Revista Internacional de Sociología RIS vol. 78 (1), e150, enero-marzo, 2020, ISSN-L:0034-9712 https://doi.org/10.3989/ris.2020.78.1.18.107 TRAYECTORIAS MIGRATORIAS MIGRATION TRAJECTORIES Y FRACASO ESCOLAR DE AND SCHOOL FAILURE OF LOS ALUMNOS INMIGRADOS MIGRANT STUDENTS AND Y DESCENDIENTES DE DESCENDENTS OF IMMIGRANTS MIGRANTES EN CATALUÑA IN CATALONIA Jordi Bayona-i-Carrasco Centre d’Estudis Demogràfics/CERCA y Departament de Geografia de la Universitat de Barcelona jbayona@ced.uab.es ORCID iD: https://orcid.org/0000-0003-2819-9085 Andreu Domingo Centre d’Estudis Demogràfics/CERCA adomingo@ced.uab.es ORCID iD: https://orcid.org/0000-0003-3270-1939 Teresa Menacho Centre d’Estudis Demogràfics/CERCA tmenacho@ced.uab.es ORCID iD: https://orcid.org/0000-0001-8737-9292 Cómo citar este artículo / Citation: Bayona-i-Carrasco, Copyright: © 2020 CSIC. Este es un artículo de acceso J., A. Domingo y T. Menacho. 2020. “Trayectorias mi- abierto distribuido bajo los términos de la licencia de gratorias y fracaso escolar de los alumnos inmigrados uso y distribución Creative Commons Reconocimiento y descendientes de migrantes en Cataluña”. Revista 4.0 Internacional (CC BY 4.0). Internacional de Sociología 78(1): e150. https://doi. org/10.3989/ris.2020.78.1.18.107 Recibido: 26/06/2018. Aceptado: 03/07/2019 Resumen Abstract En Cataluña los cambios en la composición por origen del The rapid growth in the size of the second generation of alumnado han sido muy intensos en los últimos años, con immigrants and the large-scale enrolment of descendants la entrada de menores inmigrantes internacionales, prime- of international immigrants diversified the ethnic composi- ro, y el posterior crecimiento de las segundas generaciones, tion of students in schools in Catalonia. In this changing provocando un fuerte aumento de la complejidad escolar. context, this paper first quantifies the volume and intensity En este contexto, este trabajo cuantifica, en primer lugar, el of these changes through the creation of typologies of situ- volumen e intensidad de estos cambios, a partir de la crea- ations derived from the migratory process and the entry of ción de una tipología de situaciones derivadas del proceso migrant students into the education system. Secondly, it migratorio y de la entrada en el sistema educativo, para, en analyzes the impact of migration on school performance of un segundo momento, analizar los efectos derivados de las immigrant students. The results show that first generation trayectorias migratorias sobre el fracaso escolar. Los resulta- students have a large number of school dropouts, which dos indican que los alumnos de primera generación presen- can be justified by composition effect. But the school drop- tan elevados niveles de fracaso escolar, y que los valores outs observed in the second generation are also compara- generales de fracaso observados actualmente se justifican, tively higher than those of the native students, which is a en parte, por un efecto composición. Al mismo tiempo, son concern for the local administration. preocupantes los niveles de fracaso observados en la se- gunda generación en comparación con los autóctonos. Palabras Clave Keywords Concentración; Escuela; Estatus migratorio; Estrategias Concentration; Generation; Immigration; School; School migratorias; Inmigración. failure. 2 . JORDI BAYONA-I-CARRASCO, ANDREU DOMINGO Y TERESA MENACHO Introducción en los registros escolares de los progenitores de los alumnos, que ha permitido su posterior localización La escuela en Cataluña, y en parte del resto de en el Registro Estadístico de Población2. Con ello, España, ha conocido durante los últimos años un in- y siguiendo los trabajos de Rumbaut (2004), se ha tenso cambio en la composición sociodemográfica de creado una tipología compuesta por cinco grandes sus alumnos, hasta el punto de que más de una cuarta grupos, en función del momento de llegada propio o parte del total del alumnado matriculado actualmente del origen de sus progenitores (autóctonos, primera en la enseñanza obligatoria está, de una forma u otra, generación, generación 1,75, segunda generación relacionado directamente con el proceso migratorio y generación 2,5). A pesar de que la nomenclatu- internacional, ya sea a partir de la experiencia mi- ra por “generaciones” haya sido criticada, ya que gratoria propia o de la biografía de sus progenitores. los hijos de los inmigrantes nacidos en el país de Esta situación, derivada del boom migratorio interna- recepción siguen siendo, bajo este criterio, catego- cional acontecido a inicios de siglo XXI en España rizados incorrectamente como “inmigrantes”, con (Domingo y Cabré 2015; Arango 2010), representa lo que se puede contribuir, en cierta forma, a su un intenso crecimiento de la complejidad escolar si posible estigmatización, su amplia popularización nos referimos a la composición por orígenes de los académica justifica su utilización3. Rumbaut (2004) alumnos, que, al mismo tiempo, se manifiesta en un incluso añade nuevas categorías (utiliza la genera- incremento de la diferenciación en la composición so- ción 1,25 para referirse a los llegados entre los 13 cial de las escuelas (Síndic de Greuges 2016). En y 17 años de edad). Empleando esta tipología, la este contexto, uno de los aspectos determinantes, y cuantificación de las distintas situaciones relaciona- que marcarán el resultado de este proceso migrato- das con el proceso migratorio se constituye como el rio, es la adquisición de las competencias básicas por primer objetivo de este trabajo. parte de estos alumnos que favorezcan su proceso de integración. Hasta la fecha, el alumnado de origen Más adelante, y priorizando las consecuencias inmigrante en España presenta habitualmente un me- derivadas del proceso migratorio de los alumnos, se nor rendimiento escolar (Calero y Escardíbul 2016; analiza el fracaso escolar. Desde esta perspectiva, se García Castaño, Rubio y Bouachra 2008; Huguet y considera el amplio abanico de situaciones derivadas Navarro 2006), situación que puede representar un del propio proceso migratorio, que muchas veces no freno en su proceso de integración, aumentando, se contemplan en los análisis sobre los alumnos de como consecuencia, las situaciones de vulnerabili- origen inmigrante. El año de llegada, la interrupción dad y dificultando su futura inserción y progresión en temporal debida a un movimiento migratorio de re- el mercado laboral. Como indican Fernández Engui- torno parcial durante unos años al país de origen (lo ta, Mena y Riviere (2010), en pleno siglo XXI las opor- que aquí se denomina “discontinuidad”), o la convi- tunidades sociales de las personas dependen cada vencia con los progenitores son ejemplos de ello. La vez más de su cualificación. escasez de datos sobre las trayectorias migratorias (muchas veces, en las estadísticas, solo consta la El objetivo principal de este artículo es el análisis nacionalidad o el lugar de nacimiento), ha favorecido del fracaso escolar de la población en edad escolar interpretaciones que focalizan el fracaso en el origen surgida de la inmigración, entendiendo como fraca- de los inmigrados, tendiendo a establecer compara- so la no superación de los estudios mínimos obliga- ciones entre las expectativas familiares de unos gru- torios en España. Las principales aportaciones del pos u otros. Como demógrafos, creemos que, como mismo se deben a su carácter exhaustivo, ya que, paso previo al análisis de causalidades “culturalistas”, por primera vez en Cataluña, se emplean microda- debe tomarse en cuenta la perturbación que las pro- tos de todos los alumnos, y a la reconstrucción de pias pautas migratorias provocan en el rendimiento una tipología generacional, que permite analizar el escolar. Finalmente, nos interesa analizar la concen- logro académico en función del historial migratorio tración escolar como un elemento más que condi- propio o de los progenitores, lo que permite un aná- ciona ese rendimiento, directamente asociado a las lisis detallado de los descendientes. Para ello, se condiciones socioeconómicas con las que viven esos cuenta con los microdatos de los alumnos matricu- alumnos y lo que se ha llamado “efecto barrio”. lados en la enseñanza no universitaria en Cataluña durante el curso 2015-2016, cedidos por el Depar- Este trabajo centra su atención en Cataluña, tament d’Ensenyament de la Generalitat de Cata- donde encontramos, desde años atrás, un volumen lunya. Estos datos, mediante un convenio con el muy importante de inmigrantes extranjeros, caracte- Institut d’Estadística de Catalunya (Idescat), se han rizados por una elevada diversidad de orígenes. El enlazado con el Registro Estadístico de Población1, carácter pionero de la inmigración internacional, en lo que nos permite reconstruir para todos los alum- comparación con otras regiones españolas, significa nos una tipología de situaciones, a las que hemos la existencia de un volumen importante de descen- llamado “estatus migratorio”, que relaciona el pro- dientes de inmigrantes, las segundas generaciones, ceso migratorio de los alumnos con el de sus proge- con un creciente número de alumnos que finalizan ya nitores. Para este paso, es esencial la identificación la educación obligatoria. RIS [online] 2020, 78 (1), e150. REVISTA INTERNACIONAL DE SOCIOLOGÍA. ISSN-L: 0034-9712 https://doi.org/10.3989/ris.2020.78.1.18.107 TRAYECTORIAS MIGRATORIAS Y FRACASO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS INMIGRADOS Y DESCENDIENTES DE MIGRANTES EN CATALUÑA . 3 Inmigración y fracaso escolar aproximaciones, habitualmente el concepto de fraca- so escolar se construye empleando el porcentaje de Los efectos del boom migratorio internacional alumnos que no obtienen el título acreditativo de la de inicios de siglo sobre la composición del alum- educación obligatoria mínima, en el caso de Espa- nado de las escuelas españolas fueron reconoci- ña, el graduado de ESO. Esta acepción, aún siendo dos inmediatamente, por la entrada de jóvenes in- conscientes de que no es la mejor medida, es la que migrantes arrastrados por los procesos migratorios se emplea en este trabajo y en las comparativas in- de sus padres (Alegre, Benito y González 2006; ternacionales (Departament d’Ensenyament 2013). Carrasco 2003; Colectivo IOE 2003, entre muchos otros). Poco más tarde, se añadieron los procesos Generalmente, en la explicación del logro educa- de reagrupación familiar motivados por el progresi- tivo se consideran tres grandes grupos de motivos: vo asentamiento y regularización de los inmigrados personales, familiares y escolares. Entre los prime- (Alcalde et al. 2010), provocando un nuevo aumento ros, se identifica la repetición de curso o el sexo de del crecimiento del número de alumnos extranjeros. los alumnos. La repetición acostumbra a ser poco Este periodo de intenso incremento de los flujos pue- exitosa y se relaciona con el abandono y el fraca- de darse por finalizado a partir del curso 2008-2009, so escolar (Martínez García 2009), mientras que las cuando empiezan a vislumbrarse las consecuencias chicas sistemáticamente obtienen mejores resulta- de la crisis económica. En el caso de Cataluña y para dos. Fernández Enguita, Mena y Riviere (2010) ex- la enseñanza no universitaria, se observa una reduc- ponen varios motivos para este mayor éxito educa- ción inicial del ritmo de crecimiento de los alumnos tivo, desde una cuestión biológica del proceso de extranjeros y su posterior estabilización, aunque el desarrollo a una mejor actitud o una menor conflicti- volumen máximo se alcanza en 2011-2012 con 168 vidad relacionada con los roles de género en la es- 575 alumnos. Desde entonces, se produce un des- cuela. En el caso particular de alumnos de origen censo de baja intensidad, situando las cifras del cur- inmigrado, la edad en el momento de llegada es una so 2016-2017 en 159 509 alumnos4. Con relación al de las variables personales más relacionadas con el alumnado total, estas cifras representan la transición éxito escolar (Böhlmark 2008). desde un 5,3 % de los alumnos en el curso 2002- Entre los segundos, los motivos familiares, es deter- 2003 al 13,2 % del 2008-2009, para situarse actual- minante el nivel educativo de los progenitores, su ac- mente en un 12,2 %, porcentajes fuertemente condi- tividad laboral, la categoría socioeconómica en la que cionados por el acceso diferencial a la nacionalidad se encuadran y el origen o nacionalidad. Ya a partir española de los alumnos5. Pero también este impac- del informe Coleman (1966), se identifica un fracaso to se produce de forma diferida. En la actualidad, el escolar superior en las clases sociales más bajas. Esta cambio en la composición respecto a la migración asociación entre clase social y resultados escolares es del alumnado se realiza mayoritariamente a través también comprobada para el caso español (Fernán- de la incorporación de los hijos de inmigrantes, las dez Mellizo y Martínez García 2017). En cuanto a los llamadas “segundas generaciones”6, algunas de las alumnos de origen inmigrante y sus descendientes, la cuales conservan la nacionalidad de sus padres, mayor pertenencia a estas clases sociales menos fa- mientras otras quedan invisibilizadas desde la pers- vorecidas explica parte del fracaso escolar. pectiva de la nacionalidad. Finalmente, en la categoría de los motivos escola- La propia medida de los resultados escolares es res se encuentran las características de los centros, ya, por sí misma, controvertida. Si bien la mejor ma- los recursos disponibles y la composición por ori- nera de analizar el rendimiento es a partir del análisis gen de los mismos. La titularidad (pública o privada) de la adquisición de determinadas competencias por ha sido subrayada en España debido a la desigual parte de los alumnos, esto no es siempre posible. Si- distribución del alumnado por origen, aunque es la guen esta dirección los estudios realizados a partir de segregación respecto al resto de alumnado (López- los datos del informe PISA7, en que se analizan las Falcón y Bayona, 2012; Murillo y Martínez-Garrido, competencias básicas adquiridas por los alumnos de 2018) y la concentración de la población inmigrada 15 años de edad, pudiéndose diferenciar los resulta- en la escuela la que capta mayor atención. En este dos entre autóctonos e inmigrantes de primera y se- sentido, Garrido y Cebolla-Boado (2010) identifican gunda generación, aunque sin poder distinguir a los cuatro grandes grupos de causas que, en la literatura inmigrantes según su origen o nacionalidad. También internacional, relacionan la concentración con el fra- el éxito o fracaso escolar puede ser medido a través caso escolar: 1) la composición socioeconómica de de otras variables, ya sea estudiando las compe- las familias en los centros de mayor concentración tencias adquiridas en otros cursos, el porcentaje de de población inmigrante; 2) los efectos de escuela, repetidores o el porcentaje de menores con 11 y 15 pues, en algunos casos, la localización de la escuela años que cursan sexto de primaria y cuarto de ESO significa la existencia de reducidos medios económi- respectivamente (es decir, el curso que tocaría según cos, con menores recursos materiales, pero también su edad), lo que se conoce como “tasa de idoneidad” humanos y que, en el caso de España, como se ha (Bolívar y López-Calvo 2009). A pesar de las diversas mencionado, puede relacionarse con la titularidad, RIS [online] 2020, 78 (1), e150. REVISTA INTERNACIONAL DE SOCIOLOGÍA. ISSN-L: 0034-9712 https://doi.org/10.3989/ris.2020.78.1.18.107 4 . JORDI BAYONA-I-CARRASCO, ANDREU DOMINGO Y TERESA MENACHO pública o privada, de la misma; 3) los efectos de gru- cuanto mayor es la edad, o entre algunos grupos na- po o clase, especialmente si se distribuye a los alum- cionales con escaso capital humano de los padres. nos en diferentes grupos en función de sus carac- De Miguel y Solana (2017) también encuentran un terísticas o resultados previos, y, finalmente, 4) las peor rendimiento escolar de los alumnos inmigrados micro interacciones en centros con concentración de y de los descendientes de inmigrados, especialmente inmigrantes, por el efecto contagio que provoca un para aquellos que provienen de países del norte de impacto negativo sobre el rendimiento escolar. Es- África, en este caso analizando los años de escola- tos efectos, una vez controladas las características rización. Estos malos resultados escolares se produ- sociales de los alumnos, son generalmente débiles cen a pesar de que, en general, las aspiraciones edu- y en el caso de España, únicamente se observan cativas de los alumnos inmigrados sean mayores que en escuelas con concentraciones de alumnos inmi- las de los autóctonos (Gil-Hernández y Gracia 2018). grantes por encima del 20 % (Cebolla-Boado y Ga- rrido 2011, analizando datos del informe PISA 2006). Calero y Escardíbul (2016), por su parte, identifican Hipótesis de la investigación el mismo efecto concentración sobre los resultados La principal hipótesis de este artículo es que los escolares, que, en este caso, afecta tanto a los inmi- bajos rendimientos académicos de los menores de grantes como a los alumnos autóctonos. Con datos algunas de las nacionalidades más representadas de 2012, las consecuencias sobre los resultados se en Cataluña pueden derivarse de los propios proce- producen a partir de niveles significativos de concen- sos migratorios que afectan a la escolarización del tración, del 30 % para los alumnos autóctonos y del menor, como la edad de entrada al sistema y su per- 40 % entre los alumnos de origen inmigrante. manencia en el mismo. De esta forma, factores es- Fernández González y Rodríguez Pérez (2008) trictamente demográficos, relacionados con las es- agrupan todos estos motivos como factores socioes- trategias migratorias, inciden negativamente en los tructurales. Además de ellos, existirían otros dos resultados escolares. grandes grupos de factores, los relacionados con el capital humano y con el capital cultural. Entre los pri- Datos, variables y metodología meros, destaca la dedicación de los progenitores o la misma elección de centro escolar por parte de estos. Como se ha avanzado, contamos con microda- Entre el capital cultural, sobresale la posición del es- tos de 1 224 755 alumnos, de los que se dispone tudiante en la estructura de clases, en que las clases de sus principales variables estadísticas, entre las altas son más proclives a transformar su capacidad que se encuentran las relativas al éxito escolar, y económica en mejores resultados académicos y con de algunas variables sobre las escuelas, como su mayores expectativas de los progenitores. titularidad y localización. En particular, se ha pres- tado especial atención a 1 007 473 alumnos que En general, los alumnos de origen inmigrante cursan el segundo ciclo de infantil, primaria y se- acostumbran a presentar menores rendimientos aca- cundaria, que forman nuestro universo de análisis8. démicos que los alumnos autóctonos (OCDE 2016). Mediante un convenio con el Institut d’Estadística En el caso de España, los trabajos basados en los de Catalunya (Idescat) estos datos han sido cru- datos PISA identifican un riesgo más elevado de fra- zados con el Registro Estadístico de Población, caso escolar entre los alumnos inmigrantes (Choi y operación estadística basada en el Padrón Con- Calero 2013), que incluso llegan a duplicar los por- tinuo que integra toda la información estadística centajes de fracaso de los autóctonos (Calero, Choi administrativa. Con este enlace ha sido posible y Waisgrais 2010). Para Cataluña, los datos del in- recuperar algunas variables, como la nacionalidad forme PISA reafirman los peores resultados obteni- y el país de nacimiento de los progenitores de los dos por los alumnos inmigrados (Bonal et al. 2015), alumnos y también la convivencia con ellos. Asi- situándose entre las CC. AA. de España y entre los mismo, se dispone de la fecha de primera y última países europeos donde las diferencias son mayores entrada del alumno en el registro padronal en Ca- en relación con los autóctonos (Albaigés y Ferrer- taluña9. La comparación de ambas fechas se ha Esteban 2017). En el mismo sentido, las estadísticas utilizado para definir la situación de discontinuidad del Departament d’Ensenyament sobre la consecu- en la residencia en Cataluña y, por ende, en el sis- ción del graduado de ESO desde la perspectiva de tema escolar10. Esta variable es de notable interés la nacionalidad insisten en esta mayor incidencia del en el análisis de algunos colectivos nacionales que fracaso (Domingo y Bayona 2016). utilizan con los hijos estrategias propias de repro- Desde otra perspectiva, Aparicio y Portes (2014) ducción cultural que implican el retorno temporal al analizan las segundas generaciones (definidos como país de origen. Al mismo tiempo, la discontinuidad los hijos de los inmigrados), en las que, no obstante también puede informar de retornos selectivos du- los buenos rendimientos escolares observados, se rante un periodo temporal en relación con la situa- identifica un elevado riesgo de resultados negativos ción de crisis económica, práctica que puede ser entre los alumnos incorporados al sistema educativo importante en algunos orígenes (García Balles- RIS [online] 2020, 78 (1), e150. REVISTA INTERNACIONAL DE SOCIOLOGÍA. ISSN-L: 0034-9712 https://doi.org/10.3989/ris.2020.78.1.18.107 TRAYECTORIAS MIGRATORIAS Y FRACASO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS INMIGRADOS Y DESCENDIENTES DE MIGRANTES EN CATALUÑA . 5 teros, Jiménez Blasco y Mayoral 2014). Por otra te el 75 % del alumnado relacionado con el proceso parte, la fecha de entrada, en relación con la edad migratorio. El cálculo del fracaso se ha realizado en del alumno, se emplea para identificar a aquellos relación con los alumnos matriculados en el último alumnos que se han incorporado al sistema educa- curso de ESO, cálculo que puede minimizar la in- tivo desde su inicio, en comparación con aquellos cidencia del mismo fracaso, ya que no recoge a los que lo han hecho con posterioridad. alumnos que no han alcanzado dicho curso y han abandonado el sistema con anterioridad a superar la A partir de estos enlaces se clasifican los alumnos edad de escolarización obligatoria. en función de las características del propio proceso migratorio o del de sus progenitores, combinando Después de una primera descripción del alumna- el lugar de nacimiento del alumno, la edad con la do, se ha empleado un modelo de regresión logística que llegaron a Cataluña y el país de nacimiento de para el análisis de los factores que inciden en mayor sus progenitores. Con ello se consigue la siguiente o menor medida en la propensión al fracaso escolar. categorización (tabla 1): En un segundo momento, se realizan cinco modelos 1) Primera generación (o generación 1): son los específicos, teniendo en cuenta la clasificación del alumnos nacidos en el extranjero y llegados a estatus migratorio. Para la elaboración de los mode- Cataluña con siete o más años de edad y que, los particulares se han contemplado las mismas va- por lo tanto, no se incorporan al sistema educati- riables que para el modelo global, incluyendo en este vo desde su inicio; el propio estatus migratorio de los alumnos como fac- tor explicativo, y exceptuando el año de llegada y el 2) Generación 1,75: también son alumnos nacidos continente de nacimiento para aquellos alumnos que en el extranjero, aunque en este caso han llega- han nacido en España. De esta manera, podemos do a Cataluña con menos de siete años de edad evaluar cómo afectan todos estos factores al conjun- y, por lo tanto, empiezan su escolarización obli- to de alumnos y caracterizar las particularidades de gatoria en el lugar de destino; los alumnos según su estatus. 3) Segunda generación: alumnos nacidos en Espa- Se ha aplicado un análisis multivariante mediante ña con ambos progenitores (o uno, en caso de un modelo de regresión logística en que la variable tener información de solo uno de ellos) nacidos dependiente es “No obtener el título de 4.º ESO”. en el extranjero; De esta forma, se obtiene la propensión al fracaso 4) Generación 2,5: alumnos nacidos en España con (empleando odds ratio), controlando por una amplia uno de sus dos progenitores nacido en el extran- batería de variables, derivándose un perfil de varia- jero y el otro en España, y bles que influyen en cada caso, porque sabemos cómo actúan los distintos factores influyentes. Con 5) Autóctonos: se identifica como tales a los alum- esta metodología, los resultados eliminan los efec- nos nacidos en España con ambos progenitores tos de estructura. igualmente nacidos en España (o uno, en caso de tener información de solo uno de ellos)11. Los factores considerados en las regresiones son los siguientes: No se dispone de la información completa para todo el alumnado. Cuando, a pesar de la falta de da- 1) La tipología del estatus migratorio, diferencian- tos, se sabe que son nacidos en el extranjero, son do autóctonos, primera generación, generación categorizados como “otros inmigrantes”. 1,75, segunda generación y generación 2,5. El fracaso escolar se analiza para los 42 797 2) El sexo (hombres y mujeres). Se trata de una alumnos matriculados en cuarto de ESO y en institu- de las variables que afectan más al rendimien- tos públicos. Esto implica un sesgo en los resultados to escolar, e incluso entre los inmigrantes se con relación al total, aunque debemos tener en cuen- observan resultados claramente mejores en ta que en estos institutos se concentra prácticamen- las chicas (Colectivo IOÉ 2003). Tabla 1. Composición del alumnado según la tipología generacional en Cataluña en el curso 2015-2016 Primera Generación Segunda Generación Otros Autóctonos Otros Total generación 1,75 generación 2,5 inmigrantes Alumnado 24 236 46 593 133 238 54 940 721 121 10 254 17 091 1 007 473 (%) 2,4 4,6 13,2 5,5 71,6 1,0 1,7 100,0 Fuente: elaboración propia. Datos del Departament d’Ensenyament e Idescat, curso 2015-2016. RIS [online] 2020, 78 (1), e150. REVISTA INTERNACIONAL DE SOCIOLOGÍA. ISSN-L: 0034-9712 https://doi.org/10.3989/ris.2020.78.1.18.107 6 . JORDI BAYONA-I-CARRASCO, ANDREU DOMINGO Y TERESA MENACHO 3) El país de nacimiento. Se considera, por un lado, niños que no conviven con ambos progenitores España y, por otro, los demás países en agru- obtienen peores resultados (McLanahan, Tach y paciones continentales (Europa, África, América, Schneider 2013), aunque las diferencias con las Asia, y Otros). El lugar de origen es importante familias de dos progenitores son pequeñas cuan- con relación al conocimiento de la lengua cas- do se controla por las características socioeco- tellana, especialmente entre los hispanoame- nómicas (Boertien 2018). Entre las familias in- ricanos (Huguet, Navarro y Janés 2007), pero migrantes, las distintas estrategias migratorias también es un marcador de la estigmatización de se relacionan con una mayor complejidad en la ciertos colectivos (Cea d’Ancona y Valles 2014). situación familiar (Domingo y Bayona 2010). 4) La nacionalidad, diferenciando entre la española y 10) La repetición de curso. Se trata de la posibilidad el resto, agrupadas según el continente de nacio- de que el alumno esté repitiendo curso (repetidor nalidad (Europa, África, América y Asia). Esta se o no repetidor). incluye debido a que puede ser importante para aquellos nacidos en España o llegados muy pe- queños, ya que el acceso a la nacionalidad espa- Algunos apuntes sobre el proceso mi- ñola es desigual según el origen (Álvarez 2006). gratorio en Cataluña 5) El año de llegada a Cataluña. Para los alumnos Si bien los primeros flujos migratorios internacio- nacidos fuera de Cataluña, se han definido las nales de cierta entidad llegados a Cataluña son re- siguientes categorías: nacido en Cataluña y sin gistrados a finales de los años setenta e inicios de los movimiento alguno, llegados antes de 2006, lle- ochenta, no será hasta finales de siglo XX e inicios gados entre 2006 y 2011, llegados entre 2011 y del siglo XXI cuando se conozca una intensificación 2014 y llegados en el último año (2015). Son ca- de los mismos. De apenas 253 050 personas y un 4,0 tegorías pensadas para que se aproximen, en el % de la población total de Cataluña en el año 2000, caso de los alumnos de cuarto de Secundaria, las cifras superan el millón de personas en 2007 (1 a las edades correspondientes con las distintas 070 438 y el 15,0 %) y alcanzan máximos en 2010 etapas educativas. con 1 291 341 personas y el 17,3 % de la pobla- 6) La discontinuidad. La discontinuidad se catego- ción12. Durante estos años, la progresiva maduración riza a partir de aquellos alumnos en los que el del proceso migratorio, coincidiendo con la bonanza año de primera y última llegada a Cataluña no económica, comporta un aumento de los procesos coinciden; también para los nacidos en Cataluña de reagrupación familiar, en los que, a pesar de que cuando existe una nueva llegada. En el hipoté- los menores son protagonistas, se han identificado tico caso de movimientos inferiores al año (y si estrategias de reagrupación encaminadas a la futu- este fuera el mismo), se considera continuo. ra inserción en el mercado laboral (Domingo, López- Falcón y Bayona 2010), lo que conlleva diferencias 7) Las necesidades educativas especiales (NEE). Se en el volumen de efectivos según el sexo y una entra- trata de una categoría que clasifica al alumno en da en edades próximas a los máximos legales. A fina- función de si requiere una atención específica en les de 2008 la situación cambia bruscamente. Como el aula. En este caso, se diferencia entre la cate- consecuencia de la crisis económica, se registra un goría de situación social desfavorable y el resto de descenso del número de inmigrantes entre 2010 y posibilidades. No se contempla la categoría de lle- 2015 (hasta un mínimo de 1 150 450 y el 15,6 % de gada tardía, pues esta ya se encuentra controlada la población). Además del descenso de las llegadas, por el año de llegada a Cataluña. Esta es la única se produce un crecimiento de las salidas (Ortega-Ri- variable de rango socioeconómico disponible. vera, Domingo y Sabater 2016), con un aumento de 8) La concentración. Se define a partir de la repre- los retornos y de reemigraciones hacia otros países sentatividad sobre el total de la suma de todos los europeos que, en casos de extrema vulnerabilidad, alumnos relacionados con el fenómeno migrato- puede afectar directamente a los menores, ya que en rio, ya sea por propia migración o por migración de momentos de estrecheces económicas pueden ser sus ascendientes. Se calcula para el último curso enviados con la familia en origen (García-Ballesteros, de ESO. Se utilizan cinco categorías, agrupando Jiménez Blasco y Mayoral 2014). Finalmente, y du- la concentración según quintiles, con el quintil 3 rante los últimos años, se empieza a observar una (alrededor de la mediana) como referencia. lenta recuperación de las altas por inmigración, refle- jo de la incipiente mejora económica. 9) La convivencia con los progenitores. Variable de- rivada del Padrón continuo de población, ya que En este contexto, y a pesar de esta evolución ge- informa de la presencia de los progenitores en el neral, algunos orígenes emergentes han conocido hogar. En este caso, se consideran las siguien- durante esta época crecimientos continuos en sus tes categorías: convivencia con los dos proge- efectivos y, aunque tengan una menor implantación nitores, con la madre, con el padre, con otras entre la población inmigrante en Cataluña, se encuen- personas. Generalmente, se argumenta que los tran entre los orígenes más presentes en la escuela, RIS [online] 2020, 78 (1), e150. REVISTA INTERNACIONAL DE SOCIOLOGÍA. ISSN-L: 0034-9712 https://doi.org/10.3989/ris.2020.78.1.18.107 TRAYECTORIAS MIGRATORIAS Y FRACASO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS INMIGRADOS Y DESCENDIENTES DE MIGRANTES EN CATALUÑA . 7 como es el caso de los alumnos hondureños y otros A pesar de la posible continuidad en las entradas de de Centroamérica con una presencia importante en- alumnos que se pueda producir en un futuro, el per- tre los alumnos de primera generación. Por otro lado, fil de los alumnos que llegarán durante los próximos en los últimos años un porcentaje muy importante de años al final de la educación obligatoria cambiará de los nacimientos en Cataluña han sido de padres ex- forma ostensible, adquiriendo un mayor peso las se- tranjeros. Desde 2000 a 2008, por ejemplo, los naci- gundas generaciones. mientos de madre extranjera se multiplican desde los Debido a esta elevada diversidad, el análisis 5707 a los 25 075, y del 9 % de los nacimientos al del fracaso se realiza para un grupo de alumnos 28,2 %. Desde entonces, se observa una reducción de su volumen, hasta los 18 293 de 2016 (el 26,5 %). en que la composición por origen de los no au- Si se considera la nacionalidad de ambos progenito- tóctonos es aún muy heterogénea. De los 42 797 res, la representatividad aumenta hasta el 32,5 % de alumnos de cuarto curso de ESO que estudian en los nacimientos en 2016, con 22 368 nacimientos de escuelas públicas, un 68,7 % son autóctonos, es un padre o madre de nacionalidad extranjera. decir, que tanto el alumno como sus progenitores son nacidos en España. Los alumnos que se en- cuentran relacionados con el fenómeno migratorio Características migratorias de los suman un 30 %, en su mayoría pertenecientes a alumnos según su estatus migratorio la primera generación (tabla 2). Cuantitativamente, la generación 1,75 sigue siendo mayor que la se- Los vaivenes económicos y su repercusión sobre gunda generación (8,6 % y 5,1 % de los alumnos), los flujos migratorios, pero también la fecundidad, mientras que la generación 2,5 tiene menor impor- determinan la composición por origen de los alum- tancia (el 3,6 %). nos. Desde la perspectiva del proceso migratorio, las diferencias entre cursos en los perfiles de los alum- En cuanto a sus características (tabla 2), y en nos son muy acusadas, pero también según la titula- comparación con los autóctonos, el alumnado de ridad de la escuela. Mientras en los primeros cursos primera generación se encuentra ligeramente mas- los alumnos pertenecientes a las segundas genera- culinizado, mientras que tanto en la generación 1,75 ciones son la situación más representada, por detrás como en la segunda generación hay un mayor nú- de los autóctonos (figura 1), en los últimos cursos de mero de mujeres. En el primer caso, la masculiniza- la ESO adquieren mayor visibilidad el alumnado de ción se origina en fuertes desequilibrios en algunos la primera generación y de la generación 1,75. Esta orígenes a favor del sexo masculino (pakistaníes e situación es especialmente visible en la escuela pú- indios, por ejemplo), lo que puede estar reflejando blica, que concentra a los recién llegados (el 80,5 % tanto desequilibrios por sexo en el nacimiento en el de la primera generación en el último curso de ESO). país de origen como una estrategia de reagrupación Figura 1. Proporción que representan los alumnos según su estatus migratorio y la titularidad de la escuela en Cataluña en el curso 2015-2016 Escuela pública Escuela privada Fuente: elaboración propia. Datos del Departament d’Ensenyament e Idescat. RIS [online] 2020, 78 (1), e150. REVISTA INTERNACIONAL DE SOCIOLOGÍA. ISSN-L: 0034-9712 https://doi.org/10.3989/ris.2020.78.1.18.107 8 . JORDI BAYONA-I-CARRASCO, ANDREU DOMINGO Y TERESA MENACHO familiar en la que se prima al sexo masculino, pen- tran proporciones sensiblemente inferiores de convi- sando en una futura inserción laboral al alcanzar la vencia con ambos progenitores. Estos datos deben edad legal. En el segundo caso, esta diferencia se observarse con precaución, ya que pueden acumular debe a un efecto selección, por el abandono de la errores producto de la mayor complejidad en el em- escuela de algunos chicos al alcanzar los dieciséis padronamiento de los inmigrantes, desconociéndose años de edad, como se insinúa para los marroquíes cuál es su fiabilidad. Incluso en el caso particular de o gambianos13. la generación 2,5, puede existir un efecto de selec- ción (la existencia de progenitores nacidos en y fuera En cuanto a la nacionalidad, el 49,2 % de los alum- de España), lo que justifica los mayores valores de nos relacionados con la inmigración tienen la nacio- convivencia observados. nalidad española, ya sea de origen o bien adquirida posteriormente, valores que oscilan entre el mínimo La composición del alumnado según el año de del 21,6 % de la primera generación y el 99,7 % de la llegada indica que un 10,6 % de los alumnos de la generación 2,5. Entre los alumnos de la generación primera generación habría llegado durante el último 1,75, la nacionalidad ha sido adquirida en el 48,6 % año, y un elevado 30 % durante los cursos pertene- de los casos, mientras que para la segunda genera- cientes a la ESO, siendo, por lo tanto, serios candi- ción, a pesar de haber nacido en España, un 21,9 % datos a un menor rendimiento escolar, especialmen- sigue manteniendo una nacionalidad extranjera. te si hay diferencias en el idioma. Se tiene también en cuenta la posibilidad de que el alumno esté repi- Una de las variables asociadas al proceso migra- tiendo curso. Esta situación presenta valores eleva- torio es la posible existencia de discontinuidades dos en los dos grupos de inmigrantes, del 13,3 % y en la presencia en Cataluña. Por definición, la dis- el 7,3 %. En cuanto a la concentración, esta se cons- continuidad conlleva una salida fuera de Cataluña truye a partir de la presencia en el centro escolar de (que se define a partir de las diferencias entre año cualquiera de las categorías relacionadas con la in- de primera y última llegada), aunque desconocemos migración (y no únicamente la nacionalidad o el país si esta salida es hacia otra CCAA o al extranjero, y de nacimiento). Para su análisis, se dividen los da- también su extensión temporal. Por lo tanto, única- tos en quintiles, observándose un crecimiento de la mente conocemos la existencia de una suspensión presencia de algunos grupos a medida que aumenta en la permanencia en el sistema educativo catalán. la concentración, especialmente de los alumnos de Así definida, la discontinuidad afecta al 7,5 % de los primera generación. La generación 2,5 se comporta alumnos. Según el estatus migratorio su incidencia de forma muy similar a los autóctonos, mientras que es desigual, siendo especialmente importante en la los porcentajes de la generación 1,75 y la segunda generación 1,75 (el 20,8 %), pero también en la se- generación son muy parecidos, en ambos casos con gunda generación (el 15,2 %). En la primera genera- una evidente mayor concentración que los alumnos ción el impacto es menor, en parte por un efecto de autóctonos. selectividad estadística, ya que se dispone de menos tiempo para que esta situación se produzca. La dis- Finalmente, es importante que se considere el país continuidad se observa con mayor intensidad entre de nacimiento en el caso de los nacidos en el continen- marroquíes, paquistaníes, ecuatorianos, bolivianos y te americano, ya que su presencia se desdibuja según chinos, y, al contrario de lo que cabría esperar, se la nacionalidad, como sucede con la generación 1,75 observan pocas diferencias entre sexos. Las causas (son el 50,7 % de la generación 1,75 por lugar de na- pueden ser diversas: por un lado, es una forma de cimiento, pero solo el 14,8 % según la nacionalidad). ahorro económico en situaciones de inestabilidad, pero también una estrategia de disminución de la El fracaso escolar aculturación de la descendencia, que permita man- tener la lengua, la cultura y los valores. En Cataluña, y durante el curso 2015-2016, alre- dedor de uno de cada siete alumnos matriculados en Se ha añadido al análisis la posibilidad de que el escuelas públicas14 en el último curso de secundaria alumno esté incluido dentro de la categoría de ne- no conseguía alcanzar el título de graduado en ESO cesidades educativas especiales, en particular nos (tabla 3), con diferencias evidentes según el sexo interesa la existencia de una situación social desfa- (17,5 % para los hombres y 10,5 % entre las muje- vorable. A pesar de que su peso alcanza tan solo el res). El estatus migratorio añade un factor de diferen- 8,5 % de los alumnos de segunda generación, como ciación significativo y gradual, desde los máximos de valor más destacado, se ha recuperado esta variable los alumnos de primera generación, en que tres de por ser la única que nos proporciona alguna infor- cada diez alumnos no alcanzaban el graduado (29,3 mación sobre la situación económica familiar, que %) hasta la generación 2.5, que conocen resultados acostumbra a ser una de las principales variables incluso más favorables que los de los alumnos au- sociodemográficas explicativas del fracaso escolar, tóctonos (10,1 % por el 10,3 % de los autóctonos). como vertiente económica de la clase social. Además, a mayor fracaso escolar, mayores son las En cuanto a la convivencia familiar, las categorías diferencias entre sexos, y siempre con mejores re- relacionadas directamente con la inmigración mues- sultados para las chicas. RIS [online] 2020, 78 (1), e150. REVISTA INTERNACIONAL DE SOCIOLOGÍA. ISSN-L: 0034-9712 https://doi.org/10.3989/ris.2020.78.1.18.107 TRAYECTORIAS MIGRATORIAS Y FRACASO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS INMIGRADOS Y DESCENDIENTES DE MIGRANTES EN CATALUÑA . 9 Tabla 2. Principales características de los alumnos del último curso de ESO según el estatus migratorio en las escuelas públicas de Cataluña en 2015-2016 Primera Generación Segunda Generación Autóctonos Total Generación 1,75 Generación 2,5 Total alumnos 29 384 5014 3695 2188 1525 42 797 (%) 68,7 11,7 8,6 5,1 3,6 100,0 Sexo % Mujeres 49,5 48,2 52,4 52,0 50,2 49,7 Discontinuidad Discontinuos 4,5 12,7 20,8 15,2 4,4 7,5 Necesidades Educativas Especiales Situación social desfavorable 1,7 6,2 5,4 8,5 1,6 3,0 Convivencia con los progenitores Los dos 62,7 32,5 46,0 46,3 77,8 56,3 Madre 28,4 33,4 29,7 34,1 16,7 28,5 Padre 5,7 15,8 9,7 15,3 4,1 7,7 Otros 3,0 3,0 2,4 3,4 1,2 2,8 Se desconoce 0,2 15,3 12,2 1,0 0,2 4,7 Año de llegada a Cataluña No se ha movido 97,9 0,0 0,0 93,9 97,4 76,5 Antes de 2006 0,9 1,7 88,3 3,4 1,4 8,4 Entre 2006 y 2011 0,3 57,5 11,6 1,2 0,3 8,0 Entre 2011 y 2014 0,2 30,2 0,0 0,6 0,1 3,7 Último año 0,1 10,6 0,0 0,1 0,1 1,3 Repetición Es repetidor 4,4 13,3 7,3 5,8 3,8 5,8 Concentración Quintil 1 24,2 5,8 9,1 8,6 21,2 19,5 Quintil 2 23,4 11,2 14,0 13,6 21,4 20,3 Quintil 3 20,6 15,9 19,1 17,4 19,5 19,6 Quintil 4 18,8 22,5 23,6 25,0 22,3 20,1 Quintil 5 13,0 44,6 34,2 35,4 15,5 20,3 Nacionalidad Española 100,0 21,6 48,6 78,2 99,7 84,1 Europa 0,0 13,4 17,1 3,5 0,1 3,5 África 0,0 19,2 16,6 14,8 0,1 4,8 América 0,0 31,4 14,8 0,4 0,1 5,4 Asia 0,0 14,4 2,8 3,2 0,0 2,2 País de nacimiento España 100,0 0,0 0,0 100,0 100,0 78,1 Europa 0,0 13,3 20,2 0,0 0,0 3,7 África 0,0 20,5 21,2 0,0 0,0 4,6 América 0,0 50,9 50,7 0,0 0,0 10,9 Asia 0,0 15,2 7,8 0,0 0,0 2,7 Fuente: elaboración propia. Datos del Departament d’Ensenyament e Idescat. RIS [online] 2020, 78 (1), e150. REVISTA INTERNACIONAL DE SOCIOLOGÍA. ISSN-L: 0034-9712 https://doi.org/10.3989/ris.2020.78.1.18.107 10 . JORDI BAYONA-I-CARRASCO, ANDREU DOMINGO Y TERESA MENACHO Tabla 3. Fracaso escolar según las características migratorias en el cuarto curso de ESO en las escuelas públicas de Cataluña en 2015-2016 Primera Generación Segunda Generación Autóctonos Total Generación 1,75 Generación 2,5 Sexo Hombres 13,3 34,8 21,7 21,3 12,6 17,5 Mujeres 7,4 23,5 12,2 13,7 7,7 10,5 Total 10,3 29,3 16,7 17,4 10,1 14,0 Discontinuidad Discontinuos 16,7 26,3 19,8 21,4 22,4 20,1 No discontinuos 9,7 28,0 15,2 16,0 9,3 12,5 Necesidades Educativas Especiales Situación social desfavorable 33,9 34,8 22,9 27,8 29,2 31,9 Convivencia con los progenitores Los dos 8,0 23,9 13,9 15,1 10,3 9,9 Madre 14,2 31,4 18,9 18,0 10,0 17,1 Padre 13,4 37,1 16,3 21,5 7,9 20,2 Otros 17,0 35,3 21,8 17,4 5,9 19,4 Año de llegada a Cataluña No se ha movido 10,3 17,7 9,8 10,9 Antes de 2006 17,1 17,0 Entre 2006 y 2011 22,3 21,0 Entre 2011 y 2014 32,2 31,1 Último año 59,2 56,3 Repetición Es repetidor 29,4 38,4 34,0 32,8 28,6 32,7 Concentración Quintil 1 8,6 23,4 12,4 15,0 7,5 9,5 Quintil 2 10,1 27,5 15,2 15,6 11,0 12,0 Quintil 3 10,3 29,0 15,7 18,3 9,9 13,3 Quintil 4 11,3 32,4 17,6 16,9 10,4 15,7 Quintil 5 12,6 29,1 18,5 18,5 12,6 19,4 Nacionalidad Española 10,3 21,6 15,3 16,4 10,0 11,3 Europa 23,1 12,3 11,0 17,5 África 34,0 21,6 23,2 29,9 América 32,0 21,3 32,2 Asia 34,8 16,9 17,6 33,7 País de nacimiento España 10,1 16,8 9,8 10,6 Europa 21,4 12,2 16,3 África 32,2 20,0 28,3 América 26,3 17,4 24,2 Asia 32,2 7,6 27,1 Fuente: elaboración propia. Datos del Departament d’Ensenyament e Idescat. RIS [online] 2020, 78 (1), e150. REVISTA INTERNACIONAL DE SOCIOLOGÍA. ISSN-L: 0034-9712 https://doi.org/10.3989/ris.2020.78.1.18.107 TRAYECTORIAS MIGRATORIAS Y FRACASO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS INMIGRADOS Y DESCENDIENTES DE MIGRANTES EN CATALUÑA . 11 La llegada tardía es determinante en el fracaso Resultados de la regresión escolar. Más de la mitad de los alumnos (el 56,3 %) que se incorporaron en el último curso no obtie- El primer modelo multivariable (ver figura 2) reco- nen el graduado escolar, proporción que incluso se ge hasta nueve variables en el análisis. Entre ellas, incrementa por encima del 80 % en algunos oríge- el año de llegada a Cataluña es la que interactúa de forma más importante con el fracaso escolar, espe- nes. Los porcentajes de fracaso disminuyen cuan- cialmente en aquellos alumnos que han llegado du- do transcurre más tiempo desde su incorporación al rante el último año, y que multiplican por 3,5 las pro- sistema educativo. Generalmente, se considera que babilidades de fracaso en relación con la categoría la incorporación a edades tempranas comporta po- de referencia. También si se ha llegado durante la cos riesgos de incremento del fracaso (Corak 2011), ESO (entre 2011 y 2014) o incluso en primaria (entre como se observa al comparar la generación 1,75 con 2006 y 2011) se observa un mayor fracaso, aunque la segunda generación. con una clara reducción de las probabilidades en Por detrás del año de llegada, la situación de re- comparación con la categoría anterior. petición será la más relacionada con el fracaso para La segunda variable interpretativa es la repetición todas las categorías, hecho que cuestiona el éxito de de curso, que multiplica por 2,6 las probabilidades la repetición como estrategia educativa. de fracaso entre los repetidores. Como tercer fac- De la misma forma, la discontinuidad escolar tiene tor aparece el sexo de los alumnos, con una mayor un efecto muy negativo sobre el fracaso, con inde- incidencia en los hombres. La cuarta variable expli- pendencia del estatus migratorio del alumno. El fra- cativa es la convivencia con los progenitores, en la caso escolar entre los que han experimentado una que se penaliza cualquier tipo de convivencia que se discontinuidad es del 20,1 %, frente a un 12,5 % aleje de la de los dos progenitores, en especial si se cuando esta no existe. El único caso con un compor- convive con otras personas. En cuanto a la situación tamiento divergente es el de la primera generación, social desfavorable, esta duplica las probabilidades en que disminuye el porcentaje de fracaso entre los de fracaso en comparación con el resto de alumnos. discontinuos. En esta situación, el fracaso va muy Sobre la nacionalidad, en el caso de poseer una ligado a la llegada reciente, situación en que la dis- europea los valores obtenidos, aunque con menor continuidad, por definición (un año de diferencia en- propensión a no obtener el graduado, no son sig- tre la primera y última llegada), se ve dificultada entre nificativos. En el resto de situaciones siempre es los de más reciente llegada, e identifica a alumnos un factor importante, con un aumento del fracaso que llegaron a Cataluña con menor edad. especialmente entre africanos y asiáticos y, en me- nor medida, para los nacionales americanos. Por En cuanto a la convivencia, todo lo que no sea re- cuestiones de colinealidad no se ha analizado el sidir con ambos progenitores se relaciona con mayor país de nacimiento, en parte porque esta variable fracaso, a excepción de los integrantes de la gene- se encuentra recogida en la propia definición del ración 2,5, para la que ya se ha avanzado el posible estatus migratorio y en su intersección con el año efecto de selección sobre los resultados. de llegada, además de su estrecha vinculación, Por lo que se refiere a la concentración esco- en algunos casos, con la nacionalidad. El estatus lar, para los alumnos autóctonos se observa que, migratorio es precisamente la categoría siguiente, a mayor concentración, existe un crecimiento del con mayores probabilidades de fracaso entre los fracaso escolar. Desde porcentajes del 8,6 % en el alumnos de primera generación y los de segun- primer quintil de concentración a un 12,6 % en los da generación. La generación 1,75 (en la que el niveles de mayor concentración. A pesar de la exis- alumno ha nacido fuera aunque se ha integrado en tencia de esta correlación, tendría una repercusión el sistema desde un inicio) no muestra resultados menor que la mayoría de las variables utilizadas. significativos, como tampoco lo hace la generación Para el resto de los grupos también se observa un 2,5. Finalmente, y en contraste con la importancia efecto negativo de poca intensidad a medida que que se le sugiere, el efecto de la concentración no se incrementa la concentración. es muy significativo, aunque creciente a medida que esta se incrementa. Es destacable que exis- Finalmente, para los grupos de inmigrantes tener te un efecto relacionado con la menor concentra- la nacionalidad española o de algún país europeo se ción, afectando de forma negativa la probabilidad relaciona con un menor fracaso escolar. Además, a de fracaso escolar, es decir, en las escuelas con igualdad de estatus migratorio, para los africanos y menor concentración de alumnos relacionados con asiáticos el fracaso es mayor si se observa desde la inmigración el fracaso escolar es más reducido. la perspectiva de la nacionalidad en comparación El hecho de analizar solo escuelas públicas pue- con el país de nacimiento. Esta diferenciación puede de interferir en los resultados obtenidos. La última considerarse como un efecto selección, desapare- variable, la discontinuidad, no muestra resultados ciendo de observación aquellos que se nacionalizan. significativos para el modelo global. RIS [online] 2020, 78 (1), e150. REVISTA INTERNACIONAL DE SOCIOLOGÍA. ISSN-L: 0034-9712 https://doi.org/10.3989/ris.2020.78.1.18.107 12 . JORDI BAYONA-I-CARRASCO, ANDREU DOMINGO Y TERESA MENACHO Figura 2. Resultados de la regresión logística. Modelo para el total del alumnado de cuarto de ESO en las escuelas públicas de Cataluña en el curso 2015-2016. Variables explicativas del fracaso escolar Fuente: elaboración propia. Datos del Departament d’Ensenyament e Idescat, curso 2015-2016. Nota: en colores discontinuos se representan las categorías no significativas. En un segundo momento se realizan cinco nuevas extremos. Por tanto, existirá un fracaso escolar más regresiones logísticas, una para cada categoría rela- elevado de los alumnos autóctonos en las escuelas cionada con la migración (tabla 4). Primero se ana- con mayor concentración de inmigrantes y a la inver- liza el caso de los alumnos autóctonos. Se trata de sa, aunque con efectos poco significativos en com- 28 537 alumnos con toda la información disponible paración con el resto de variables. y con un fracaso escolar del 10,3 %. La repetición A continuación, se presentan los resultados de las de curso y la existencia de una situación social des- dos categorías de alumnos nacidos en el extranjero. favorable son los dos principales elementos que se Para la primera generación se cuenta con 4018 ca- relacionan con el fracaso. Después aparece el sexo, sos y se trata del grupo con mayor fracaso escolar, ya que las chicas obtienen mejores resultados que del 29,3 %. Para la generación 1,75 (que se incorpo- los chicos. Es también significativa la convivencia ra al sistema educativo desde sus inicios) se dispo- con los dos progenitores, ya que el fracaso es mayor ne de datos completos para 3130 alumnos y es un en las otras categorías, especialmente si la compa- grupo con un fracaso del 16,7 %. Entre los alumnos ración se realiza con el modelo global. La disconti- de la primera generación existen varios factores ex- nuidad multiplica también la probabilidad de malos plicativos. En primer lugar, el año de llegada es el resultados. Finalmente, sigue siendo significativa la elemento más importante, con unos valores muy por concentración para el alumnado autóctono. Si las encima del resto cuando esta llegada se ha produ- categorías más próximas a la mediana no son re- cido durante el último año. La llegada reciente es, presentativas, sí que lo son las dos de valores más por lo tanto, la principal causa que justifica el mayor RIS [online] 2020, 78 (1), e150. REVISTA INTERNACIONAL DE SOCIOLOGÍA. ISSN-L: 0034-9712 https://doi.org/10.3989/ris.2020.78.1.18.107 TRAYECTORIAS MIGRATORIAS Y FRACASO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS INMIGRADOS Y DESCENDIENTES DE MIGRANTES EN CATALUÑA . 13 fracaso escolar entre los alumnos de la primera ge- de los grupos relacionados con la migración, en neración, hasta el punto de que, a pesar de formar función de la experiencia migratoria de cada alum- también parte del modelo, la situación social des- no. Al mismo tiempo, además de incidir en los fac- favorable o la repetición no muestran la misma in- tores explicativos, es necesario señalar aquellos tensidad en la explicación. La misma relevancia que factores que no aparecen como determinantes en adquiere esta variable (año de llegada) produce que el modelo. Como ejemplo, la concentración, cal- la discontinuidad aparezca con un efecto positivo (in- culada en relación con el conjunto de escuelas de ferior a la unidad), es decir, que entre los alumnos Cataluña, no interviene de forma significativa en de la primera generación esté asociada a mayores ninguna de las cuatro categorías relacionadas con rendimientos educativos. En este caso, la disconti- la migración, aunque sí lo hace para los alumnos nuidad y una primera llegada durante el último año autóctonos, sin embargo, con poca intensidad. Fi- no son situaciones compatibles, y, a pesar de la dis- nalmente, en las categorías en que se ha migrado continuidad, los resultados alcanzados mejoran a los directamente, el país de nacimiento en la primera de los recién llegados. También en este caso, el país generación o la nacionalidad en la generación 1,75 de nacimiento es importante, especialmente para los son importantes, señalando mayores dificultades nacidos en África o Asia, doblando las probabilida- en algunos orígenes (africanos y asiáticos) y adqui- des de fracaso en comparación con los europeos, riendo de nuevo importancia la situación familiar, mientras que para los nacidos en América no es una en relación con el propio proceso migratorio. situación estadísticamente significativa. Para la generación 1,75 el fracaso escolar se re- laciona, como en los otros grupos, primeramente Conclusiones con la condición de repetidor y, en segundo lugar, Con relación al primer objetivo de este artículo, el con diferencias según el sexo. Para este conjunto de análisis de la composición del alumnado inmigrante alumnos la nacionalidad interviene en relación con el según sus vínculos con el proceso migratorio, se ha fracaso, de forma negativa entre los nacionales afri- visibilizado la diversidad de situaciones existente y canos o asiáticos, en comparación con los europeos. la creciente primacía de las segundas generaciones En cambio, según el país de nacimiento, los nacidos en la escuela. Como consecuencia de esta desigual en Asia muestran una menor probabilidad al fracaso composición por estatus migratorio, podemos apun- en relación con los europeos, efecto que se justifica tar que las demandas educativas derivadas de la di- por la perturbación de las adopciones internaciona- versidad en las aulas conocerán profundas variacio- les en esta categoría. Por otro lado, vuelve a apare- nes en los próximos cursos. Independientemente de cer como factor explicativo la convivencia, también lo que suceda con las migraciones futuras, la diversi- cuando solo convive con el padre. Finalmente, en dad escolar se encuentra modelada por factores de- este caso la discontinuidad afecta negativamente al mográficos del pasado (substancialmente migracio- éxito escolar, aunque sin significatividad estadística nes, aunque también la fecundidad), con trayectorias al controlar el resto de variables. vitales respecto a la inmigración muy diversas, tanto En las dos categorías relacionadas con la inmi- de los alumnos como de los progenitores. gración y con alumnos nacidos en España, en la se- El segundo objetivo era determinar la relación gunda generación (2084 alumnos, con un fracaso del entre estatus migratorio y fracaso escolar. Anali- 17,4 %), los factores explicativos más relevantes son zando el alumnado en institutos de titularidad pú- el encontrarse repitiendo curso, el sexo y la situación blica, los resultados indican la existencia de una social desfavorable, con menor peso de la compo- clara correlación entre lugar de nacimiento propio sición familiar. Presentan, por tanto, prácticamente o de los progenitores, año de llegada y éxito aca- las mismas variables que los alumnos autóctonos, démico, en consonancia con la hipótesis plantea- y resulta relevante que la variable de nacionalidad da. Los peores resultados son para aquellos llega- aparece como explicativa en comparación con la na- dos a una edad tardía (la primera generación, con cionalidad española. Esta agrupación de variables un 29,3 % de sus integrantes que no obtienen el es muy similar a la que se observa para los 1475 Graduado en ESO y una diferencia de once pun- alumnos de la generación 2,5 (con un fracaso del tos entre sexos), a los que siguen la generación 10,1%). En este último caso, la convivencia no es 1,75 y la segunda generación. En cambio, los hi- una variable significativa; en cambio crece el alcance jos de parejas mixtas muestran resultados equi- de la situación social desfavorable y la de repetidor, parables o incluso mejores que los autóctonos. En con un panorama muy similar al de los alumnos au- este contexto, la escuela pública, que virtualmen- tóctonos, aunque el efecto de la discontinuidad es, te se presenta como un mecanismo indirecto de en este caso, mucho más importante. redistribución social, en la práctica puede acabar El resultado de los modelos indica factores com- actuando, como indica Bourdieu (1998), como uno partidos entre los grupos (convivencia, sexo, nece- de los dispositivos de reproducción de las des- sidades educativas, repetición) y factores propios igualdades sociales. RIS [online] 2020, 78 (1), e150. REVISTA INTERNACIONAL DE SOCIOLOGÍA. ISSN-L: 0034-9712 https://doi.org/10.3989/ris.2020.78.1.18.107 14 . JORDI BAYONA-I-CARRASCO, ANDREU DOMINGO Y TERESA MENACHO Tabla 4. Modelos de regresión logística particulares para cada estatus migratorio del alumno en Cataluña en el curso 2015-2016 Primera Generación Segunda Generación Autóctonos Generación 1,75 Generación 2,5 Variables en la ecuación Categorías Valor Exp(B) Ref. = 1 Año llegada a Cataluña Antes de 2006 1,922* (0,619) Entre 2006 y 2011 Entre 2011 y 2014 1,824*** (0,166) Último año (2015) 4,880*** (0,533) Sexo Hombres 1,897*** (0,079) 1,784*** (0,133) 1,895*** (0,194) 1,691*** (0,204) 1,737** (0,315) Mujeres Repetidores Es repetidor 3,504*** (0,236) 1,365** (0,141) 2,856*** (0,454) 2,106*** (0,448) 3,792*** (1,204) No es repetidor NEE Sit. social desfavorable 3,468*** (0,350) 1,444** (0,203) 1,276 (0,251) 1,714** (0,312) 3,346* (1,600) Resto Nacionalidad Europea 1,192 (0,373) 0,872 (0,178) 0,474+ (0,208) Española Africana 1,064 (0,316) 1,754* (0,449) 1,603** (0,250) Americana 1,240+(0,149) 1,219 (0,187) 1,507 (1,263) Asiática 0,997 (0,369) 2,604* (1,263) 0,875 (0,328) Continente de nacimiento África 1,927*** (0,262) 0,936 (0,275) Europa América 1,182 (0,150) 1,132 (0,221) Asia 1,842*** (0,269) 0,366* (0,149) Convivencia Con el padre 1,627*** (0,131) 1,471*** (0,155) 1,148 (0,192) 1,508* (0,251) 0,700 (0,340) Con dos progenitores Con la madre 1,815*** (0,079) 1,398*** (0,131) 1,471*** (0,165) 1,280+ (0,175) 0,957 (0,230) Con otros 2,074*** (0,208) 1,363 (0,278) 1,790* (0,523) 1,072 (0,374) 0,535 (0,565) Continuidad Discontinuo 1,572*** (0,126) 0,667*** (0,079) 1,383 (0,282) 1,225 (0,198) 3,068*** (0,965) Continuo Muy por debajo de la Concentración 0,838** (0,052) 0,948 (0,178) 0,809 (0,180) 0,796 (0,202) 0,767 (0,227) media Media Por debajo de la media 0,981 (0,060) 1,089 (0,157) 0,997 (0,181) 0,769 (0,169) 1,058 (0,291) Por encima de la media 1,018 (0,064) 1,200 (0,145) 1,142 (0,177) 0,874 (0,162) 1,027 (0,281) Muy por encima de la 1,145* (0,078) 1,053 (0,115) 1,213 (0,175) 0,969 (0,165) 1,292 (0,369) media Constante 0,054*** (0,003) 0,087*** (0,029) 0,047*** (0,012) 0,120*** (0,021) 0,070*** (0,017) Observaciones 28 392 4018 3130 2084 1468 Nota: error estándar entre paréntesis. Significación: *** p<0.001, ** p<0.01, * p<0.05, + p<0.1 Fuente: elaboración propia. Datos del Departament d’Ensenyament e Idescat. RIS [online] 2020, 78 (1), e150. REVISTA INTERNACIONAL DE SOCIOLOGÍA. ISSN-L: 0034-9712 https://doi.org/10.3989/ris.2020.78.1.18.107 TRAYECTORIAS MIGRATORIAS Y FRACASO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS INMIGRADOS Y DESCENDIENTES DE MIGRANTES EN CATALUÑA . 15 La relación existente entre fracaso escolar y esta- factor relacionado con la reducción del fracaso. Así tus migratorio comportará cambios relevantes en la se interpretan los mejores resultados de los alumnos incidencia del fracaso en los próximos años, debido latinoamericanos para las generaciones 1 y 1,75 y a un efecto composición del alumnado, ya que aque- la desaparición de la significación del origen de los llos que han iniciado su ciclo escolar en Cataluña o progenitores para las generaciones 2 y 2,5. se encuentran vinculados a través de los proyectos Por último, se puede constatar la existencia de migratorios de sus progenitores aumentaran su peso una correlación entre concentración (de alumnos dentro de la composición del alumnado. Al mismo relacionados con la inmigración) y rendimiento, es- tiempo, la pausada recuperación de la inmigración pecialmente para los alumnos autóctonos. Esta co- que se viene observando desde 2013 representará rrelación debe ser relacionada con la selectividad un aumento de menores inmigrantes en la escuela, negativa de las familias autóctonas con menores con un efecto difícil de determinar. recursos económicos en el momento de escoger En cuanto a los determinantes del fracaso, para centro escolar, en un contexto de dualidad entre lo la mayoría de alumnos aparecen tres situaciones, público y lo privado. El efecto barrio relacionado con con independencia del proceso migratorio: 1) la con- la concentración es más visible para los autóctonos vivencia familiar; 2) la vulnerabilidad social (a partir que para los inmigrantes, ya que para las categorías de las NEE), y 3) la repetición de curso, que encubre de inmigrantes el efecto concentración es menos de- dificultades previas. Además, aparece siempre un cisivo, e incluso no es significativo cuando se contro- sesgo universal de género, el fracaso está siempre lan el resto de variables. en mayor medida asociado al género masculino. La propia perturbación que representa el fenómeno mi- gratorio (llegada tardía y discontinuidad), se muestra Agradecimientos como un factor de riesgo específico entre los meno- Este texto forma parte del proyecto de I+D dirigi- res inmigrantes. Aunque es necesario ahondar en do por Andreu Domingo “Demografía, migraciones el estudio de los orígenes específicos, la incidencia y nuevas fronteras estadísticas: Big Data, Registros negativa del origen se relaciona más con las propias continuos de población y Registros administrativos” estrategias migratorias asociadas a ellos y al capital (CSO2017-85670-R), y del proyecto “Inmigración ex- humano que representa el conocimiento de la len- tranjera, concentración territorial y efecto barrio en gua castellana que con otros hechos diferenciales. España”, financiado con una Beca Leonardo para in- El conocimiento de la lengua para los alumnos lati- vestigadores y creadores culturales de la Fundación noamericanos (y para los nacidos en España) es un BBVA y dirigido por Jordi Bayona. Notas [1] El Registro Continuo de Población es el resultado [9] De estos alumnos se desconoce si han sido escolari- de relacionar el Padrón Continuo con otros registros zados antes en otras comunidades de España. administrativos. [10] En algunos casos, los niños pueden ser enviados al [2] En el Padrón Continuo no existe variable alguna que país de origen para posteriormente reincorporarse al informe de los lazos familiares entre los integrantes de sistema educativo español. Estas estrategias, encami- un hogar. nadas a salvaguardar la cultura original, pueden tener [3] Para un análisis en mayor profundidad sobre este efectos significativos sobre el éxito escolar. tema, ver García Borrego (2003). [11] La casuística es más compleja (por ejemplo la existen- cia de hijos de españoles emigrados y después retor- [4] Esto representa únicamente 9 066 alumnos extran- nados, o de jóvenes adoptados internacionalmente). jeros menos, a pesar del descenso de las entradas No se ha querido ahondar más en la clasificación para de migración internacional por el impacto de la crisis evitar la dispersión de categorías y su significación es- económica. tadística. Nótese que no se incorpora la nacionalidad, [5] Como ejemplo, en Cataluña y entre los años 2007 y con lo cual alumnos extranjeros pueden aparecer en la 2016, hasta 44 811 menores de 14 años de nacionali- categoría de autóctonos. dad extranjera han adquirido la nacionalidad española. [12] Los datos del año 2000 son del Padrón Continuo de [6] El reciente trabajo de González-Ferrer y Cebolla-Boa- población, el resto provienen, en cambio, de las Cifras do (2018) analiza a este colectivo e incide en su creci- de Población elaboradas por el Instituto Nacional de miento e importancia en España. Estadística (INE). [7] Acrónimo proveniente del inglés Programme for Inter- [13] La observación de la relación entre sexos existente national Student Assessment, programa coordinado entre los alumnos de varios cursos nos hace pensar desde la OCDE y que mide cada tres años el rendi- en esta posibilidad. miento académico de los alumnos en varios países. [14] En las escuelas privadas estos valores son menores. [8] La educación obligatoria más el segundo ciclo de Los porcentajes obtenidos con la base de datos del infantil, de asistencia generalizada y prácticamente curso 2015-2016 difieren ligeramente de los publica- universal. dos en la web del Departament d’Ensenyament. RIS [online] 2020, 78 (1), e150. REVISTA INTERNACIONAL DE SOCIOLOGÍA. ISSN-L: 0034-9712 https://doi.org/10.3989/ris.2020.78.1.18.107 16 . JORDI BAYONA-I-CARRASCO, ANDREU DOMINGO Y TERESA MENACHO Referencias Bibliográficas Albaigés, B. y G. Ferrer-Esteban. 2017. L’estat de l’educació Choi, A. y J. Calero. 2013. “Determinantes del riesgo de fracaso a Catalunya. Anuari 2016. Indicadors sobre l’èxit edu- escolar en España en PISA-2009 y propuestas de refor- catiu a Catalunya. Barcelona: Fundació Jaume Bofill. ma”. Revista de Educación 362: 562-593. Alcalde, R.; J. Bayona.; A. Domingo.; A. González-Ferrer y D. Colectivo IOE. 2003. “Alumnos y alumnas de origen extranje- López-Falcón. 2010. El reagrupament familiar a Ca- ro: Distribución y trayectorias escolares diferenciadas”. talunya. Una aproximació quantitativa, Col·lecció In- Cuadernos de Pedagogía 326: 63-68. formes Breus, 23, Barcelona: Editorial Mediterrània y Coleman, J.S. 1966. Equality of Educational Opportunity. 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Su investi- gación se centra en el análisis demográfico de la inmigración internacional y de las pautas de segregación y concentración territoriales de la población extranjera. ANDREU DOMINGO es doctor en Sociología, investigador y subdirector del Centre d’Estudis Demogràfics (CED) y profesor asociado al Departamento de Geografía de la Universitat Autònoma de Barcelona (UAB). Especializado en migraciones internacionales, formación de la familia y teoría sobre la población. Investigador Principal del Grup d’Estudis de Demo- grafia i Migracions (GEDEM, http://gedemced.uab.cat/es), reconocido como grupo de investigación consolidado por la Generalitat de Cataluña. TERESA MENACHO es licenciada en Matemáticas, especialidad Estadística e Investigación Operativa, por la Universidad de Se- villa. Es responsable del Banco de Datos, de la Protección de Datos y de la Informática del Centre d’Estudis Demogràfics, y colabora como técnica de apoyo a la investigación, principalmente en temas de proyecciones y estimaciones de población. RIS [online] 2020, 78 (1), e150. REVISTA INTERNACIONAL DE SOCIOLOGÍA. ISSN-L: 0034-9712 https://doi.org/10.3989/ris.2020.78.1.18.107