Artículo de revista: MIRET, Pau; BAYONA, Jordi (2022) “Alumnado de origen inmigrante en la educación postobligatoria. El acceso a ciclos formativos o bachillerato en Cataluña”. OBETS. Revista de Ciencias Sociales, 17 (2): 267-284 (ISSN: 1989- 1385). https://doi.org/10.14198/OBETS2022.17.2.06 OBETS. Revista de Ciencias Sociales Vol. 17, nº 2, 2022, pp. 267-284 ISSN: 1989-1385 https://doi.org/10.14198/OBETS2022.17.2.06 ALUMNADO DE ORIGEN INMIGRANTE EN LA EDUCACIÓN POSTOBLIGATORIA. EL ACCESO A CICLOS FORMATIVOS O BACHILLERATO EN CATALUÑA1 STUDENTS OF IMMIGRANT ORIGIN IN HIGHER SECONDARY EDUCATION. ACCESS TO VOCATIONAL TRAINING OR BACCALAUREATE IN CATALONIA Pau Miret-Gamundi Centre d’Estudis Demogràfics / CERCA, España pmiret@ced.uab.cat https://orcid.org/0000-0003-0476-7666 Jordi Bayona-i-Carrasco Universitat de Barcelona y Centre d’Estudis Demogràfics / CERCA, España jordibayona@ub.edu https://orcid.org/0000-0003-2819-9085 Cómo citar / Citation: Miret-Gamundi, P. y Bayona-i-Carrasco, J. (2022). Alumnado de origen inmigrante en la educación postobligatoria. El acceso a ciclos formativos o bachillerato en Cataluña. OBETS. Revista de Ciencias Sociales, 17(2): 267-284. https://doi.org/10.14198/OBETS2022.17.2.06 © 2022 Pau Miret-Gamundi y Jordi Bayona-i-Carrasco Este es un artículo de acceso abierto distribuido bajo los términos de la licencia de uso y distribución Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional (CC BY 4.0) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.es Recibido: 09/11/2021. Aceptado: 10/03/2022 Resumen Abstract El alumnado de origen inmigrante en España se encuentra Students of immigrant origin in Spain are less represented menos representado en los estudios postobligatorios debido in post-compulsory studies due to their higher dropout rate. a su mayor abandono escolar, fruto entre otras razones de It is the result, among other reasons, of the lower success un menor éxito en conseguir el graduado de la ESO y a las in obtaining the ESO degree and of the socioeconomic características socioeconómicas de las familias. Entre los que characteristics of their families. Among those who continue continúan estudiando, el origen sigue siendo importante para studying, the place of origin is still important to discriminate discriminar entre quienes optan por el bachillerato y quienes between those who opt for the Baccalaureate and those who por ciclos formativos. En este trabajo se analiza el alumnado do so for the Vocational training. In this research, students de origen inmigrante en Cataluña a partir de una tipología of immigrant origin in Catalonia are analysed from a intergeneracional que se construye a partir del origen del cohort typology, which allow us to locate the origin of the propio alumno más el de su núcleo parental. A continuación, students in relation to that of their parental nucleus. Next, fijamos la población escolar en el territorio, para focalizar la we framework the school population in the territory, to atención en las mínimas unidades espaciales suficientemente focus on the minimum spatial units that are representative representativas, y asociarlas a un determinado nivel de renta enough, associating them with a specific family income bajo la hipótesis de que, a mayor riqueza, mayor probabilidad under the hypothesis that the greater the wealth, the greater de seguir la vía del bachillerato. En definitiva, el objetivo the probability of following Baccalaureate studies. In short, 1 Este artículo es resultado de los proyectos de I+D, “Metabolismo demográfico, migraciones y cambio social en España” (PID2020-113730RB-I00), cuyos directores son Andreu Domingo y Jordi Bayona; y “Tiempo de trabajo en el empleo y en el hogar: desestandarización y convergencia de género” (PID2020-118770RB-100) bajo la dirección de Joan García y Pau Miret. 268 Pau Miret-Gamundi & Jordi Bayona-i-Carrasco principal es evaluar el acceso diferencial a estudios de the main objective is to evaluate the differential access to formación profesional de grado medio en lugar de seguir la intermediate vocational training studies instead of following vía del bachillerato en función de la situación migratoria del the baccalaureate depending on the migratory situation of núcleo parental, centrándonos en Cataluña durante el curso the parental nucleus, focusing on Catalonia during the 2015- 2015-2016. Para ello, a las características individuales se les 16 academic year. To this end, individual characteristics añaden las del hogar y del territorio de residencia mediante are added to those of the household and the territory of técnicas multinivel, gracias a la vinculación de los ficheros residence using multilevel techniques, thanks to the linking administrativos de matrículas escolares al padrón municipal of administrative scholar enrolment files to the municipal de habitantes. Los resultados confirman que la elección de register of inhabitants. The results confirm that the choice un ciclo formativo está vinculada directamente con la edad, of a training cycle is directly linked to age, male gender, and el género masculino, y con una situación migratoria propia o one’s own or parental migration status of African origin. This parental de origen africano. Ello nos lleva a la interpretación leads us to the interpretation that the professional pathway is de que la vía profesional se encuentra asociada a la necesidad associated with the need for a quick insertion into the labour de una rápida inserción al mercado de trabajo. market. Palabras clave: Educación post-obligatoria; Inmigración; Keywords: Upper Secondary Education; Immigration; Generación; Bachillerato; Ciclos formativos. Birth-cohort; Baccalaureate; Vocational Training. Extended abstract (age and gender), variables related to the intergenerational place of origin, and the characteristics of the territory in This project aims to analyse the presence of students of which they reside (by means of a multilevel analysis), are an immigrant origin in non-university post-compulsory included as independent variables. The lowest geographical education in Catalonia, once the students are broken down scale will be the district, which will be determined from by gender, age, and by the level of household income and the statistical validity of the indicators to be constructed. the percentage of immigrant students from the area in The model assumes that the different defined areas hide a which they reside. An intergenerational perspective is used significant homogeneity. The level of disposable income is that classifies students according to their migratory history included in the regional model. and the migratory history of their parents. This presents us The relationship between generations is established through with a typology that draws attention to the descendants of the student’s place of birth and family nucleus with the immigrants and distinguishes between individuals according students classified into five categories: 1) Natives (they to the moment at which they arrived in Spain and their themselves as well as both parents, were born in Spain, or incorporation into the educational system. The main aim one of them was born in Spain if information is only available is to observe the differentiation regarding access to one regarding one parent); 2) Generation 2.5 (born in Spain with pathway or another (Baccalaureate or vocational training) only one of their parents born in Spain); 3) Second generation and to determine the generational differences regarding (born in Spain with all the parental nucleus born abroad, or this decision. At the same time, we aim to link these two one member was born abroad if we only have information pathways with the students’ place of residence. We start with regarding this member); 4) Generation 1.75 (born abroad two hypotheses. Firstly, we consider that the students of but arrived in Spain before turning 7 years and were part of an immigrant origin who continue their studies develop a the compulsory education system from the very start); and strategy where the possibility of rapid employability prevails, 5) First generation (born abroad and arrived in Spain when compared to a more diverse demand among native students. they were 7 years or above). If no information was available Secondly, we are interested in connecting this situation with on any characteristic of the family nucleus, the students were the context of residence, with the hypothesis that these divided between those who were born in Spain and those strategies will present themselves more clearly in schools in who were born abroad. areas with lower levels of household income. 67.6% of the students were classified as natives and 23.7% Methodology. The work is based on a specific demand for were classified as immigrants. Of the rest, either we only know school data from the 2015-2016 school year. These microdata that they were born in Spain (8.4%) or could not be classified were crossed from the Institut d’Estadística de Catalunya with (0.4%). Among the 32,804 students of migratory origin, the the Local Population Register, which enabled us to retrieve first generation had a very significant influence (10.9%), as information regarding the parents and the year they arrived well as Generation 1.75 (5.8%), arriving at a very young in Catalonia, thus forming a unique dataset. From the initial age. In contrast, the descendants of immigrants featured less archive, with more than one million records, a total of prominently with 3.0% from the second generation and 2.9% 138,311 students in secondary education (Baccalaureate or from Generation 2.5. Finally, the picture is completed with vocational training) were selected. 1,585 students born abroad, of whom we have no information As this involves a dichotomous dependent variable (the regarding their parental nucleus (1.2%). For students born choice of one pathway versus the other) we use logistic abroad, the region of birth is broken down as follows: 1) regression as an analysis technique. Demographic variables European Union, 2) Non-European Union Europe, 3) North OBETS. Revista de Ciencias Sociales, Vol. 17, nº 2, 2022; pp. 267-284. https://doi.org/10.14198/OBETS2022.17.2.06 ALUMNADO DE ORIGEN INMIGRANTE EN LA EDUCACIÓN POSTOBLIGATORIA. EL ACCESO A CICLOS FORMATIVOS ... 269 Africa, 4) Sub-Saharan Africa, 5) North America, 6) Central native and native students with a mixed parental nucleus and South America, and 7) Asia and Oceania. (with one parent born in North America or Asia). This Finally, the disposable household income per capita according result confirms one of the initial assumptions: native to the territorial unit was obtained through the Experimental students are much more likely to prolong training through Statistics from the Instituto Nacional de Estadística (INE) at secondary school education that is not directly linked to the the district and municipal level, and from the Instituto de employment market, which we interpret as less urgency on Estadística de Cataluña (Idescat) at the regional level. In both their part to be part of the job market for an immediate return cases, information from 2016 was used. on investment in human capital. In contrast, those who were born on the African continent or were born in Spain from Descriptive results. First, we analysed the total number of African parents are most likely to continue with vocational students and their presence in post-compulsory secondary training. In addition, no significant differences in terms education with the calculation of specific enrolment rates: of gender were shown for this group, as did occur for the 39% were in vocational training compared to 61% who were rest of the groups. The position of these descendants brings studying Baccalaureate. We found that the usual practice was to mind a worrying perpetuation of inequality associated to start the Baccalaureate at 16 (with a rate of 56%) and finish with immigration. Among the second generation, those it at 17 (with a rate of 45%). The significant maximum ages of Latin American or Asian origin showed no differences were extended to 19 and 20 years, respectively. In contrast, from the native population, while in the other cases their vocational training also began at 16 years old, but it was much result resembles that of Generation 1.75 with a greater more common to be still studying without having completed chance of participating in vocational training, particularly this training at 17 years old with this initial development if they were from sub-Saharan Africa. In conclusion, among sometimes extending to 25 years old. In addition, an official middle school students, their place of birth, as well as the certificate in middle-level vocational training was awarded at place of birth of their parents played such an important role least at 17, but it was more common to finish it at 18 years that it pushed them to study a course closely linked to a old, with completion sometimes extending to 25 years old. professional career path. If an educational cohort is built that begins and graduates When we include the territorial level, the key variable following the pattern of the students during the 2015-2016 is disposable household income. Greater household school year in Catalonia, we would be able to estimate that wealth delays the need for integration into the workplace, 67.5% would start studying Baccalaureate, and 59% would allowing for a longer route through education, through finish it. Similarly, we estimate that 45.6% would begin the Baccalaureate and the later route through university. vocational training, with 26.7% ending up with an official Finally, the concentration of the population of immigrant certification, failing to reach the target of 41% of the initial origin, contrary to what might be assumed, leads to a greater cohort volume. propensity to choose to study the Baccalaureate. One possible Conclusions. Demographic variables are key when it comes explanation might well be the lack of an offer that responds to choosing vocational training: The older the student, the to immigration’s greater differential interest in Vocational more likely they are to do so, while women are ten percentage Training, leading to an abandonment of this trajectory points more likely to continue with the Baccalaureate. and pushing this population to the Baccalaureate if they Amongst males and older ages, we see students opting for wish to continue studying. This situation is most evident vocational training in the face of an urgency in finding among native students, contrasting with the negative effect employment that is appropriate to the training that was attributed to the focus on educational failure. In a context followed. involving high levels of immigration, native students who In addition, generation and origin play an important role continue studying may have a greater propensity to study when determining the chosen route. Therefore, a greater the Baccalaureate due to the selection effect, a situation that probability of studying Baccalaureate can be found amongst requires further analysis for a correct interpretation. **** 1. INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS etapas postobligatorias, como es el caso del bachillerato y los ciclos de formación profesional (Gil Gómez, Durante las dos últimas décadas se ha observado un 2007) o aún menos en su presencia en la universidad intenso aumento del alumnado de origen inmigrante en (Arjona et al. 2014; Cano y Fernández-Ferrer, 2018). España (Colectivo IOÉ, 2002; Carabaña, 2008; García Recientemente, coincidiendo con la llegada a la Castaño et al., 2008), con una creciente participación finalización de la Educación Secundaria Obligatoria en todos los niveles educativos. La educación (ESO) de un creciente volumen de alumnado de origen obligatoria ha centrado el interés de la mayor parte inmigrante, existe un renovado interés en el estudio del de los trabajos sobre la presencia e integración de este rendimiento escolar, analizando los niveles de fracaso alumnado, prestándose menor atención a aquellas escolar entendido como la no obtención del título de OBETS. Revista de Ciencias Sociales, Vol. 17, nº 2, 2022; pp. 267-284. https://doi.org/10.14198/OBETS2022.17.2.06 270 Pau Miret-Gamundi & Jordi Bayona-i-Carrasco la ESO (García Castaño et al., 2008), y en el abandono En primer lugar, consideramos que el alumnado de escolar prematuro producido durante la transición origen inmigrante que sigue con sus estudios desarrolla hacia la educación postobligatoria (Carrasco et al., una estrategia donde prima la posibilidad de la rápida 2018; García Gracia y Sánchez Gelabert, 2020; Jacovkis empleabilidad, en comparación a una demanda más et al., 2020). El alumnado de origen inmigrante diversa entre los autóctonos. En segundo lugar, nos generalmente se encuentra menos representado en los interesa relacionar esta situación con el contexto de estudios postobligatorios, como consecuencia de un residencia, con la hipótesis de que estas estrategias se mayor abandono en la transición posterior a la ESO producirán de forma más clara en las escuelas de las (Carrasco et al., 2018; Tarabini y Jacovkis, 2018; Prieto zonas con menores niveles de renta familiar. Para ello y Rujas, 2020; Bayona y Domingo, 2021), cuando se se utilizarán los datos de nivel de renta por municipio produce una brecha importante entre los alumnos en y distrito del año 2016, publicados recientemente por función de su origen. Además de una menor presencia, el Instituto Nacional de Estadística (INE), que nos la tipología de los estudios en que se matriculan permitirán asociar mediante un modelo multinivel, muestra la existencia de una nueva segmentación, con las características de los alumnos con las de las zonas un mayor acceso del alumnado inmigrante a los grados donde residen. de formación profesional y, complementariamente, Debemos tener en cuenta que las generaciones menor en los de bachillerato. Al mismo tiempo, esta mayor presencia en la formación profesional puede analizadas (nacidas entre 1988 y 1999, con edades combinarse con una sobrerrepresentación en ciertos comprendidas entre los 16 y 27 años durante el curso estudios, los cuales mantienen una relación directa 2015-2016) han sido protagonistas del período con con los nichos ocupacionales en los que se encuentra menor abandono escolar al acabar la escolarización mayoritariamente la población inmigrada. obligatoria hasta el momento. No obstante, hay que tener en cuenta la gran heterogeneidad espacial, que En este trabajo se analiza la presencia de alumnos en el caso de Cataluña se constata en el alto abandono de origen inmigrante en la educación postobligatoria no de ciertas áreas gerundenses (Miret, 2020), que universitaria en Cataluña durante el curso 2015-2016. coincide con la zona de mayor presencia de alumnado La variable dependiente empleada es la probabilidad de inmigrante. cursar un ciclo formativo de grado medio en lugar de un bachillerato, y la principal variable independiente es el lugar de nacimiento del alumno combinado con 2. MARCO TEÓRICO Y ESTADO DE LA el de su núcleo parental. Conjuntamente se analizan el CUESTIÓN sexo, la edad y el origen migratorio a nivel individual, Los alumnos de origen inmigrante tienen una mayor por un lado, y la renta familiar y la concentración probabilidad de abandono escolar al finalizar la de alumnado inmigrado a escala del área en que se educación obligatoria en España, ya sea debido a un reside, por otro. Para ello se considera una perspectiva menor éxito en la obtención del título de la ESO, o a intergeneracional que, siguiendo estudios clásicos en las características socioeconómicas de sus familias. el campo de la inmigración (Rumbaut, 2004), clasifica Ambas situaciones han sido tratadas de forma extensa a los estudiantes atendiendo a su pasado migratorio en la bibliografía académica, especialmente por la y al de sus progenitores. Con ello se dispone de distancia existente entre los resultados observados una tipología que visibiliza a los descendientes de para el caso español y los objetivos fijados desde la inmigrados y distingue los individuos en función de su Unión Europea, lo que redunda en que este sea un momento de llegada a España y de su incorporación al tema de especial interés. España se encuentra lejos de sistema educativo. los objetivos europeos de la Estrategia Europa 2020, que El objetivo principal de este trabajo es observar esta quería situar el porcentaje de jóvenes de 18-24 años diferenciación en el acceso a una vía u otra y determinar sin estudios postobligatorios por debajo del 10%. El las diferencias generacionales en esta decisión. Al 17,3% registrado en el año 2019 es incluso superior a mismo tiempo, relacionar esta doble vía con el lugar los objetivos más relajados autoimpuestos por España, de residencia del alumnado. Partimos de dos hipótesis. que se establecían en el 15%. OBETS. Revista de Ciencias Sociales, Vol. 17, nº 2, 2022; pp. 267-284. https://doi.org/10.14198/OBETS2022.17.2.06 ALUMNADO DE ORIGEN INMIGRANTE EN LA EDUCACIÓN POSTOBLIGATORIA. EL ACCESO A CICLOS FORMATIVOS ... 271 Este mayor abandono escolar es protagonizado en Desde la perspectiva geográfica se consideran varios una parte muy significativa por alumnos con pasado aspectos como determinantes en el éxito escolar o en la migratorio. Se calcula que este colectivo justifica un continuidad de los estudios. Por un lado, los efectos tercio del abandono escolar en Cataluña al finalizar de la concentración y la segregación de la población la ESO, siendo el abandono mucho mayor entre los inmigrada, por el otro la localización de la oferta y su alumnos de primera generación (Bayona y Domingo, configuración. En España varios trabajos relacionan 2021). Una situación similar es identificada en la concentración con un menor éxito escolar, aunque varios países europeos, asociada en el caso de los esto se manifiesta a partir de niveles bastante elevados descendientes, los alumnos de segunda generación, con de concentración (Cebolla y Garrido, 2011; Calero y la baja calidad de las escuelas donde se encuentran más Escardíbul, 2016; Bayona y Domingo, 2019) y afecta presentes, siendo en cambio un factor de protección la tanto a autóctonos como inmigrantes. En cuanto a la rápida incorporación en el sistema educativo a edades localización, no existe una implantación territorial muy tempranas (Borgna y Contini, 2014). similar entre institutos privados o concertados y Los malos resultados escolares se relacionan públicos, concentrándose los primeros en las zonas de directamente con el abandono escolar. Los hijos mayor renta, pero también de los centros de formación de familias de clases altas y medias tienen mayores profesional, especialmente en las grandes ciudades. probabilidades de éxito (Subirats, 2015), mientras Rujas et al. (2020), para el caso de Madrid, destacan que se observa una mayor proporción de fracaso entre el predominio del bachillerato y la oferta privada en el los alumnos inmigrados (Huguet y Navarro, 2006), conjunto de la ciudad, junto con una mayor presencia especialmente los de llegada más reciente pero también del bachillerato en las zonas más acomodadas. Al entre algunos grupos de alumnos ya nacidos en España mismo tiempo, no todas las ramas de formación (Bayona y Domingo, 2018). En cambio, entre los que profesional se ofertan de forma idéntica en el territorio, consiguen el título, muestran una mayor continuidad con una distribución asimétrica que localiza los grados en sus estudios (Carrasco et al., 2018). más valorados en las zonas acomodadas. Entre los que siguen estudiando, existen dife- Desde otra perspectiva, a los alumnos de origen rencias según clase social y origen. Los primeros inmigrante se les atribuye, por parte de sus profesores, análisis sobre la elección de estudios postobligatorios unas menores expectativas, lo que puede acabar en España indican como los ciclos formativos son contribuyendo a su mayor presencia en la vía profesional elegidos en mayor medida entre las familias de clase (Castejón, 2017), debido a que reciben de los docentes obrera o entre aquellas que presentan niveles de una orientación hacia estos itinerarios. Esto se basa en estudios básicos (Bernardi y Requena, 2010; Jacovkis considerar unas capacidades diferenciadas en función et al., 2020; Merino et al., 2020), pero también entre del origen, que sitúa al alumnado de origen inmigrante los alumnos que han obtenido bajas calificaciones en grupos de mayor o menor nivel académico en los en su paso por la ESO. Estos aspectos, en general, institutos (Tarabini et al., 2020). tienen mayor importancia en la elección de vía entre los chicos (Merino et al., 2020). La explicación del 3. METODOLOGÍA mayor peso de los ciclos radica en que la formación profesional implica un coste menor en tiempo y dinero, 3.1. La selección de la muestra con mayores beneficios a corto plazo en la inserción en el mundo laboral (Becker y Hecken, 2009; Kilpi- Esta investigación se basa en una demanda específica de Jakonen, 2011). En el caso de los jóvenes de origen los registros escolares del curso 2015-2016 del alumnado inmigrante varios trabajos encuentran que no existe no universitario en Cataluña. Estos microdatos del una mayor preferencia por este tipo de estudios, pero Departament d’Educació fueron cruzados desde el Institut sí una mayor pertenencia a familias con bajos niveles d’Estadística de Catalunya (Idescat) con el Registro de de estudios (Merino et al. 2020). Con ello, el resultado Población, lo que permite recuperar información de es una evidente sobrerrepresentación en la formación los progenitores y del año de primera y última entrada profesional (Jacovkis et al. 2020). en Cataluña del alumno, configurando, por lo tanto, OBETS. Revista de Ciencias Sociales, Vol. 17, nº 2, 2022; pp. 267-284. https://doi.org/10.14198/OBETS2022.17.2.06 272 Pau Miret-Gamundi & Jordi Bayona-i-Carrasco una explotación única y de carácter exhaustivo, ya que escolar de 17 años es posible distinguir entre quienes cuenta con el total del alumnado. Del archivo inicial, cursan el segundo curso de enseñanza secundaria con más de un millón de registros, se ha seleccionado postobligatoria con la edad normalmente asociada, o a quienes se encontraban cursando una educación están en primer curso tras alguna repetición (figura 1). media, ya fuera de bachillerato o de ciclos formativos. Se puede ver así que el mayor éxito en los estudios y el La variable dependiente de este análisis es, por tanto, menor porcentaje de repetidoras explican el desigual la elección de una vía frente a la otra. Esto implica una comportamiento por edad. selección de la población escolarizada que continuaba Al ser la variable dependiente de tipo dicotómico sus estudios más allá de la obligatoria, dejando fuera (ciclo formativo frente a bachillerato), utilizamos a aquellos que no continuaron estudiando, lo que se como técnica de análisis la regresión logística, en que considera como abandono escolar prematuro, situación la proporción de ciclos formativos entre el alumnado que es fuertemente discriminante según el origen de de educación secundaria obligatoria se encuentra en los alumnos y que afecta en mayor grado a aquellos función de las variables independientes incluidas en escolares de origen inmigrante. En algunos casos se el modelo, empezando por las demográficas (edad y presentan varios registros para un mismo individuo, sexo), siguiendo por las dos que componen el lugar de pues éste siguió diversos cursos durante el mismo año origen intergeneracional entre el individuo y el núcleo escolar: hemos desechado a quienes combinaron un parental (estimado a partir del lugar de nacimiento bachillerato con un ciclo formativo. extraído del padrón municipal de habitantes), y En Catalunya durante el curso escolar 2015- acabando por las características del nivel territorial en 2016 hubo 150.907 matrículas en bachillerato o que se reside (por medio de un análisis multinivel). ciclos formativos de grado medio (que a partir de ahora denominaremos “educación secundaria Figura 1. Estructura demográfica de la población en postobligatoria”), correspondiente a un alumnado de educación secundaria postobligatoria, curso 2015-2016. 143.801 individuos. En consecuencia, durante el curso hubo estudiantes que combinaron ambas enseñanzas (en concreto, 7.106, casi un 5% del total), probablemente a causa de la matrícula en un tipo de educación con algunas asignaturas aun colgadas del otro. Estos casos no pueden ser considerados, pues no es posible definir qué camino han elegido. En su distribución por edades, se observa una estructura que se concentra alrededor de los 17 años y con pocas diferencias entre sexos (figura 1): a partir de esta edad la escolarización se va reduciendo hasta ser imperceptible por encima de los 26 años. La edad mínima en que esta población es suficientemente voluminosa son los 16 años. A medida que aumenta la edad, el perfil se masculiniza: si a los 16 años el 53,1% son chicas, a los 18 lo son el 42,4%. Ello Fuente: Elaboración propia. Datos del Departament d’Educació y del se explicaría por el mayor volumen de repeticiones y de Institut d’Estadística de Catalunya (Idescat). interrupciones de la biografía escolar entre los chicos. Tanto el bachillerato como los ciclos formativos El objetivo del análisis multinivel es entender el de grado medio se componen de dos cursos escolares, comportamiento individual tomando en consideración en que la edad habitual son respectivamente los 16 y el contexto social en que ocurre. En este trabajo vamos los 17 años. En consecuencia, el alumnado de 16 años a considerar dos niveles, a saber, el personal del alumno seguro que se encuentra cursando sus estudios con la o alumna en observación y el de la unidad territorial en edad que le corresponde, en cambio, aquel con 18 o que reside. La escala geográfica más reducida será el más años lo hace tras alguna repetición o interrupción distrito, y hay que ascender hasta encontrar la unidad en su biografía escolar. Por ende, solo entre la población básica con suficiente validez estadística, pasando OBETS. Revista de Ciencias Sociales, Vol. 17, nº 2, 2022; pp. 267-284. https://doi.org/10.14198/OBETS2022.17.2.06 ALUMNADO DE ORIGEN INMIGRANTE EN LA EDUCACIÓN POSTOBLIGATORIA. EL ACCESO A CICLOS FORMATIVOS ... 273 por el municipio, la comarca y, en último término, Figura 2. Porcentaje del alumnado que sigue un ciclo la provincia. El modelo asume que las distintas áreas formativo en lugar de un bachillerato según sexo y definidas esconden una fuerte homogeneidad en su edad, curso 2015-2016. seno. Así, suponemos que dos personas de una misma entidad territorial son más parecidas desde un punto de vista social que dos individuos de entidades distintas. La base de esta suposición se basa en el hecho de que, por un lado, las familias que residen en una misma área están expuestas a las mismas influencias ambientales y, por otro, porqué las familias con características similares tienden a vivir en una misma zona. Se trata de encontrar factores que agrupen a las familias de un mismo territorio, tal y como ocurre con el nivel de renta disponible, la variable clave que incluimos en el modelo a nivel geográfico (para la que no disponemos de información a nivel individual). Fuente: Elaboración propia. Datos del Departament d’Educació y del Idescat. 3.2. Las variables consideradas La presencia en bachillerato o ciclos formativos es La relación entre generaciones se establece a través muy distinta según la edad. A los 16 años, edad en la del lugar de nacimiento del alumno o alumna y de que se accede a la educación media si no ha habido su núcleo parental. La información sobre el lugar de interrupciones, únicamente el 12,8% de las chicas y nacimiento del padre o la madre se encuentra perdida el 20,2% de los chicos escoge un ciclo formativo. En en una proporción bastante elevada, en concreto, en un cambio, a partir de los 18 años ya más de la mitad de los 35% y 23% respectivamente: de hecho, solo en un 56% alumnos se encuentran en ciclos formativos, y a los 27 de los casos disponemos de información sobre ambos años prácticamente la totalidad de la población escolar miembros y en un 14% no tenemos la variable sobre (figura 2), por lo que consideraremos esta edad como ninguno. Con estas lagunas, procedemos, en un primer el umbral máximo observado. Además, la probabilidad paso, a clasificar al alumnado en cinco categorías en de cursar un ciclo formativo en lugar de un bachillerato función de su lugar de nacimiento y el de su núcleo ofrece un claro perfil de género hasta los 21 años de parental: 1) Autóctonos (nacidos en España así como edad, pues en este rango los varones lo siguen 10 ambos progenitores, o uno de ellos si solo se tiene puntos porcentuales más que las mujeres, mientras que información sobre este); 2) Generación 2.5 (nacidos por encima de esta edad las probabilidades se asemejan. en España con solo uno de sus progenitores nacido en Sobre esta base demográfica construimos el análisis España); 3) Segunda generación (nacidos en España según lugar de nacimiento entre generaciones a escala con todo el núcleo parental nacido en el extranjero, territorial. El alumnado entre 16 y 27 años estudiando un miembro si solo tenemos información sobre este); una enseñanza secundaria postobligatoria en Cataluña 4) Generación 1.75 (alumnado nacido en el extranjero durante el curso 2015-2016 ascendía a 138.311 llegado con menos de 7 años e incorporado al sistema alumnos. escolar obligatorio desde sus inicios); y 5) Primera generación (nacidos en el extranjero arribados con 7 o más años). En caso de no disponer información sobre ninguna característica del núcleo parental, el alumnado se ha dividido entre quienes han nacido en España y quienes lo han hecho en el extranjero. De las 138.311 matrículas en estudios secundarios postobligatorios, un 67,6% han sido clasificados como alumnado autóctono, mientras un 23,7% se relacionan OBETS. Revista de Ciencias Sociales, Vol. 17, nº 2, 2022; pp. 267-284. https://doi.org/10.14198/OBETS2022.17.2.06 274 Pau Miret-Gamundi & Jordi Bayona-i-Carrasco de una forma u otra con la inmigración. El resto del 4. LAS TASAS ESPECÍFICAS DE alumnado o bien solo sabemos que han nacido en ESCOLARIZACIÓN PARA EL TOTAL DE España (8,4%) o no han podido ser clasificados en ALUMNADO absoluto (0,4%). Entre los 32.804 alumnos con orígenes En primer lugar, analizamos el total de migratorios, la primera generación tiene un peso muy estudiantes y su presencia en la educación secundaria importante (15.062 alumnos, el 10,9% del total del postobligatoria, con el cálculo de unas tasas específicas alumnado), ya que nos encontramos observando a una de escolarización. Se analizan las 143.801 personas que cohorte de alumnos que llegan a Cataluña durante el estuvieron matriculadas durante el curso escolar 2015- boom migratorio o bien son reagrupados años más 2016 en Cataluña, de los cuales el 39% seguían un ciclo tarde por unos progenitores que llegaron a España formativo frente al 61% que realizaba un bachillerato. durante ese período. De forma similar se justifica el peso de la generación 1.75 (8.006 estudiantes, el 5,8%), Desde una perspectiva biográfica, este alumnado o en este caso llegados a muy corta edad. En cambio, bien había acabado este nivel de estudios (pues estaban los descendientes entre estas cohortes son menos en segundo curso y habían recibido el título acreditativo numerosos, con 4.187 estudiantes (el 3,0%) y 3.964 correspondiente), o bien seguían cursándolos, pues (el 2,9%) de segunda generación y generación 2.5 estaban en primer curso o debían repetir el segundo respectivamente, aunque su volumen se incrementará para conseguir el título de bachillerato o ciclo formativo de forma destacable en los próximos años, ya que de grado medio. Mientras en el primer caso sabemos los descendientes de inmigrantes representan en a ciencia cierta que él o la estudiante ha terminado la educación infantil un 30% del alumnado en el mismo secundaria postobligatoria, en el segundo tenemos la curso 2015-2016 (Bayona et al., 2020). Finalmente, el información truncada, pues no tenemos constancia de panorama se completa con 1.585 alumnos nacidos si en un futuro acabará el programa o lo abandonará. en el extranjero (1,2%) de los que desconocemos En definitiva, mientras que un 43% de la población información sobre su núcleo parental. estudiante culminó el programa en que estaba Además, para los estudiantes que han nacido en inserto, del 57% restante desconocemos si volvería a el extranjero, tanto en el caso del alumnado como matricularse en el siguiente curso escolar: una tasa de del núcleo parental, podemos distinguir la región de titulación que fue diez puntos porcentuales superior en nacimiento, clasificada en siete categorías, a saber: 1) bachillerato (47%) que en ciclos formativos (37%). Unión Europea, 2) Europa extracomunitaria, 3) Norte de África o Magreb, 4) África del sur o subsahariana, Figura 3. Tasas específicas de escolarización por edad 5) Norteamérica (incluyendo los Estados Unidos y según vía y titulación. Canadá), 6) Centro y Sudamérica o Latinoamérica, y 7) Asia u Oceanía. Si el núcleo parental está compuesto por dos miembros nacidos en el extranjero, daremos preferencia al lugar de nacimiento en el mismo orden que acabamos de exponer. Por último, en caso de que tanto el alumno como los componentes del núcleo parental no sean nacidos en España, se dará preferencia al lugar de nacimiento del alumno si llegó con posterioridad a los 7 años o al de los progenitores si llegó con anterioridad a esta edad. Finalmente, la renta familiar disponible per cápita según unidad territorial se ha obtenido a través de la Estadística Experimental del Instituto Nacional Fuente: Elaboración propia. Datos del Departament d’Educació y del Estadística (INE) para las escalas de distrito y Idescat. municipio, y del Instituto de Estadística de Cataluña (Idescat) para la escala comarcal. En los dos casos se ha Al considerar el alumnado del curso 2015-2016 en empleado información del año 2016. relación con la población por edad del Padrón continuo OBETS. Revista de Ciencias Sociales, Vol. 17, nº 2, 2022; pp. 267-284. https://doi.org/10.14198/OBETS2022.17.2.06 ALUMNADO DE ORIGEN INMIGRANTE EN LA EDUCACIÓN POSTOBLIGATORIA. EL ACCESO A CICLOS FORMATIVOS ... 275 a 1 de enero de 2016 se construyen las tasas específicas alumnos de origen inmigrante. Esto supone que de escolarización. Dividimos estas tasas según la vía mientras en bachillerato el 21% del total de alumnado académica y la profesional, y según si el curso se había es de origen inmigrante, en los ciclos formativos esta concluido con la titulación correspondiente (figura 3). proporción asciende al 34%, uno de cada tres alumnos. Como ambos sexos presentaron el mismo patrón etario, Dentro del bachillerato las diferencias según el tipo no se representan los datos según género. Constatamos de itinerario seguido son poco importantes, con una de esta manera que lo habitual era iniciar el bachillerato ligera mayor presencia de alumnos de origen inmigrante a los 16 años (con una tasa del 56%) y finalizarlo con 17 en la rama de Humanidades y Ciencias Sociales (21,8%) años (con una del 45%). Aunque estas fueran las edades frente al 19,9% en Ciencias y Tecnología y el 19,8% en mínimas en que se empezaba y acababa el bachillerato, Artes. Si nos referimos a lo que sucede en los ciclos la las edades máximas significativas se alargaban hasta los variabilidad es mayor. En este caso tenemos un problema 19 y 20 años respectivamente. En contraste, el inicio de con la calidad de los datos, ya que a un 20% de los un ciclo formativo se ubicaba también a los 16 años, pero alumnos de ciclos formativos no los podemos clasificar, era mucho más habitual estar cursándolo sin acabarlo a mientras que los no clasificados en bachillerato son un los 17 años, y este desarrollo inicial podía prolongarse 2,3%. A pesar de ello, y si observamos los alumnos hasta los 25 años de edad. Complementariamente, la por origen generacional, algunos ciclos tienen poco finalización con éxito de un ciclo formativo de grado éxito entre el alumnado no autóctono. En general, esto medio tenía lugar como mínimo a los 17 años, pero era sucede en todos los ciclos relacionados con el sector más común acabarlo con 18 años, prolongándose este agrícola, donde apenas están representados: en algunos final también hasta los 25 años de edad. con poca matrícula no llegan a alcanzar el 10% del Si se construye una cohorte escolar que iniciara y alumnado. La localización de los mismos, en zonas se titulara como lo hizo el alumnado durante el curso con menor impacto de la inmigración, podría justificar 2015-2016 en Cataluña, podríamos estimar que un parte de las diferencias. Entre los ciclos formativos con 67,5% iniciaría un bachillerato, terminándolo en un 59% un volumen importante de matriculados la presencia (fracasando en el intento, en consecuencia, un 12,7% de alumnado de origen inmigrante es también poco de quienes lo empezaran). De igual manera, estimamos importante en Sistemas Microinformáticos (el 27,5%), que un 45,6% comenzaría un ciclo formativo, acabando Atención a personas en situación de dependencia con el título acreditativo en un 26,7%, no llegando a la (27,8%), Actividades físico-deportivas en el medio meta un 41% del volumen inicial de la cohorte. natural (16,8%), Jardinería y floristería (17,5%) o Video y sonido (21,8%). En el extremo opuesto, ostentarían Siempre bajo el supuesto de que así hubiese una mayor representatividad en Instalaciones de sucedido, parte del alumnado se habría iniciado en una Telecomunicaciones (48%), Farmacia y Parafarmacia vía, pero continuado por otra (pues quienes empezaron (47%), Gestión administrativa (46%) o Curas auxiliares bachillerato y ciclos formativos suman un 113%): tal y de enfermería (43,5%). vez en ello resida la explicación de que mientras que la edad modal en que da comienzo el bachillerato son los Con la combinación de estos dos elementos, los 16 años, la de ciclos formativo es un año posterior. Al grupos intergeneracionales y el lugar de nacimiento, mismo tiempo, un 85,7% del total habría finalizado los se ha elaborado una tipología compuesta con estudios medios, y un 24,2% de los que comienzan un elementos con suficiente homogeneidad y significación tipo u otro de vía no la habría finalizado. estadística para ser considerados individualmente. En total, un 37% del alumnado de enseñanza secundaria postobligatoria en Cataluña durante el curso 2015- 5. LA PROBABILIDAD DE ACCEDER A 2016 estudiaba un ciclo formativo en lugar de un BACHILLERATO Y A CICLOS FORMATIVOS SEGÚN EL ORIGEN bachillerato, sin que en ello estuviera influido por la estructura demográfica, es decir, con independencia La presencia en bachillerato y ciclos formativos difiere de la edad y sexo de sus protagonistas. La figura 4 según el origen. El 72% de los alumnos autóctonos presenta un ranking de menor a mayor proporción, estudia bachillerato, por tan sólo el 56% entre los mostrando únicamente las categorías que tienen toda OBETS. Revista de Ciencias Sociales, Vol. 17, nº 2, 2022; pp. 267-284. https://doi.org/10.14198/OBETS2022.17.2.06 276 Pau Miret-Gamundi & Jordi Bayona-i-Carrasco la información completa. En este orden, comprobamos lugar de nacimiento del núcleo parental: 1) si este es que mientras que la generación 2.5 es la más proclive norteamericano o asiático, en que uno de cada tres a cursar un bachillerato, los grupos relacionados con alumnos cursan un ciclo formativo (sin que se establezca el continente africano son los que más cursan un ciclo una diferencia significativa con la autoctonía), 2) formativo. Los demás subgrupos se sitúan entre estos si es de la Unión Europea o Latinoamérica (en que dos polos. el porcentaje alcanza un 38%: tampoco claramente distinguible de la anterior categoría), y 3) si se trata En efecto, el grupo que mayor probabilidad presenta de la Europa no comunitaria o del continente africano, de elegir un bachillerato en lugar de un ciclo formativo en que el indicador aumenta a un 47%. En definitiva, es el de la generación 2.5 (nacidos en España de parejas solo en el caso de la inmigración que había llegado mixtas), en particular si el miembro extranjero del a Cataluña para incorporarse desde su inicio al núcleo parental había nacido en Norteamérica, Asia u sistema escolar obligatorio proveniente de la Europa Oceanía: un 13% estudiaron ciclos formativos en este no comunitaria o de África registró claramente una último caso, uno de cada cinco alumnos si el lugar prevalencia significativamente más elevada de ciclos de nacimiento era otro continente. A continuación, formativos. se encuentra el alumnado autóctono (con ambos progenitores nacidos en España), para los que se ha Entre el alumnado nacido en el extranjero en que encontrado una ligera diferencia entre los nacidos se desconocen las características parentales, aparecen en Cataluña y los nacidos en el resto de España: en tres categorías diferenciadas según si este 1) nació en general, el alumnado nativo de padre y madre nativos el continente asiático, 2) en la Unión Europea o en el estudian ciclos en lugar de bachillerato en un 35% continente americano, y 3) en la Europa no comunitaria (algo menos si había nacido en Cataluña y algo más si o en África. Su posición está fuertemente contrastada, lo había hecho en el resto de España). pues mientras que los primeros eligen ciclos formativos en un 20%, los segundos casi doblan esta proporción (38%) y los terceros se reparten a partes iguales entre Figura 4. Probabilidad de seguir ciclos formativos quienes cursan un bachillerato y quienes siguen un según origen intergeneracional, curso 2015-2016. ciclo formativo. En definitiva, cuando no conocemos las características del núcleo parental, el alumnado se encuentra fuertemente diferenciado según su lugar de origen, que bien pudiera ser también el de los padres. Como confirmación (no absoluta) de esta hipótesis de similitud entre el origen individual y de la generación del núcleo parental cabe aportar el fuerte parecido estadístico de estos porcentajes con los que acabamos de exponer para la generación 1.75, lo que lleva a especular sobre la posibilidad de que estamos tratando también de alumnado llegado a España antes de cumplir los 7 años y, por ende, incorporado al principio del sistema escolar obligatorio. La población nacida en España estudiante en Fuente: Elaboración propia. Datos del Departament d’Educació y del enseñanza secundaria postobligatoria con padre y Idescat. madre nacidos en el extranjero (la segunda generación) constituye el cuarto grupo en la elección de ciclos frente al bachillerato y también se distingue interiormente en El siguiente grupo es el de la generación 1.75, tres subconjuntos, dependiendo de si el núcleo parental alumnado nacido en el extranjero y arribado antes ha nacido en Latinoamérica o el continente asiático de empezar la enseñanza obligatoria, en el que cabe (con una probabilidad de seguir un ciclo formativo en considerar tres grupos diferenciados en función del lugar de bachillerato del 32%), en Europa, el Magreb OBETS. Revista de Ciencias Sociales, Vol. 17, nº 2, 2022; pp. 267-284. https://doi.org/10.14198/OBETS2022.17.2.06 ALUMNADO DE ORIGEN INMIGRANTE EN LA EDUCACIÓN POSTOBLIGATORIA. EL ACCESO A CICLOS FORMATIVOS ... 277 o Norteamérica (44%) o en la región subsahariana 6. TERRITORIO Y RENTA EN EL ACCESO A LA (61%). Este último grupo es el que exhibe una mayor ENSEÑANZA SECUNDARIA POSTOBLIGATORIA tendencia a seguir un ciclo formativo en lugar de un Adentrarse en el análisis territorial obliga a disminuir bachillerato, resultados estos últimos congruentes con la precisión de la que habíamos hecho gala hasta los observados en las proporciones de abandono escolar el momento. Así, no podemos hacer mención a los prematuro o en el fracaso escolar, siempre entre las más continentes de nacimiento, ni en el caso del alumnado elevadas. Finalmente, el bloque que en conjunto tiene ni en el de su núcleo parental. Tampoco podemos mayor probabilidad de elegir un ciclo lo constituye la considerar por separado a la generación 2.5 (nacida primera generación de inmigrantes internacionales, en España de parejas mixtas), pues no tiene suficiente es decir, el alumnado que llegó a España con 7 o representatividad a lo ancho de todo el territorio: por más años de edad. También aquí cabe distinguir tres ello, será considerada conjuntamente con la población subconjuntos, en función de si el lugar de nacimiento autóctona, nativa tanto individual como por parte del fue Europa extracomunitaria o Norteamérica (31%), núcleo parental al completo. Este grupo es el que menos la Unión Europea, Latinoamérica o Asia (40%) o, en se decanta por los ciclos formativos, dando a entender tercer lugar, el continente africano (57%). que la autoctonía se encuentra culturalmente más Se quisiera remarcar que, en todas las categorías asociada a la vía académica y menos a la profesional. construidas en la situación de origen intergeneracional, Por igual motivo, la segunda generación (nacida las mujeres en educación media estudian ciclos en España con todo el núcleo parental nacido en el formativos en menor proporción que los hombres de su extranjero) ha sido unida a los llegados con menos de mismo grupo: no hay, pues, interacción entre estas dos 7 años (generación 1.75), pues se ha comprobado que variables. Así, se constata que las mujeres mantienen ambos grupos se comportan de la misma forma en la una proporción 10 puntos porcentuales menor de elección de los ciclos formativos frente al bachillerato, realizar un ciclo formativo en vez de un bachillerato. así como en el éxito escolar al finalizar la Educación La única categoría en que se ha detectado que la pauta Secundaria Obligatoria. femenina no se aleja significativamente de la masculina es en el caso de la segunda generación con el núcleo El tercer grupo a comparar en el análisis territorial se parental nacido en África. compone de quienes se incorporaron a la escolarización con 7 o más años y, por lo tanto, debieron adaptarse a En definitiva, si asumimos que la elección de la pauta y ritmo de un alumnado que se había inserido ciclos formativos se asocia a una mayor premura en con anterioridad. En definitiva, en el ámbito territorial vincularse al mercado de trabajo y el bachillerato a controlaremos por las proporciones de (1) alumnado una mayor propensión a alargar el componente escolar nativo con núcleo parental nativo, (2) nativo de antes de la inserción laboral, podemos interpretar núcleo parental inmigrante, y (3) alumnado de origen que mientras que el origen africano (propio o del inmigrante. núcleo parental) se encuentra más ligado al empleo, el nacimiento en España de parejas mixtas está más ligado El análisis territorial se debate entre lo posible y lo a la continuidad en la educación. plausible. Somos conscientes de que la elección de un determinado tipo de enseñanza está muy relacionada Con todo este bagaje llegamos a la descomposición con las características de los centros próximos a territorial, partiendo de las comarcas, pasando por la vivienda del alumnado potencial. Con los datos los municipios hasta llegar a los distritos. No en administrativos de que disponemos podríamos aplicar todos los casos será factible descender tanto en la la lupa llegando incluso a escala de sección censal, pero escala geográfica, pues todo dependerá de si en una el alumnado objeto de estudio no alcanza un volumen determinada unidad existe alumnado y el mismo suficientemente representativo en ninguna de ellas, por presenta suficiente heterogeneidad entre el bachillerato lo que es necesario ascender a otras escalas, como el y los ciclos formativos. distrito, el municipio, la comarca o incluso la provincia OBETS. Revista de Ciencias Sociales, Vol. 17, nº 2, 2022; pp. 267-284. https://doi.org/10.14198/OBETS2022.17.2.06 278 Pau Miret-Gamundi & Jordi Bayona-i-Carrasco de residencia. Por ejemplo, al nivel más extenso, Figura 5. Proporción del alumnado en ciclos formativos deben agruparse las comarcas de la Alta Ribagorça, el según comarca de residencia. Cataluña, curso 2015-2016. Pallars Jussà, el Pallars Sobirà, el Solsonès y la entidad territorial singular de la Val d’Aran como “Resto de la provincia de Lleida”, así como las del Priorat y la Terra Alta como “Resto de la provincia de Tarragona”, pues estas comarcas de manera individual exceden un intervalo de confianza de ±5 puntos porcentuales alrededor de la probabilidad de elegir un ciclo formativo en lugar del bachillerato, umbral que hemos considerado como límite para obtener indicadores estadísticamente válidos. Con todo, la figura 5 ofrece un mapa de la heterogeneidad en la proporción de la población matriculada en un ciclo formativo en lugar de un bachillerato según la comarca de residencia. Las comarcas donde existe una mayor proporción de estudiantes en ciclos formativos son en general comarcas alejadas de las zonas más urbanas, localizadas en el Pirineo de Girona, el interior de Tarragona y alrededor del Delta del Ebro. Es el caso de la Conca de Barberà (52%) o el Ripollès (49,8%). Complementariamente, Fuente: Elaboración propia. Datos del Departament d’Educació y del las zonas más urbanizadas muestran un mayor grado Idescat. de presencia en el bachillerato y menor en ciclos formativos, con mínimos en el Barcelonès (30,7%) o en el Garraf (31%), así como también en el Maresme A continuación, a través de datos secundarios (34%), el Tarragonès (34,1%) y el Segrià (35,4%). sobre renta familiar disponible per cápita estimamos Antes de entrar en el análisis de otras características la riqueza de las áreas que acabamos de delimitar. Los territoriales, la dualidad rural-urbana muestra un datos administrativos en que se basan permiten un primer elemento diferenciador en la elección de una alto grado de precisión territorial. La figura 6 relaciona vía curricular u otra. este indicador con la proporción de alumnado que cursa un ciclo formativo sobre el total matriculado en Al aplicar el mismo criterio (máxime ±5 puntos enseñanzas secundarias postobligatorias: cada círculo porcentuales en el intervalo de confianza) a la escala representa una comarca, municipio o distrito para el municipal, seleccionamos únicamente 99 municipios que hemos obtenido valores suficientemente precisos: de los 948 existentes: los que no se ubican en ninguno un total de 169 unidades territoriales. El objetivo en de ellos, lo hacen en el resto comarcal. Aun podemos este apartado es substituir la variable espacial nominal bajar a una escala menor, a saber, a nivel de distrito. por algunas características intrínsecas de la misma que El punto de vista geográfico busca situarse en el determinen a su población estudiante a decantarse por territorio con la mayor precisión posible. Sin embargo, el ciclo formativo en lugar de un bachillerato. La renta no siempre lo más fiable es lo más pequeño. La familiar disponible per cápita es la primera de ellas. A división vendrá determinada por el alumnado que través de este análisis bivariable ya percibimos que, a cursa estudios secundarios postobligatorios residente menor renta, mayor proporción de presencia en ciclos en una determinada localidad. En definitiva, mientras formativos. que algunos lugares han podido ser individualizados La distribución que muestra este mapa de puntos por distritos, otros forman parte de un municipio o delimita con claridad que los distritos o municipios resto municipal, de una comarca o resto comarcal o, de mayor renta en Cataluña son los que presentan una finalmente, de un resto provincial. mayor presencia del bachillerato entre los estudios OBETS. Revista de Ciencias Sociales, Vol. 17, nº 2, 2022; pp. 267-284. https://doi.org/10.14198/OBETS2022.17.2.06 ALUMNADO DE ORIGEN INMIGRANTE EN LA EDUCACIÓN POSTOBLIGATORIA. EL ACCESO A CICLOS FORMATIVOS ... 279 medios, a saber: Sarrià-Sant Gervasi (con la mayor Algunos territorios parecen romper esta tendencia, renta, 27.000 euros, y la menor proporción de alumnos pero –como comentamos arriba– se trata de comarcas en ciclos formativos, el 8,5%) y Les Corts en la ciudad interiores de un fuerte componente rural, como son de Barcelona, varios distritos en Sant Cugat del Vallès la Ribera d’Ebre, el Ripollès o la Conca de Barberà, (el 2 –Nucli Oest–, 3 –Valldoreix– y 5 –Mirasol–, que con una renta relativamente alta (alrededor de 14.500 cubren la mitad del municipio) y los municipios de euros) pero aun así una proporción también elevada de Matadepera, Sant Just Desvern y Alella. Sin embargo, alumnado en ciclos formativos (50%). el polo opuesto (de menor renta asociado a mayor Pero esta correlación bivariable no toma en proporción de ciclos formativos) no está tan claramente consideración en la explicación del fenómeno todas las diferenciado. Con todo, en este último se sitúan los variables independientes que venimos incorporando al distritos 2 y 6 de Terrassa (en el nordeste de la ciudad, trabajo. El procedimiento apropiado es introducir un con barrios obreros como Ca n’Anglada o Can Tusell), segundo nivel que incluya las variables territoriales. En con una renta familiar disponible per cápita de 8.504 un modelo con datos individuales y un nivel territorial euros y 9.893 respectivamente, y un porcentaje de diferenciado, la línea que dibuja la relación es la que ciclos del 59,8% y el 53,4%; una situación similar a la se expone en la figura 6 con asteriscos. Debemos encontrada en el municipio de Salt. El coeficiente de anotar que en este patrón se controla por la estructura correlación entre ambas variables es de -0,73, es decir, demográfica y por la situación inmigratoria a nivel se constata en el análisis bivariable que, a mayor renta, individual. menor probabilidad de seguir un ciclo formativo en En la figura 7 se ha realizado un zoom en el Área lugar de un bachillerato. Metropolitana de Barcelona (AMB), donde se visibilizan Figura 6. Proporción de alumnado en ciclos formativos según la renta familiar disponible en cada unidad territorial de residencia. Cataluña, curso 2015-2016. 30,000 Barcelona: (Sarrià/Sant Gervasi) 25,000 Sant Cugat del Vallès Barcelona: (nucli oest) (Les Corts) Sant Cugat del Vallès (Valldoreix) Sant Just Desvern 20,000 Renta familiar disponible per cápita Matadepera Alella Sant Cugat del Vallès (Mira-sol) 15,000 Terrassa 10,000 (distrito 6) Terrassa Salt (distrito 2) 5,000 0 0.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0 70.0 Porcentaje de ciclos formativos en la enseñanza secundaria postobligatoria Fuente: Elaboración propia. Datos del Instituto Nacional de Estadística (INE), Departament d’Educació y del Idescat. OBETS. Revista de Ciencias Sociales, Vol. 17, nº 2, 2022; pp. 267-284. https://doi.org/10.14198/OBETS2022.17.2.06 280 Pau Miret-Gamundi & Jordi Bayona-i-Carrasco dos pautas: una relacionada con la renta, donde los Figura 8. Proporción de alumnado en ciclos formativos valores menores de presencia en ciclos se observan con según la proporción de alumnado de enseñanza claridad en los distritos de Barcelona de mayor renta secundaria postobligatoria de origen inmigrante en junto a Sant Cugat del Vallés o los municipios cercanos cada unidad territorial de residencia. Cataluña, curso de mayor nivel económico como Sant Just Desvern, y 2015-2016. por el otro, los elevados valores referidos a la presencia 70.0 en ciclos formativos en los municipios periféricos. 60.0 Inmigración entre el alumnado de secundaria postobligatoria (%) 50.0 Figura 7. Proporción de alumnado en ciclos formativos según distrito de residencia. Zoom en el Área 40.0 Metropolitana de Barcelona, curso 2015-2016. 30.0 20.0 10.0 0.0 0.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0 70.0 Porcentaje de ciclos formativos en la educación secundaria postobligatoria Fuente: Elaboración propia. Datos del INE, Departament d’Educació y del Idescat. En efecto, mientras que la correlación positiva se interpreta como que, a mayor concentración de alumnado inmigrante, mayor probabilidad de que en un territorio se opte por un ciclo formativo, esta conclusión es un espejismo al utilizar datos agregados. Fuente: Elaboración propia. Datos del Departament d’Educació y del Idescat. Al emplear un modelo que tenga en cuenta las características a nivel individual (sexo, edad y situación inmigratoria intergeneracional) y las características Así, mientras que la renta se utiliza como estimación propias del área territorial observada, se deduce lo de la clase social en el territorio, la concentración de las contrario (véase la figura 8, línea de asteriscos), a saber: distintas relaciones intergeneracionales también puede ciertamente el alumnado inmigrante (o de núcleo influir en la elección de una vía u otra. En este sentido, parental inmigrante) tiene una probabilidad mayor de añadimos al modelo la proporción de alumnado nacido seguir un ciclo formativo en lugar de un bachillerato fuera de España o con el núcleo parental completo muy superior al autóctono, pero cuanto mayor es el nacido en el extranjero en cada unidad territorial. alumnado inmigrante de la zona, menor la opción de El coeficiente de correlación en este caso es mucho seguir un ciclo formativo o –complementariamente- menor (0,34), indicando que esta variable es de vital más elevada la proporción de personas que cursan un importancia a nivel individual, pero no tanto a escala bachillerato. territorial (figura 8). Además, la correlación entre renta Con el objetivo de unir el análisis territorial con y concentración migratoria entre el alumnado en un el factor intergeneracional, los dos siguientes gráficos determinado territorio es de -0,5, es decir, estas dos representan las líneas de asociación entre las dos variables no son completamente independientes entre variables. Como acabamos de comentar, la proporción sí (a mayor renta, menor concentración de inmigrantes, de ciclos formativos es menor cuanto mayor es la y a la inversa). Finalmente, cabe remarcar que esta renta (figura 9) y cuanto mayor es la concentración correlación positiva esconde una falacia ecológica, que de alumnado de origen inmigrante (figura 10) en pasamos a explicar. una unidad territorial determinada, una vez hemos OBETS. Revista de Ciencias Sociales, Vol. 17, nº 2, 2022; pp. 267-284. https://doi.org/10.14198/OBETS2022.17.2.06 ALUMNADO DE ORIGEN INMIGRANTE EN LA EDUCACIÓN POSTOBLIGATORIA. EL ACCESO A CICLOS FORMATIVOS ... 281 controlado por la estructura demográfica y por origen Figura 10. Proporción de alumnado en ciclos del alumnado y su núcleo parental. Sin embargo, formativos según la proporción de alumnado de origen mientras que este patrón se expresa de manera muy inmigrante en el lugar de residencia. parecida según grupo migratorio intergeneracional en 70.0 lo que respecta a la renta territorial, no lo hace en lo Origen inmigrante 60.0 que respecta a la concentración migratoria. Ciclos formativos en enseñanza secundaria 50.0 Así, por un lado, la pendiente que relaciona renta Núcleo parental postobligatoria (%) inmigrante 40.0 territorial y prevalencia de ciclos formativos, es menor para aquellos con núcleo parental inmigrante y mucho 30.0 General menor para el alumnado inmigrante. Es decir, la fuerza 20.0 del factor renta sobre la elección de ciclos es más Autóctonos 10.0 intensa para el alumnado autóctono. Por otro lado, la concentración migratoria entre el alumnado de un 0.0 0.0 5.0 10.0 15.0 20.0 25.0 30.0 35.0 40.0 45.0 50.0 55.0 60.0 Alumnado de origen inmigrante en la Unidad territorial (%) determinado territorio presiona al autóctono a elegir un bachillerato en mucha mayor medida, pero no tanto Fuente: Elaboración propia. Datos del INE, Departament d’Educació y a quienes tienen un núcleo parental inmigrante, y no del Idescat. parece ejercer ninguna influencia entre el alumnado de origen inmigrante. 7. CONCLUSIONES Figura 9. Alumnado en ciclos formativos según la renta Las variables demográficas son claves en la probabilidad familiar disponible y el origen, curso 2015-2016. de elegir un ciclo formativo en lugar de un bachillerato: 70.0 por una parte, a mayor edad (y, por ende, con una biografía más alejada del momento habitual de Ciclos formativos en enseñanza secundaria 60.0 50.0 Origen inmigrante formación), mayor probabilidad de seguir un ciclo postobligatoria (%) formativo y, por otra parte, las mujeres (en el rango de 40.0 edades entre 16 y 20 años) son diez puntos porcentuales 30.0 Núcleo parental más propensas a seguir con un bachillerato. Este inmigrante 20.0 patrón conduce a la interpretación de que como más General avanzada es la edad y entre los hombres se escoge un 10.0 ciclo formativo ante la urgencia de encontrar empleo Autóctonos 0.0 5,000 10,000 15,000 20,000 25,000 adecuado a la formación seguida, una premura que no Renta familiar per cápita en la Unidad territorial (euros) se sufriría entre quienes están cursando un bachillerato, pues su trayectoria escolar tiene a continuar estudiando Fuente: Elaboración propia. Datos del INE, Departament d’Educació y del Idescat. tras la titulación. Además, el origen propio y del núcleo parental tienen un peso importante en el momento de determinar si se sigue una vía académica o profesional. Así, la mayor probabilidad de cursar bachillerato se da entre el alumnado nativo de núcleo parental mixto, muy especialmente si el progenitor es de Norteamérica o Asia. Este sería el grupo más alejado de la vinculación laboral. En contraste, quienes han nacido en el continente africano (independientemente de la edad de llegada) o lo han hecho en España de padres africanos son los que mayor probabilidad tienen de seguir un ciclo OBETS. Revista de Ciencias Sociales, Vol. 17, nº 2, 2022; pp. 267-284. https://doi.org/10.14198/OBETS2022.17.2.06 282 Pau Miret-Gamundi & Jordi Bayona-i-Carrasco formativo y, por lo tanto, quienes exponen la necesidad puntos superior, casi dividiéndose a partes iguales el más perentoria de encontrar empleo. Además, para alumnado entre la vía académica y la profesional. este grupo, el patrón masculino no muestra diferencias Gracias a la comparación intergeneracional del significativas con el femenino, como sí acontece para lugar de nacimiento es posible extraer el efecto del el resto del alumnado. Es significativo resaltar en este origen del núcleo parental en relación al propio cuando caso la posición de los descendientes, que a diferencia el individuo ha nacido en España pero la generación de otros orígenes no experimentan un cambio en parental no (las segundas generaciones). En este caso, los valores obtenidos, lo que nos hace pensar en el peso recae en el área de nacimiento de esta última: si una preocupante perpetuación de la situación de se trata de Latinoamérica o Asia la prevalencia de ciclos desigualdad que incorpora la inmigración entre los formativos no se distingue de los autóctonos, pero descendientes ya nacidos aquí. cualquier otro origen del núcleo parental se asemeja En el punto intermedio se encuentran los a la generación 1.75, es decir, si el individuo había autóctonos, flanqueados muy de cerca por los llegados nacido en España pero la generación progenitora era en con menos de 7 años, y por los nacidos en España origen del continente europeo, americano o africano, de núcleo parental extranjero. Entre las primeras su probabilidad de seguir estudios profesionales en y segundas generaciones, la situación respecto a lugar de académicos era diez puntos superior, muy en los autóctonos depende del lugar de nacimiento: si particular si esta era del África subsahariana. llegaron con más de 7 años la distinción se establece La importancia del origen del núcleo parental entre los extracomunitarios o norteamericanos (que (considerando la situación migratoria intergeneracional) cursan más el bachillerato) frente a los de la Unión queda de manifiesto al comparar la primera con la Europea, Latinoamérica o Asia (más ciclos); si se segunda generación, es decir, respectivamente quienes nació en España pero el núcleo parental lo hizo en el llegaron con 7 o más años (iniciada la escolarización extranjero, la diferencia se establece en si fue, por un obligatoria) con los nacidos en España de generación lado, en Latinoamérica o Asia o, por otro, en Europa, parental extranjera: apenas hay diferencias Magreb o América, respectivamente. estadísticamente significativas. En conclusión, entre el alumnado de enseñanza secundaria postobligatoria, Claramente, haber nacido en España de un núcleo tan importante es el dónde has nacido como el dónde parental de idéntico origen decantaba hacia estudios han nacido tus progenitores en el interés que te empuje de bachillerato y no a un ciclo formativo entre quienes a estudiar un curso estrechamente vinculado a una continuaban sus estudios más allá de la educación trayectoria profesional. En general, si tu o tus padres obligatoria. Este resultado confirma una de las hipótesis nacieron en África, la elección de un ciclo formativo es iniciales, en tanto en cuanto se observa que la situación muy superior a cualquier otro origen. autóctona intergeneracional es mucho más propensa a prolongar la formación a través de unos estudios Al añadir el nivel territorial, la variable clave para postobligatorios no directamente vinculados con el pronosticar si un área tiene más tendencia al ciclo mercado de trabajo, como es el bachillerato, lo que formativo frente al bachillerato es la renta familiar interpretamos como la menor urgencia por su parte disponible. Una interpretación plausible de esta de insertarse en el mismo para un inmediato retorno información es que una mayor riqueza en el hogar de la inversión en capital humano. El que el 72% del retrasa la necesidad de inserción laboral, permitiendo alumnado autóctono responda a esta característica se una biografía de formación escolar más larga, a través asocia con el hecho de quienes cursan ciclos formativos del bachillerato y, en consecuencia, la vía universitaria. constituyan un grupo muy minoritario. Muy probablemente, la renta esconde variables relativas a la clase social de pertenencia, pues habitualmente La inmigración que se había incorporado al sistema los grupos pudientes justifican la reproducción de los escolar desde un inicio de la escolarización obligatoria privilegios a través de una extensa educación superior. no mostraba un patrón de preferencia distinto al de la Los itinerarios seguidos por los alumnos acabarían autoctonía, con la excepción de la proveniente de la reproduciendo, como sugieren Tarabini y Currán Europa no comunitaria o del continente africano: entre (2015), lo que consideran como itinerarios naturales esta última, la elección de un ciclo formativo era diez dentro de una clase social. OBETS. Revista de Ciencias Sociales, Vol. 17, nº 2, 2022; pp. 267-284. https://doi.org/10.14198/OBETS2022.17.2.06 ALUMNADO DE ORIGEN INMIGRANTE EN LA EDUCACIÓN POSTOBLIGATORIA. EL ACCESO A CICLOS FORMATIVOS ... 283 Finalmente, y también a nivel de unidad territorial, Bayona, J. y Domingo, A. (2019). Proceso migratorio, hemos comprobado que la concentración de población concentración escolar y resultados académicos en Cataluña. Migraciones, diciembre 2019, n. 47, 3-34. de origen inmigrante, al contrario de lo que se podría https://doi.org/10.14422/mig.i47y2019.001 suponer de antemano, provoca una mayor propensión Becker, R. y Hecken, A.E. (2009). Why are Working-Class a estudiar bachillerato en lugar de ciclos formativos. Children Diverted from Universities? An Empirical Una posible explicación bien pudiera ser la falta de una Assessment of the Diversion Thesis. European Sociological oferta que responda al mayor interés diferencial de la Review, 25(2), 233–250. https://doi.org/10.1093/esr/ jcn039 inmigración por los ciclos, colapsando esta trayectoria Bernardi, F. y Requena, M. (2010). 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