STEM/STEAM Aprenentatges STEAM, mirades i vincles L’article mostra la necessitat de conèixer les mirades específiques de cada disciplina i els vincles que s’estableixen entre elles en propostes STEAM. Fa èmfasi en la relació entre art, ciència, enginyeria i aprenentatge, i s’exemplifica en la pro- posta Nius, desenvolupada l’any 2016 i que també s’ha pogut realitzar amb èxit el 2020, en ple confinament. Per incorporar la A d’art en les propostes STEAM a través de llenguatges diferents, i valorar aquest ens cal situar aquesta A i contemplar-la des d’una fet ha de ser una de les estratègies didàctiques perspectiva d’art contemporani, l’art que s’està del professorat, perquè també permet atendre fent ara, mentre el nostre alumnat creix i basteix millor la diversitat. les seves idees sobre el que l’envolta. Un primer vincle entre art i ciència consisteix a plantejar-se Un tercer vincle està relacionat amb el fer. El fer dubtes. Hi ha ciència quan ens comencem a de persones artístiques i científiques es basa en el preguntar sobre el món. En l’art contemporani coneixement d’allò que utilitzen a l’hora d’expres- es vol deliberadament que l’obra qüestioni, que sar-se. Un ballarí domina el cos; una enginyera, sigui l’observador qui trobi les respostes a allò el funcionament de mecanismes, i no ens podem que es mostra. imaginar la taula periòdica actual ni futura sense algú amb una llarga experiència sensorial i expe- com aquests vincles entre l’art i la ciència poden Un segon vincle consisteix a mostrar la represen- rimental amb materials i substàncies. promoure les mirades específiques de cada dis- tació de la realitat. Des de la didàctica de les cièn- ciplina en una activitat educativa. • cies fa temps que insistim perquè aquesta àrea Finalment, cal dir que art i ciència generen emo- promogui la interpretació dels fets i dels fenò- ció. Però, tal com indica la neurociència: «La Referència bibliogràfica mens. Per treballar-hi s’utilitzen representacions raó final innata de l’art per al cervell no és crear CERVELL DE SIS (2012): «¿De qué sirve la asignatura de plàs- visuals, gràfiques, corporals..., d’aquesta manera emocions, sinó adquirir coneixement. L’emoció tica?». La Vanguardia (3 de novembre). es diversifiquen les maneres d’expressar el que és un efecte afegit que la propulsa i la manté, s’aprèn. L’art contemporani també es comunica imprescindible, però no l’objectiu bàsic» (Cervell Autores de Sis, 2012). Victòria Carbó Cortina Mestra de primària. Universitat Autònoma de Barcelona Utilitzar llenguatges diferents No oblidem, doncs, que el fer, el qüestionar-se, vcarbo@xtec.cat proporciona el plaer d’adquirir l’utilitzar llenguatges diferents proporciona el Conxita Márquez Bargalló plaer d’adquirir coneixements. La proposta que Universitat Autònoma de Barcelona coneixements es presenta a continuació pretén exemplificar conxita.marquez@uab.cat Juliol-Agost 2021 • Guix 479.-480 71 STEM / STEAM Nius: Ciències i art per saber més de mi La proposta Nius 1 connecta un projecte sobre part amb el tot, com ara: com ho sap l’ou que niu és...» o «En el meu niu em sento...» i el ocells i la dimensió tecnològica, qüestions que fins s’ha de fer pollet?, o, com sap l’ocell que ha perquè. Finalment, la instal·lació dels nius va ser aleshores tractàvem en altres programes a segon de fugir d’un perill?, què passa dins el seu cos? posada a l’entrada de l’escola. de primària a l’escola Sagarra de Barcelona,2 centre que treballa dins del projecte Magnet 3 en Va ser fàcil arribar a voler contestar les qüestions Durant el confinament, el curs 2019-2020, la relació amb el MACBA.4 següents: com és que construeixen nius?, com els proposta encara va funcionar millor. Es va am- basteixen?, què saben fer?, com n’han après? I pliar, d’una banda, relacionant la necessitat de Teníem un context molt motivador: una entre- després buscar nius, desmuntar-los, observar com construir nius amb les migracions que fan tant vista amb un pare ornitòleg i la construcció de estaven construïts, veure’n imatges i deduir-ne ocells com persones en cerca de condicions de caixes niu. que amuntegar, sobreposar, entrecreuar, teixir... vida millors. De l’altra, incloent vincles amb l’art per subjectar són accions que saben realitzar en el disseny dels nius que l’alumnat havia de Per abordar l’estudi d’aquest ésser viu s’havia diferents espècies d’ocells per poder disposar realitzar a casa seva, tot observant treballs d’una treballat amb preguntes que buscaven la in- d’un espai que els permeti reproduir-se, estar artista que n’elaborava (Lua Rivera).5 El fet que els terpretació del fenomen i que relacionaven la protegits, descansar… infants no disposessin del material de l’aula, els va ajudar a espavilar-se amb el que tenien per Tot seguit ens vam casa, la qual cosa va potenciar la seva autonomia plantejar si sabríem i la implicació familiar. confeccionar nius, què i quins ma- Buscar mirades específiques i posar-les a dialogar terials calien..., i requereix conèixer aspectes claus de les diferents buscar maneres especialitats. Treballar a partir d’artistes i d’obres de construir-ne un que podem vincular amb el contingut curricular que els aguantés, és possible, es necessita acompanyament sobre els sostingués. Va el tema, però cal posar-s’hi i anar-ne aprenent. ser posar-s’hi, fer, És molt estimulant.• r e f e r, d i s s e n y a r, buscar solucions... I un cop van tenir el Notes niu, fer-nos-hi una 1. https://apliense.xtec.cat/arc/node/30556 foto acompanyada 2. https://agora.xtec.cat/escolasagarra/ d’una bafarada que 3. https://fundaciobofill.cat/magnet-aliances-lexit-educatiu continués les frases 4. www.macba.cat/es següents: «El meu 5. www.luarivera.com/ 72 Guix 479.-480 • Juliol-Agost 2021