Animation, Sociocultural Animación, territoires et community territorios y pratiques development prácticas socioculturelles and practices socioculturales La Práctica del Clown: principios metodológicos del clown socioeducativo Mauricio Alejandro Duran Serrano1 Autonomous University of Barcelona (UAB), España mauricioduran185@gmail.com Xavier Úcar Martínez Autonomous University of Barcelona (UAB),España xavier.ucar@uab.cat Les connaissances théoriques et The theoretical-practical know- Se recopilan los conocimientos pratiques du clown, artiste scé- ledge of the clown is compiled. teórico-prácticos del clown, artista nique qui promeut le rire sacré: Clown, a scenic artist who pro- escénico que promueve la risa sa- le moment où tout le public rit motes sacred laughter: the moment grada: el momento donde todo el à l’unisson pour le plaisir de rire where the entire public laughs in público ríe al unísono por el placer en communauté. L’objectif de la unison for the pleasure of laughing de reir en comunidad. El objetivo recherche consiste à fournir des in community. The objective of the de la investigación es aportar ele- éléments pour développer les prin- research: to provide elements to mentos para desarrollar los prin- cipes méthodologiques du clown develop the methodological princi- cipios metodológicos del clown socio-éducatif ; celui qui réalise ples of the socio-educational clown; socioeducativo; aquel que realiza des interventions pour améliorer the one that carries out interven- intervenciones para mejorar la la qualité de vie des personnes, tions to improve people’s quality calidad de vida de las personas du point de vue de la pédagogie of life, from social pedagogy and desde la pedagogía social y la ani- sociale et de l’animation théâ- theatrical animation. The meth- mación teatral. La metodología trale. La méthodologie repose odology is based on ethnographic se basa en el enfoque etnográfico sur l’approche ethnographique et approach and participatory obser- y la observación participante. Los l’observation participante. Les ré- vation. The results are triangulated resultados se triangulan a través sultats sont triangulés à travers le through the field diary, empirical del diario de campo, referentes journal de terrain, des références references from studies on humor empíricos de estudios sobre el hu- empiriques d’études sur l’humour and theoretical references. Humor mor y referentes teóricos. Se gene- et des références théoriques. Des definitions are generated to cor- ran definiciones del humor para définitions d’humour sont géné- relate them with indicators and correlacionarlas con indicadores y rées pour les corréler avec les indi- variables from the field diary. The variables del diario de campo. Los cateurs et les variables du journal results indicate that sacred laugh- resultados apuntan a que la risa de terrain. Les résultats indiquent ter correlates with adaptive humor, sagrada correlaciona con el hu- que le rire sacré est corrélé à which promotes the strengthening mor adaptativo, que promueve el l’humour adaptatif, qui favorise of ties between people and their fortalecimiento de lazos entre las le renforcement des liens entre les well-being, key elements in the personas y su bienestar, elementos personnes et leur bien-être, élé- development of socio-educational clave en el desarrollo de interven- ments clés dans le développement interventions. ciones socioeducativas. d’interventions socio-éducatives. Keywords: Sociocultural Palabras clave: Mots-clés : Animation Animation, Theatrical Animación Sociocultural, socioculturelle, Animation Animation, Socio-educative Animación Teatral, Clown théâtrale, Clown socio- Clown, Laughter, Humor. socioeducativo, Risa, éducatif, Rire, Humour. Humor. 1. Agradecimientos a: Jesús Díaz, Nohemí Espinosa y Roam León, por su compartir en torno al clown, que en buena medida ha delineado este trabajo; Lénica Reyes por el enfoque etnográfico, Carlo Bonfiglioli por sus visiones sobre la etnografía. Gracias a los ojos y escucha que prestaron Lucía González, Rubén Flores, Adriana Rayón, Luis Enríquez y Jorge Calleja. Certains droits réservés © Mauricio Alejandro Duran Serrano et Xavier Úcar Martínez (2022). 15 Sous licence Creative Commons (CC BY 4.0). ISSN : 1923-8541 16 | M. A. Duran Serrano et X. Úcar Martínez ATPS, 2022, n. 22, p. 15-32 Introducción El propósito de este documento es profundizar sobre la práctica del clown para fundamentar una propuesta de principios metodológicos (Úcar, 2018) del clown socioeducativo. Se plantean las siguientes preguntas de investigación: ¿Por qué es importante la risa sagrada para el clown socioeducativo? ¿Qué conocimientos teórico-prácticos debe poseer un clown para generar la risa sagrada? Definimos clown1 como: (a) artista que proviene del teatro y del circo; y (b) disciplina que ejecuta dicho artista para generar principalmente la risa sagrada y el humor en las personas asistentes a sus espectáculos. La risa sagrada es “el momento donde la risa se contagia y la gente se ríe por euforia. Da placer reír con los demás” (Díaz, comunicación personal, 19 de Noviembre de 2020)2. El objetivo del clown socioeducativo es mejorar las capacidades de las personas por medio de acciones que creen en ellas bases, hábitos y actitudes (Ros y Úcar, 2013) por medio del acompañamiento. Del mismo modo, ayuda a encontrar soluciones a problemas socioculturales desde la autonomía de las personas. Para desarrollar este texto hay que tomar, como punto de partida, dos conceptos: el clown socioeducativo y la risa sagrada. Definimos el clown socioeducativo como aquella persona que, desde el conocimiento de la disciplina del clown, posee el interés y las herramientas pedagógicas necesarias para realizar intervenciones socioeducativas que buscan promover mejoras en la calidad de vida en un grupo de personas, desde el empoderamiento y la democratización cultural. La risa sagrada, por su parte, es entendida como el momento en el que el clown es capaz de generar una risa sanadora y transformadora en el público, gracias a las técnicas que desarrolla en escena. Estas técnicas permiten una comunicación abierta donde se produce una fusión como comunidad que se manifiesta en una risa sonora, colectiva y unificada. Una risa que construye en el público una relación que les hermana como personas, entre ellas mismas y con la persona que funge como clown. La construcción de la definición de clown socioeducativo se ha venido conformando a partir del trabajo realizado por Ros y Úcar (2013). En relación con el estado del arte apuntar que, hasta donde hemos podido constatar, existen muy pocas referencias sobre este tema en la literatura académica y, como señala Ros (2015): “La acción socioeducativa y el arte clown necesitan de una plataforma [metodológica] que permita un desarrollo conjunto” (p. 65). Lo más reciente que se ha encontrado es un estudio de caso de Gana-Duñabeitia, et al. (2019), donde analizan la labor de un grupo de payasos del País Vasco para visibilizar las prácticas socioeducativas que desarrollan a la par de su labor como clowns. En el estudio no generan una definición de clown socioeducativo y señalan nuevamente el vacío de información en torno al tema. En lo que respecta a la risa sagrada, es un concepto que se analiza a fondo en este escrito retomando las reflexiones de Díaz (2019) en torno a los payasos sagrados, y relacionándolo con las concepciones de lo que Berger (1999) denomina ‘risa redentora’ y lo que Bajtin señala en el contexto del carnaval como “la llama única […] llamada a renovar el mundo” (1987: 19). La conceptualización de la risa sagrada se consolida y fundamenta a través de los resultados de la etnografía presentada en este documento. 1. Buscando el lenguaje incluyente se prioriza el sustantivo ‘persona’ que abarca el género sin distinción. Cuando existe posibilidad de confusión en la redacción del texto, utilizamos el masculino para designar de manera general a todas las personas sin distinción de sexos u orientaciones sexuales, de acuerdo con lo propuesto por la Real Academia de la Lengua (rae.es/espanol- al-dia/los-ciudadanos-y-las-ciudadanas-los-ninos-y-las-ninas). Del mismo modo, con respecto a la palabra clown la usamos indistinta y alternadamente con la palabra payaso. 2. En adelante sólo se citará al informante y la fecha abreviada. La Práctica del Clown: principios metodológicos del clown socioeducativo | 17 Como se ha señalado, un clown socioeducativo ha de tener una serie de conocimientos teórico- prácticos que sustenten su labor en el ámbito de la pedagogía social en general, de la educación social en particular y claramente desde su área disciplinar como artista escénico. Hoy día es posible encontrar una gran oferta de talleres, escuelas profesionales y bibliografía que abordan esta disciplina (Bayes, 2019; Davidson, 2015; Díaz, 2019; Dieffenbacher, 2021; Dream, 2014; Dream, 2020; Gené 2016b; Pipkin, 1989; Robinson, 1999; Simon, 2012; Wright, 2007). Sin embargo, el conocimiento y el arte del clown funciona como los oficios: el maestro transmite su saber al aprendiz por medio de la tradición oral y la práctica (Etaix, 2006). Nuestra idea pasa por intentar sistematizar estos conocimientos para posibilitar procesos más amplios y estructurados de formación. Este trabajo está enmarcado en una investigación doctoral iniciada en 2018 en la Universidad Autónoma de Barcelona que pretende elaborar una metodología para las intervenciones socioeducativas por medio del clown. Es un proyecto sustentado en la pedagogía social (Úcar, 2013 y Janer, 2016); la educación social (Úcar, 2000; Luque, 2002; Forés et al, 2010; Giné y Parcerisa 2014); la animación sociocultural (Vieites, 2006; Carbonell, 2008; García Morata, 2011); y la animación teatral3 (Caride y Vieites, 2006; Úcar, 2006). Este trabajo se estructura en cuatro secciones. En la primera se plantean las bases teóricas que fundamentan esta investigación. Se aborda el tema del humor, el carnaval, los payasos y el payaso sagrado. A continuación, se presenta la metodología seguida. En ella se presentan las características de la investigación, las estrategias para el análisis de datos y la validez del estudio. En la tercera sección se muestran los resultados obtenidos, esto es, los conocimientos teórico- prácticos del clown, se profundiza en la conceptualización del humor, la risa, y la risa sagrada, y se definen las variables, indicadores y unidades de observación del estudio. Por último, en el apartado de conclusiones se da respuesta a las preguntas de investigación. Las bases teóricas de la investigación ¿Cómo generan el humor los clowns? Esta fue la pregunta de investigación que se planteó para iniciar un análisis etnográfico. A la par del desarrollo de la etnografía, se realiza una revisión teórica que permita ir modelando posibles respuestas a aquella pregunta. Esta revisión teórica se organiza en torno a: el humor (Martin y al., 2003); el carnaval y los payasos (Bajtin,1987); y el payaso sagrado (Díaz, 2019). Se utilizan textos y tablas, para facilitar la construcción de mapas mentales que permitan correlacionar la información en los resultados. Estudios Sobre el Humor Martin et al. (2003) hacen una sólida disertación en torno al humor fundamentándola en autores que trabajan sobre humor y bienestar. Proponen una conceptualización de los tipos de humor utilizados en la vida cotidiana por las personas. Lo que pretenden es generar teoría y para ello elaboran un cuestionario de investigación centrado sobre el humor y “el bienestar psicológico, evaluando formas de humor […] dañinas […], así como aquellas que son beneficiosas” (Martin y al., 2003: 48). En la Tabla 1 presentamos los tipos de humor, dimensiones y características que plantean estos autores. 3. La animación teatral entendida, en resumen, como teatro aplicado (Motos, 2015) con fines socioeducativos; como ejemplo de una de sus muchas manifestaciones posibles, se puede señalar al teatro de animación dirigido a jóvenes (Gobbé-Mévellec, 2012). 18 | M. A. Duran Serrano et X. Úcar Martínez ATPS, 2022, n. 22, p. 15-32 Tipos de humor Dimensiones de cada Características tipo Adaptativo o De autoafirmación Se relaciona con la descripción que hace Hobbes de la positivo (Self-enhacing) risa como “la gloria repentina arribando de una súbita concepción del reconocimiento de nosotros mismos...” (Ziv, 1984, p. 8 citado en Martin y al., 2003: 51). Se usa el humor como método para afrontar el estrés (aliviar la tensión); como mecanismo de defensa; para cobrar valor o coraje frente a la adversidad, la amenaza o la opresión. Es la afirmación de sentimientos de invencibilidad, control, dominio o victoria sobre una situación. En resumen: uso del humor para protegerse a sí mismo. De afiliación (Affiliative) Humor para mejorar las relaciones con las demás personas: “aceita las ruedas de la comunicación y permite el establecimiento de relaciones sociales con un mínimo de conflicto” (Ziv, 1984, p. 32 citado en Martin y al., 2003: 52). Se usa para aumentar sentimientos de bienestar de otra persona, minimizar conflictos y fortalecer lazos; también para elevar la moral de las personas, buscando mejorar la cohesión y la identidad grupal, creando una atmósfera de disfrute. Desadaptativo o Agresiva (Agressive) Humor para realzar el yo por medio de la denigración, negativo menosprecio, burla excesiva o ridiculización de las demás personas, bajo la apariencia de diversión lúdica. Los autores plantean la hipótesis de que esta dimensión, usada en exceso, es potencialmente perjudicial para el bienestar de las personas, por su tendencia a alienar y perjudicar las relaciones. Autodestructiva Uso del humor excesivamente auto-despreciativo, (Self defeating) ante intentos de congraciarse con otras personas o ganarse su aprobación, haciendo o diciendo cosas divertidas a costa de sí mismo. Implica el uso del humor como negación defensiva (para reprimir sentimientos personales), con la finalidad de mantener la aceptación de los demás. Se considera potencialmente perjudicial para el bienestar cuando se usa en exceso, pues implica denigración del yo y represión de necesidades emocionales. Tabla 1 : Tipos y dimensiones de humor propuestos por Martin y colaboradores (elaboración propia) Usamos los tipos de humor propuestos por Martin y colaboradores (2003) como parte fundamental de la teoría generada para esta investigación. A partir de un análisis sistemático podemos concluir que el trabajo teórico-práctico de Martin es de los más amplios y consistentes en este ámbito (Martin, 1989; 1996; 1998; 2000; 2001; 2003; 2004; 2007; 2008; Martin y Lefcourt, 1983; 1984; Martin, y Dobbin, 1988; Martin, Kuiper y al. 1993; Martin y Kuiper, 1999). Asimismo, el cuestionario sobre los tipos de humor creado por estos investigadores ha sido validado y replicado en diversas investigaciones (Carretero-Dios, 2005; Cayssials, y Pérez, 2005; Carbelo, y Jáuregui, 2006; Dios y al., 2008; Cassaretto, y Martínez, 2009; Liao, 2011; Palomar Lever y al., 2011; Camacho, y Regalado, 2012; Solís Fernández, 2013; Giménez, y Feldman, 2015; Liébana, 2014; Sarshar Cueva, 2017; Philippe y al., 2018). La Práctica del Clown: principios metodológicos del clown socioeducativo | 19 El Carnaval, los Payasos y el Payaso Sagrado Bajtin (1987) propone que sus planteamientos para descifrar la obra de François Rabelais, a partir de la cosmovisión del carnaval, brindan elementos que permiten entender la cultura humorística popular a lo largo de milenios. Proporciona herramientas para comprender lo humorístico de la actualidad y, específicamente, la visión de los payasos. Los clowns son poseedores de una forma de entender su quehacer artístico en la vida cotidiana: están constantemente probando gags4 y su disciplina. Bajtin afirma que los payasos viven el carnaval y forman parte de él de manera cotidiana como espectadores y como payasos. En este mismo sentido, Etaix (2006) señala que todos los payasos con los que ha coincidido tienen algo en común: su comportamiento es divertido en cualquier circunstancia sin ser conscientes de ello. Con respecto al vocablo payaso hay que mencionar, también, que podría utilizarse como sinónimo, aunque no necesariamente como la traducción textual de clown, según Díaz (2019). Para fines prácticos en el presente texto se usan de modo alternado ambas palabras. Otra observación importante, desde la perspectiva de Díaz, es que un clown puede ser considerado como tal cuando después de años de práctica es capaz de crear, actuar y dirigir un espectáculo de clown. Con relación a los payasos sagrados, Díaz (2019) plantea una disertación donde señala que la risa sagrada en sus orígenes requería que un payaso ritual la provocara con una misión bivalente: asustar y hacer reír. Algo parecido a los señalamientos que realizan Hutter –sobre el origen de todos los payasos: “El origen es ritual y sacro. Todos nacen de la muerte y la vida” (28/Nov/2014)– y Bajtin –sobre los principios del carnaval–: una dualidad que tiene que ver con la vida y la muerte; la negación y la afirmación; la lógica de las cosas al revés. El hecho de que el payaso asustara, retomando los planteamientos de Díaz, era parte de la generación de una tensión que luego sería liberada por el mismo payaso al hacer reír a la gente. Al evolucionar la desacralización de ese payaso ritual, el acto de generar la risa en el público se gesta a partir de un nuevo binomio: el asombro generado por el virtuosismo del payaso –que provoca tensión en el público– y la risa –la liberación de la tensión–. De esta manera, es necesario comprender el origen de ese binomio ´tensión-relajación’ y su transformación, donde el payaso ya no asusta. La risa sagrada, desde esta nueva perspectiva, se genera por tensiones deliberadas y controladas por el payaso, a través de su virtuosismo escénico. La relajación llega a través de los gags del payaso que pueden generar la risa. El fundamento para usar la teoría proveniente de Bajtin sobre el carnaval y el payaso es la solidez de su trabajo, que se pone de manifiesto a través de las múltiples citas que hay en torno al mismo. El texto de Díaz, por otro lado, nos permite triangular la información recabada en la etnografía, dado que él mismo es el informante principal de la misma. La metodología Se plantea una investigación cualitativa a través de una metodología etnográfica de observación participante (Guber, 2011; Restrepo, 2018). De la etnografía obtenemos los datos primarios para esta investigación. Los datos secundarios provienen de las bases teóricas revisadas. Se presentan a continuación los elementos que contextualizan los datos de la etnografía. La pregunta de partida, como ya hemos apuntado, es ¿De qué manera generan el humor los clowns? A partir de esta pregunta seleccionamos como informantes a 13 clowns y 2 mimos. La descripción 4. El gag es el “elemento mínimo de una acción que puede provocar la risa”. (Díaz, 10/Nov/2014). 20 | M. A. Duran Serrano et X. Úcar Martínez ATPS, 2022, n. 22, p. 15-32 de estos casos se da a partir del principio de saturación teórica (Nunes Nascimento y al., 2018); puede verse en la Tabla 2. Número de Género País de origen Especialidad clowns 1 Masculino Ucrania Artista circense retirado, director y profesor de artes circenses 4 Masculino México Clown y Actuación 1 Masculino México Clown 1 Masculino Canadá Clown y Pantomima 1 Femenino México Clown 1 Femenino Suiza Clown 1 Femenino E.U. Clown 1 Femenino Francia Clown y malabares 1 Masculino Italia Bufón 1 Femenino México Clown y Actuación 2 Masculino México Mimo-Pantomima Tabla 2 Información de las personas informantes. (Elaboración propia) La selección de los informantes se llevó a cabo en tres etapas: 1. El primer informante fue recomendado por personas del medio artístico-escénico mexicano: un actor y director de escena formado en la Escuela Nacional de Arte Teatral del Instituto Nacional de Bellas Artes de México con conocimientos de la técnica clown (se trabajó con él de 2012 a 2016). Esta misma persona recomendó al segundo informante: actor, director de escena y docente formado en la Escuela Nacional de Arte Teatral del Instituto Nacional de Bellas Artes de México; se formó como clown con un artista ucraniano, proveniente de la escuela de circo rusa. Es reconocido actualmente por su labor en la escena del clown en México (se trabajó con él de 2012 a 2017 y en 2020). Se convirtió en el informante principal. 2. Selección de muestra de clowns por revisión de su currículum y currícula que impartirían en el marco de 5 Encuentros Internacionales de Clown. 3. A partir de 2014 se seleccionaron talleres promovidos por: (a) El programa Internacional de Formación en Artes del Circo y de la Calle, organizados por la Dirección de Desarrollo Académico del Centro Nacional de las Artes del Instituto Nacional de Bellas Artes México. (b) El 6o Festival de Pantomima, Querétaro 2014. Festival donde uno de los investigadores realiza una función de clown, actuando como clown y co-creador del espectáculo. Y (c) Un Taller de pantomima dirigido a los alumnos del taller permanente de clown del informante principal. Hay que apuntar que buena parte de los datos provienen del clown mexicano Jesús Díaz.5 Se señala porque el uso de las técnicas pueden variar en cada escuela de clown. La decisión de 5. Su formación como clown proviene de: (1) La escuela rusa –alumno de Anatoli Lokachtchouk–; y (2) Los payasos rituales o chapayecas de la cultura de los pueblos mayos en México (Díaz, 19/Nov/2020). Lokachtchouk es Director de Artes Circenses, artista laureado por el Ministerio de Cultura Soviético, Director Artístico del Escuadrón Jitomate Bola, pedagogo de Artes del La Práctica del Clown: principios metodológicos del clown socioeducativo | 21 dar mayor seguimiento a este clown, fue por: (1) la ubicación geográfica cercana a uno de los investigadores, (2) el grado de sistematización con el que cuenta en torno a la disciplina; y (3) la metodología de enseñanza de sus conocimientos teórico-prácticos. La información etnográfica recopilada se obtiene a partir de un diario de campo elaborado entre los años 2012 y 2018 a lo largo de las actividades que se presentan a continuación: 1. Talleres en: • La dirección de escena de un espectáculo de clown. • El 1er, 2º y 3er Encuentro Internacional de Clown México, promovidos anualmente por el Centro Cultural Helénico en la Ciudad de México, con el apoyo del entonces Consejo Nacional para la Cultura y las Artes del Gobierno de México. • El programa Internacional de Formación en Artes del Circo ya citado. • Festival de Pantomima. 2. Conferencias magistrales en: • El 1er, 2º, 3er y 4º Encuentros Internacionales de Clown México. • Línea de una agrupación mexicana de clown excéntrico musical. 3. Experiencias en actuación de clown en: • Diversas funciones realizadas entre 2012 y 2018 con 3 agrupaciones de clown. 9 espectáculos diferentes: 2 como clown; 2 como creador y clown; 4 como director, creador y clown; 1 como suplente en una agrupación de clown. 4. Anotaciones de dirección de escena recibidas durante el montaje de 3 espectáculos de clown y de varios números –o sketches– durante los talleres. En el diario de campo elaborado por el investigador se registró toda la información considerada pertinente. La matriz de observación (Restrepo, 2018: 61-62) se realizó de manera intuitiva orientada por la pregunta de investigación de la etnografía. Volver a anotar las mismas referencias en diferentes fechas era importante para corroborar los datos. Para el tratamiento y análisis de los datos se utiliza el CAQDAS6 Nvivo 12. Se codifica el diario de campo en 7 categorías jerárquicas englobadas en los ‘Conocimientos téorico-prácticos del clown’. El hilo conductor de dichas categorías está basado en los datos aportados por el informante principal. A partir de este hilo se correlacionan las referencias de otros informantes. La validez del estudio se obtiene por medio de la triangulación metodológica ( Jick, 1979; Okuda y Gómez-Restrepo, 2005; y Creswell, 2013) contrastando el análisis de los datos del diario de campo con las bases teóricas, así como con notas periodísticas sobre los talleres o conferencias. Se utilizan como unidad de análisis -UA-7 los ‘conocimientos teórico-prácticos’ de los clowns. Como variables -V-8: el humor -H-, la risa -R- y la risa sagrada -RS-. Estas se correlacionan con los valores de tipo cualitativo encontrados en las unidades de observación -UO-9: humor adaptativo -HA- y humor desadaptativo -HD- que se revisaron en las bases teóricas. Circo y Disciplinas Corporales (Estrada, 2014). 6. CAQDAS: acrónimo en inglés referente al uso de un ordenador para el análisis cualitativo de datos: Computer-Aided Qualitative Data Analysis. 7. Términos delimitados en la investigación para ser analizados (Azcona, Manzini y Dorati, 2013). 8. “Cualquier característica o cualidad de la realidad que es susceptible de asumir diferentes valores” (Sabino, 1996:48 en Azcona, Manzini y Dorati, 2013). 9. Referentes empíricos tomados de la investigación de Martin y colaboradores (2003), usados para satisfacer los valores cualitativos de las variables (Azcona, Manzini y Dorati, 2013). 22 | M. A. Duran Serrano et X. Úcar Martínez ATPS, 2022, n. 22, p. 15-32 Los resultados En la Figura 1 se muestra un mapa conceptual para representar gráficamente la manera como vamos a ordenar y presentar los resultados de esta investigación en los siguientes subapartados. Figura 1: Mapa conceptual sobre la presentación de los resultados (elaboración propia) Los Conocimientos Teórico-Prácticos del Clown En la Tabla 3 se muestran las categorías con el total de archivos y el número de referencias codificadas hasta el momento. Partiendo de estas 7 categorías y subcategorías (la Unidad de Análisis), se definen las variables humor y risa. Como se puede observar en la tabla destacan tanto la cantidad de archivos como las referencias: conocimientos teórico-prácticos del clown (67 y 1154) y Técnica, teoría y consejos sobre clown, (867 y 931). El Humor y la Risa Sobre las definiciones de estas variables Díaz afirma lo siguiente: El humor no se puede definir. Tampoco la risa. Todos los autores lo dicen. Sin embargo toda acción y todo acontecimiento tienen otra cara y eso puede llevar al humor [o no]. La risa es provocada por hacer esa otra cara de la acción de manera inesperada. […] Las contradicciones entre gestos y textos ayudan a generar humor. (16/ Mar/2016). Esta misma reflexión, con una paráfrasis alternativa, se encuentra en Díaz (2019: 57). Para este clown no hay una definición clara de humor y risa. Sin embargo en su texto, Díaz define la risa partiendo de una conceptualización del biólogo Desmond Morris: “el gesto de reír deriva del llanto, que es provocado por el miedo o el dolor. La risa es una reacción compleja a algo amenazador y sin embargo identificado como no peligroso” (2019: 28). Lokachtchouk afirma que “No todo el humor causa risa, ni todo lo que genera risa es humor” (Díaz, 1/Oct/2015; 8/Sep/2015; y 3/ Dic/2015). La Práctica del Clown: principios metodológicos del clown socioeducativo | 23 Categorías y subcategorías Archivos Referencias Conocimientos teórico-prácticos del clown 67 1154 1. Definición de clown 16 22 2. Características y objetivos del clown 35 64 3. Historia 24 60 4. Técnica, teoría y consejos sobre clown 67 931 a. Escuelas y corrientes 10 14 b. Tipos y roles 22 41 c. Terminología en escena 25 57 d. Gesto y expresión corporal 38 125 e. Música 12 18 f. Ejercicios 35 93 g. Gags 20 36 h. Dramaturgia 42 206 Estructura de un número 21 50 Recopilación de números 8 9 Referentes del clown 16 33 Tipos de números 8 16 i. Recursos y técnicas 43 158 j. La risa 31 52 k. Consejos 30 86 l. La máscara y el vestuario 9 21 m. Humor 17 24 5. Contexto 23 66 a. Ritual-La risa sagrada 17 30 b. Identidad y sociedad 18 36 6. Ética 19 27 a. Con el público 14 21 b. Entre clowns 6 6 7. Lo cómico y lo social 19 44 Tabla 3: Conocimientos teórico-prácticos del clown -UA- (Fuente: elaboración propia a partir del CAQDAS Nvivo 12) En el diario de campo obtuvimos el siguiente hallazgo: si bien las variables ‘humor’ y ‘risa’ no son definidas como conceptos por ningún clown, ambas son elementos necesarios para desarrollar su práctica. Las dos variables aparecen en el diario, pero es más contundente la presencia de ‘risa’ que la de ‘humor’. ‘Risa’ aparece citada 52 veces, mientras que ‘humor’ sólo aparece en 24 ocasiones. En el texto de Díaz (2019) ‘risa’ aparece en 105 ocasiones, en contraste con 91 apariciones de ‘humor’. 24 | M. A. Duran Serrano et X. Úcar Martínez ATPS, 2022, n. 22, p. 15-32 La Risa Sagrada A partir de la Unidad de Análisis (las siete categorías –y sus subcategorías– de los ‘conocimientos teórico-prácticos del clown’; ver Tabla 3) se obtienen tres elementos que planteamos como indicadores10 de cada variable (Risa Sagrada, Risa, y Humor). A saber: Amor -A-, Respeto -RP- y Comunión -C-. Estos tres indicadores, que se definen a partir de los apuntes encontrados en: (1) El diario de campo (Tabla 4); (2) Díaz (2019); y (3) una nota periodística, se presentan en la Tabla 4. Referencias Clown Fecha de la comunicación “El payaso busca el amor. El bufón también pero tiene Leo Bassi (Italia). 5 de Diciembre de 2013. demasiado pudor para decirlo”. “Cuando un compañero actor presentó una propuesta Anatoli 26 de Mayo de 2014. de número en donde aparecía en escena con un Lokachtchouk bastón, como si cojeara de un pie, Anatoli señaló (Ucrania) que la gente no quiere ver en escena números con personas discapacitadas o con personas dañadas de alguna forma. El público espera diversión, no dolor. Por eso tampoco funcionan los números con pedos o con caca. Eso distancia al público”. “Hay risas maliciosas, que se generan a partir de Nohemí Espinosa 22 de Septiembre de 2014. burlarse de los demás. Ese tipo de risa no evoluciona. (México) Tampoco evoluciona la escatología o el ‘pastelazo”. “El [clown es el] reencuentro con el amor”. Gardi Hutter 28 de Noviembre de 2014. (Suiza) “Aziz Gual propuso un ejercicio durante su clase Aziz Gual 6 de Noviembre de 2015. magistral que consistía en, por parejas, mirarse a (México) los ojos tomados de las manos, abrazarse, tomar las mejillas de la otra persona, y decirle ‘te amo’, explicando que eso es lo que busca el clown con el público”. “Hay que buscar la ternura en el clown. Ya hay mucha Iman Lizarazu 9 de Noviembre de 2015. violencia”. (Francia) Tabla 4 : Referencias sobre el amor, respeto y acciones que encaminan a la risa sagrada.(elaboración propia) El ejercicio propuesto por Aziz Gual citado en las referencias de la Tabla 4, fue posible triangularlo a través de la nota periodística siguiente: Secretaría de Cultura del Gobierno de México (2015, noviembre 9). Ahí mismo encontramos dos citas importantes al respecto de los indicadores que estamos planteando: “Si tú no entiendes cómo se sienten los demás, no puedes trabajar con ellos, porque los vas a lastimar y dañar” (Gual en Secretaría de Cultura del Gobierno de México, 2015); y “Lo importante es que la gente que te vaya a ver, se sienta bien y feliz. El clown 10. Según Úcar (1998), los indicadores pueden ser un sub-nivel de las variables (en orden jerárquico) que puede servir como una subunidad de análisis. En otras palabras, cada variable se concreta a partir de una serie de indicadores. La Práctica del Clown: principios metodológicos del clown socioeducativo | 25 [sic] debe abrir a la persona, debe dejar de tener miedo, si alguien llega amorosamente, la persona se va a abrir” (Díaz en Secretaría de Cultura del Gobierno de México, 2015). Del mismo modo, en Díaz (2019) encontramos la siguiente reflexión: A veces, aunque el espectador se esté divirtiendo con la parte personaje del clown y apreciando sus habilidades artísticas, no se fía de él. Y así, la comunión es imposible. Aquí quizá quepa la frase que Anatoli una vez me dijo: “clown no busca risa, clown busca amor. (p. 28) Definiciones de Variables, Indicadores y Unidades de Observación A partir de la Unidad de Análisis se han construido las Tablas 5 y 6 en las que se definen las variables y los indicadores de esta investigación. Variable Definición Fuente Observaciones Humor Posibilidad de encontrar la otra Basada en Díaz El ‘o no’ acotado se relaciona con cara de cualquier situación. Se (16/mar/2016). los gags que se exploran para ver encamina a una acción que puede cómo funcionan, no esperando (o no) generar la risa en otra que la gente necesariamente ría persona. con ellos: “Sino pasa lo que dice Darío Fo: telegrafío los chistes” (Díaz, 10/Nov/2014). Risa Reacción generada en una persona Basada en Díaz La reacción puede generarse o no. a partir del humor. (16/mar/2016). Es preciso recordar la acotación de Lokachtchouk en Díaz: “clown no busca risa, clown busca amor”. (2019: 28) Risa Tipo de risa que consigue el clown Basada en Díaz Sagrada luego generar una tensión a través (19/Nov/2020); del virtuosismo en cualquier Díaz (2019); y ámbito artístico. Tensión aliviada el análisis de los a través de los gags, que provienen resultados de la del uso adecuado de la técnica. Se Tabla 8. logra, de manera general, a través de gags enmarcados en acciones respetuosas y amorosas, explorados por el clown en busca de una risa sanadora que provoca bienestar en el público, para alcanzar la comunión y el placer de reír con todas las personas al mismo tiempo. Tabla 5 : Definiciones de las variables. (elaboración propia) Entendemos que los indicadores que se presentan a continuación forman parte de cada una de las variables que se han definido en el cuadro anterior. Del análisis de los referentes empíricos desarrollados en las bases teóricas se presenta la Tabla 7 con las definiciones sintetizadas de las Unidades de Observación. 26 | M. A. Duran Serrano et X. Úcar Martínez ATPS, 2022, n. 22, p. 15-32 Indicador Definición Fuente Amor Empatía hacia las personas, hacerlas sentir Gual y Díaz (Secretaría de bien, felices y liberarlas del miedo. Cultura del Gobierno de México, 2015) Respeto Cuidado de la persona evitando lastimarla o dañarla. Comunión Conexión con las personas para permitir su apertura en una relación de mutualidad con el clown. Tensión-distensión “Estado anímico de excitación, RAE y Díaz (2019) impaciencia, esfuerzo o exaltación”* provocado por el virtuosismo escénico del clown que debiera ser relajado a través de la consecución de la risa sagrada. * REAL ACADEMIA ESPAÑOLA: Diccionario de la lengua española, [versión 23.4 en línea]. [18 de junio de 2021]. Tabla 6 : Definiciones de los indicadores.(Elaboración propia) Unidad de observación Definición Humor adaptativo – autoafirmación Acciones encaminadas a generar la risa, o no, como método para afrontar el estrés, aliviando la tensión. Humor adaptativo – afiliación Acciones encaminadas a generar la risa, o no, para aumentar sentimientos de bienestar de la otra persona y fortalecer lazos, buscando mejorar la cohesión. Humor desadaptativo- agresión Acciones encaminadas a generar, o no, la risa realzando el yo a expensas de otros. Humor desadaptativo - autodescalificación Acciones encaminadas a generar, o no, la risa para mejorar las relaciones a expensas de sí mismo. Tabla 7 : Definiciones de las unidades de observación.(elaboración propia) Interrelación de las Unidades de Observación con las Variables e Indicadores En la Tabla 8 se presentan las relaciones entre los tipos de humor, las dimensiones, las variables y los indicadores, luego de su cotejo, a partir de los elementos mínimos de las definiciones. Para la práctica de este grupo de clowns informantes es más importante saber cómo generar la risa y probar los gags como instrumentos del humor, que entender dichas variables como simples conceptos abstractos. Todo esto nos deja ver que para este grupo, el clown no consiste solo en generar humor. Así, la pregunta de investigación de la etnografía –¿de qué manera generan el humor los clowns?– se reenfoca hacia la risa en general, y la risa sagrada en particular. La risa sagrada es uno de los objetivos primordiales del clown, pero no es una búsqueda, siempre es un hallazgo. De acuerdo con Díaz: “La risa es consecuencia de trabajar correctamente. No se busca”. (3/Dic/2013). Ese trabajo ‘correcto’ al que se refiere Díaz se relaciona con la técnica del clown que forma parte de los ‘conocimientos teórico-prácticos’ del mismo. La Práctica del Clown: principios metodológicos del clown socioeducativo | 27 UO (Tipo de Dimensión de Variable Indicador Tipo de correlación Humor) la UO entre la UO y la Variable HD Agresiva Humor (H) Tensión-Distensión Correlación Posible (T-D) HD Autodestructiva H T-D Correlación Posible HA Autoafirmativa Risa (R) Amor (A) Correlación Posible HA Autoafirmativa R T-D Correlación Posible HA Afiliación R A Correlación Posible Afiliación R Respeto (RP) Correlación Posible Afiliación R Comunión (C) Correlación Posible HD Agresiva R T-D Correlación Posible HD Autodestructiva R T-D Correlación Posible HA Autoafirmativa RS A Correlación Positiva HA Autoafirmativa RS T-D Correlación Positiva HA Afiliativa RS A Correlación Positiva HA Afiliativa RS RP Correlación Positiva HA Afiliativa RS C Correlación Positiva HD Agresiva RS T-D Correlación Posible HD Autodestructiva RS T-D Correlación Posible Nota: Con la finalidad de sintetizar la tabla, en la columna de indicadores sólo se han colocado los que generan una correlación positiva o posible entre la Variable y la Unidad de Observación con su correspondiente Dimensión. Tabla 8 : Relación entre Unidades de Observación, Variables e Indicadores. (elaboración propia) La variable risa -R- es una reacción que se puede generar o no a partir de las dos Unidades de Observación: Humor Adaptativo o Humor Desadaptativo. Tal como lo señala Lokachtchouk: “No todo el humor causa risa” (Díaz, 1/Oct/2015; 8/Sep/2015; y 3/Dic/2015). Para el grupo de clowns analizado no tiene sentido correlacionar la variable Risa con las Unidades de Observación -UO- Humor Adaptativo -HA- y Humor Desadaptativo -HD- bajo el supuesto siguiente: si las UO HA y HD son acciones que buscan generar la risa y el “clown no busca risa, [sino] amor” (Díaz, 2019: 28), entonces carece de sentido dicha correlación. Por el contrario, la variable Risa Sagrada sí se correlaciona directamente con la UO HA en sus dos dimensiones (autoafirmativa y afiliativa) a través de los indicadores Amor -A-, Respeto -RP- y Comunión -C-. El indicador Tensión-Distensión sólo está presente en la dimensión autoafirmativa. La variable Risa Sagrada nunca aparece claramente correlacionada con la UO HD a través de los indicadores Amor, Respeto, Comunión o Tensión-Distensión. Por tanto, si el clown busca el amor, respeto, comunión y la tensión-distención, entonces es posible inferir que la afirmación de Lokachtchouk señalada por Díaz, se podría transformar en “clown no busca risa, clown busca amor, respeto, comunión y relajación a través de la risa sagrada”. Conclusiones de la investigación El objetivo del trabajo fue aportar reflexiones a los principios metodológicos del clown socioeducativo desde la práctica del clown y las técnicas para generar la risa sagrada. Las preguntas de investigación planteadas fueron: (1) ¿Qué conocimientos teórico-prácticos debe poseer 28 | M. A. Duran Serrano et X. Úcar Martínez ATPS, 2022, n. 22, p. 15-32 un clown para generar la risa sagrada? y (2) ¿Por qué es importante la risa sagrada para el clown socioeducativo? Con relación a los conocimientos teórico-prácticos del clown para alcanzar la risa sagrada, se ha compartido un primer esbozo de ellos en los resultados. Esta categorización sirve para conformar los principios metodológicos del clown socioeducativo, entendidos como balizas de señalización flexibles y adaptables, que se integran a la guía didáctica y secuencia educativa que se han preparado para realizar la intervención con personas jóvenes11. Este hallazgo, permite avanzar en la presente línea de investigación. Dentro de los elementos para la reflexión en torno a los principios metodológicos del clown socioeducativo, cabe señalar que dicho clown ha de trabajar con una serie de contenidos orientativos desde los cuatro pilares planteados para sus intervenciones: (1) la pedagogía social; (2) la educación social; (3) la animación sociocultural; y (4) la animación teatral; añadiendo a estos cuatro pilares la disciplina del clown, indispensable para su labor. El principal hallazgo de este estudio exploratorio es que el clown no busca la risa, busca amor, respeto, comunión y distención a través de la risa sagrada, por lo menos en lo tocante a esta muestra de clowns. De esta forma, la respuesta a la segunda pregunta de investigación es que la risa sagrada es importante para el clown socioeducativo porque fomenta el bienestar, consideración y cohesión; fortalece los lazos entre las personas a través de una comunicación abierta. En las intervenciones socioeducativas se busca generar una comunicación profunda y auténtica entre las personas: “Si no hay comunicación, no hay educación […] si no hay emoción, no hay educación” (Forés y al., 2010: 79). El clown socioeducativo tiene que integrar la disciplina del clown, vista desde el enfoque de este grupo de clowns, a sus actividades en una intervención socioeducativa a través de la animación teatral. Aprender a ser clown no se consigue a través de la teoría. Se aprende haciéndolo y practicándolo. Sin embargo, a nivel metodológico se ha considerado pertinente sistematizar los conocimientos de este grupo de clowns. El clown no necesariamente es una persona graciosa, más bien es quien posee ciertas técnicas y las prueba constantemente. El humor que cada clown quiera generar corresponde a su libre albedrío, sin embargo, por lo aquí expuesto sería conveniente que el clown socioeducativo busque un sentido desde la risa sagrada. 11. El trabajo de campo que sigue a esta investigación teórica consiste en realizar una intervención socioeducativa a través del clown con grupos de jóvenes para conocer los efectos de dicha intervención sobre la capacidad central “sentidos, imaginación y pensamiento” –definida por Martha Nussbaum (2012)– en los jóvenes. La Práctica del Clown: principios metodológicos del clown socioeducativo | 29 Bibliografía Azcona, M., Manzini, F. y Dorati, J. (2013). Precisiones metodológicas sobre la unidad de análisis y la unidad de observación. Aplicación a la investigación en psicología, en Memorias Tomo I. Cuarto Congreso Internación de Investigación de La Facultad de Psicología de La Universidad Nacional de La Plata, 67-76. Bajtin, M. (1987) La Cultura Popular en la Edad Media y en el Renacimiento. El contexto de François Rabelais, Alianza Editorial, Tercera Reimpresión. Bayes, Ch. (2019). Discovering the Clown, or The Funny Book of Good Acting. Theatre Communications Group. Berger, P. (1999). 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