STEM/STEAM Aprendizajes STEAM, miradas y vínculos El artículo muestra la necesidad de conocer las miradas específicas de cada disciplina y los vínculos que se establecen en- tre ellas en propuestas STEAM. También enfatiza la relación entre arte, ciencia, ingeniería y aprendizaje, que se ejemplifica en la propuesta Nius, desarrollada en 2016 y que también se pudo realizar con éxito el 2020 en pleno confinamiento. Para incorporar la A de arte en las propuestas muchos lenguajes. Valorar el hecho de expresarse STEAM, es necesario situar esta A y contemplarla con diferentes lenguajes debe ser una de las desde una perspectiva de arte contemporáneo. estrategias didácticas del profesorado, ya que El arte contemporáneo es el que se está haciendo también permite atender mejor a la diversidad. ahora, mientras nuestro alumnado crece y construye sus ideas sobre el mundo. Un primer vínculo entre Un tercer vínculo está relacionado con el hacer. El arte y ciencia es hacerse preguntas. Hay ciencia hacer de personas artísticas y científicas se basa cuando empezamos a preguntarnos sobre el mundo. en el conocimiento de lo que utilizan a la hora En el arte contemporáneo se busca deliberadamente de expresarse. Un bailarín domina el cuerpo, una que la obra cuestione, que sea el observador quien ingeniera, el funcionamiento de mecanismos, y no encuentre las respuestas en lo que se muestra. podemos imaginarnos la tabla periódica actual y futura sin alguien con una larga experiencia sen- ficar cómo estos vínculos entre el arte y la ciencia Un segundo vínculo es mostrar la representación sorial y experimental con materiales y sustancias. pueden promover las miradas específicas de cada de la realidad. Desde la didáctica de las ciencias disciplina en una actividad educativa. • hace tiempo que insistimos en hacer unas ciencias Por último, arte y ciencia generan emoción, que promuevan la interpretación de los hechos pero tal y como indica la neurociencia: «La ra- Referencia bibliográfica y de los fenómenos utilizando representaciones zón final innata del arte para el cerebro no es CERVELL DE SIS (2012): «¿De qué sirve la asignatura de plás- visuales, gráficas, corporales… para diversificar crear emociones, sino adquirir conocimiento. La tica?». La Vanguardia (2 noviembre). así cómo expresar lo que se aprende. El arte emoción es un efecto añadido que la propulsa y contemporáneo también se comunica mediante la mantiene, imprescindible, pero no el objetivo Autoras básico» (Cervell de sis, 2012). Victòria Carbó Cortina Maestra de primaria. Universidad Autónoma de Barcelona Utilizar lenguajes diferentes No olvidemos, pues, que el hacer, el cuestionarse, vcarbo@xtec.cat proporciona el placer de el utilizar lenguajes diferentes proporcionan el Conxita Márquez Bargalló placer de adquirir conocimientos. La propuesta Universidad Autónoma de Barcelona adquirir conocimientos que se presenta a continuación pretende ejempli- conxita.marquez@uab.cat Julio-Agosto 2021 • Aula 306-307 71 STEM / STEAM Nius: ciencias y arte para saber más de mí La propuesta Nius1 conecta un proyecto sobre que hacerse pollito? o ¿cómo sabe el pájaro que es...» o «En mi nido me siento...», y el porqué. aves con la dimensión tecnológica, que hasta tiene que huir de un peligro, qué pasa dentro Por último, la instalación Nius se colocó en la entonces tratábamos en otros proyectos en 2.o de su cuerpo? entrada de la escuela. de primaria en la escuela Sagarra, de Barcelona. 2 Esta escuela trabaja dentro del proyecto MAG- Fue fácil contestar preguntas como: ¿por qué Durante el confinamiento, en el curso 2019-20, la NET,3 relacionado con el MACBA.4 hacen nidos?, ¿cómo los hacen?, ¿qué saben propuesta Nius funcionó aún mejor. Por un lado, hacer?, ¿cómo lo han aprendido?, así como bus- se amplió relacionando la necesidad de construir Teníamos un contexto muy motivador, una car nidos, desmontarlos, observar cómo estaban nidos con las migraciones que llevan a cabo entrevista con un padre ornitólogo y la cons- hechos, ver imágenes y deducir que amontonar, tanto las aves como las personas en búsqueda trucción de cajas nido. Para tratar el estudio de sobreponer, entrecruzar y tejer para sujetar son de mejores condiciones de vida. Por el otro, se este ser vivo se había trabajado con preguntas acciones que saben llevar a cabo diferentes es- incluyeron vínculos con el arte en el diseño de los que buscaban la interpretación del fenómeno pecies de aves para encontrar solución a tener nidos, que el alumnado debía realizar en su casa y que relacionaban la parte con el todo, como un espacio que les permite reproducirse, estar observando trabajos de una artista que hace nidos por ejemplo: ¿cómo sabe el huevo que tiene protegidos, descansar… (Lua Rivera).5 Que el alumnado no dispusiera del material del aula hizo que se espabilara con lo A continuación, que tenía en casa y potenciara su autonomía e fluyó si sabríamos implicación familiar. construir nidos, qué hacía falta y qué Buscar miradas específicas y ponerlas a dia- materiales necesi- logar requiere conocer aspectos clave de las tábamos..., y buscar diferentes especialidades. Trabajar a partir de maneras de hacer artistas y de obras que podemos vincular con un nido para que el contenido curricular es posible, aunque es aguantara, para que necesario un acompañamiento, pero hay que se sostuviera. Fue ponerse a ello e ir aprendiendo porque es muy ponerse a ello, ha- estimulante. • cer, rehacer, diseñar, buscar soluciones… Notas Y una vez tuvieron 1. https://apliense.xtec.cat/arc/node/30556 el nido, hacernos 2. https://agora.xtec.cat/escolasagarra/ una foto acompa- 3. https://fundaciobofill.cat/magnet-aliances-lexit-educatiu ñada de un globo 4. www.macba.cat/es que dijera: «Mi nido 5. www.luarivera.com/ 72 Aula 306.-307 • Julio-Agosto 2021