. vos de cada proyecto. Finalmente, y haciendo referencia al org/10.4324/9781315709499-10 carácter recursivo del Modelo GEPE, este artículo pretende Hepler, T. J. y Chase, M. A. (2008) Relationship between deci- compartir y divulgar resultados que puedan servir como in- sion-making, task self-efficacy, and the performance of a sport skill. Journal of Sport Sciences, 26(6), 603–610. https://doi. formación actualizada (i.e., fase de actualización documen- org/10.1080/02640410701654280 tal) para otros profesionales del ámbito en el momento de Hodge, K. y Gucciardi, D. F. (2015). Antisocial and prosocial be- desarrollar sus propias intervenciones. havior in sport: the role of motivational climate, basic psycho- logical needs, and moral disengagement. Journal of Sport and Exercise Psychology, 37, 257–273. https://doi.org/10.1123/ Referencias jsep.2014-0225 Hodge, K. y Lonsdale, C. (2011). Prosocial and antisocial beha- Baumeister, R. F. y Leary, M. R. (1995). 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