EducaciónMédica 24 (2023) 100829 www.elsevier.es/edumed ORIGINAL Patrones de aprendizaje de estudiantes de posgrado en salud pública: relaciones con la identidad, la formación y el trabajo de profesores enBrasil Yansy Aurora Delgado Orrillo a , Anna Ciraso-Calí b,c , Carla Quesada-Pallarès b,c , Tania Celeste Matos Nunes d , Gustavo de Oliveira Figueiredo a , Jordi García-Orriols c,e , ⁎ Maria Cristina Rodrigues Guilam f y J. Reinaldo Martínez-Fernández c, a Instituto NUTES de Educación en Ciencias y Salud, Universidade Federal do Rio de Janeiro, Río de Janeiro, Brasil b Departament de Pedagogia Aplicada, Universitat Autònoma de Barcelona, Barcelona, España c Grupo GRID_PAFIU, Facultad de Ciencias de la Educación, Universitat Autònoma de Barcelona, España d Grupo de Investigación GRID, Departamento de Psicología Básica, Evolutiva y de la Educación, Universitat Autònoma de Barcelona, Barcelona, España e Grupo de Investigación PAFIU, Universitat Autònoma de Barcelona, Barcelona, España f Información y Comunicación, Fundação Oswaldo Cruz, Río de Janeiro, Brasil Recibido el 28 de marzo de 2023; aceptado el 18 de mayo de 2023 Disponible en Internet el xxxx PALABRAS CLAVE Resumen Patrones de Introducción: se analizan las relaciones entre los patrones de aprendizaje de estudiantes de aprendizaje; posgrado en salud pública y las representaciones sociales sobre identidad profesional, trabajo Docencia en salud; docente y formación de profesores, en una institución brasileña. Formación en salud; Método: participan 166 estudiantes de posgrado que respondieron al cuestionario ILS. Se realizó Salud pública; análisis de conglomerados para identificar los patrones de aprendizaje. Además, se entrevista a Trabajo docente 25 docentes en sesiones de grupo focal para identificar identidad profesional, formación pedagógica y trabajo docente. Los datos son analizados aplicando la técnica del Discurso de Sujeto Colectivo. El estudio tuvo aprobación de un comité de ética en Brasil. Resultados: el análisis de conglomerados evidenció 4 patrones de aprendizaje de estudiantes: RD-flexibles (28,3%), AD (31,9%), MD (25,4%) y UD (14,5%). Los grupos focales permitieron describir categorías para cada una de las dimensiones analizadas en los docentes: identidad profesional (contexto sociopolítico y compromiso con los servicios públicos, credibilidad y diversidad del ambiente institucional, experiencia y práctica docente), trabajo docente (gestión del trabajo, condiciones y proceso) y formación pedagógica (necesidades y demandas, perfil de los alumnos y relaciones interpersonales). ⁎ Autor para correspondencia. Correo electrónico: Josereinaldo.martinez@uab.es (J.R. Martínez-Fernández). https://doi.org/10.1016/j.edumed.2023.100829 1575-1813/© 2023 The Authors. Publicado por Elsevier España, S.L.U. Este es un artículo Open Access bajo la licencia CC BY-NC-ND (http:// creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/). Y.A. Delgado Orrillo, A. Ciraso-Calí, C. Quesada-Pallarès, et al. Conclusión: las percepciones sobre las dimensiones de identidad profesional, trabajo docente y formación pedagógica permitieron incorporar elementos intersubjetivos y contextuales a la comprensión de los patrones de aprendizaje; y sobre la base de ello se definen lineamientos para el diseño de itinerarios formativos en la educación superior en salud que promuevan una educación crítica y reflexiva con participación activa de los estudiantes. © 2023 The Authors. Publicado por Elsevier España, S.L.U. Este es un artículo Open Access bajo la licencia CC BY-NC-ND (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/). KEYWORDS Learning patterns of postgraduate students in public health: relationships with Learning Patterns; identity, training and the work of teachers at Brazil. Teaching in Health; Health Education; Abstract Public Health; Introduction: The relationships between the learning patterns of postgraduate students and Professor’s Work their social representations of professional identity, teaching work and pedagogical training at the postgraduate level in health at a Brazilian institution are analyzed. Method: 166 graduate students who responded to the ILS questionnaire participated in the study. Cluster analysis was performed to identify learning patterns. In addition, 25 teachers were interviewed in focus group sessions to identify professional identity, pedagogical training and teaching work. The data are analyzed using the Collective Subject Discourse technique. The study was approved by a Brazilian ethics committee. Results: Cluster analysis revealed four patterns of student learning: RD-flexible (28.3%), AD (31.9%), MD (25.4%) and UD (14.5%). The focus groups made it possible to infer certain categories for each of the dimensions analyzed in the teachers: Professional identity (socio-political context and commitment to public services, credibility and diversity of the institutional environment, teaching experience and practice), Teaching work (work management, conditions and process) and pedagogical training (needs and demands, student profile and interpersonal relations). Conclusion: The perceptions on the dimensions of professional identity, teaching work and pedagogical training made it possible to incorporate intersubjective and contextual elements to the understanding of learning patterns; and based on this, guidelines are defined for the design of training itineraries in higher education in health that promote a critical and reflective education with active participation of students. © 2023 The Authors. Publicado por Elsevier España, S.L.U. Este es un artículo Open Access bajo la CC BY-NC-ND license (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/). Introducción profesionalización pedagógica de tales profesores.3,4 En el caso de Brasil, el posgrado lato sensu es un lugar importante Este estudio explora los patrones de aprendizaje en una de educación en salud; sin embargo, saberes técnicos y muestra de estudiantes de posgrado lato sensu1 en salud en científicos predominan en relación a los saberes de la el escenario brasileño de la Fundación Oswaldo Cruz práctica pedagógica.5 Además, se destaca en el país la (FIOCRUZ). Se trata de una institución que promueve la existencia de relaciones más horizontales entre educador- investigación científica, tecnológica y la formación de sus educando, coparticipación del estudiante en la construcción profesionales en el ámbito de la salud pública. El de conocimiento y prácticas innovadoras que favorecen el profesorado presenta carencias en su formación pedagógica, aprendizaje.6 por lo que uno de los desafíos es fortalecerla de forma En este estudio, para el análisis de los procesos de crítica. Asimismo, el estudiantado que ingresa al posgrado es aprendizaje de los estudiantes, se adopta el modelo de diverso y está vinculado a diferentes unidades académicas patrones de aprendizaje7,8. Así, se considera que un patrón en FIOCRUZ donde las prácticas educacionales son variadas. se define como la manera, relativamente estable, en que Por ello, se propuso identificar los perfiles de aprendizaje de una persona entiende qué significa aprender, por qué los estudiantes, así como las percepciones de los profesores hacerlo y cómo llevar a cabo ese aprendizaje. A partir de sobre su identidad como docentes, proceso de trabajo y estos componentes se definen 4 patrones8–10: dirigido a los necesidades de formación. significados (MD), definido sobre la base de una concepción En el área de la salud, la docencia suele quedar al margen constructivista del aprendizaje, de orientación intrínseca, de las exigencias de producción científica que se hace al autorregulado y que activa el procesamiento profundo; el profesorado.2,3 Sin embargo, existe una preocupación por dirigido a la aplicación (AD), basado en una concepción de la formación docente en salud, que demanda la aprendizaje como uso del conocimiento, orientado por la 2 EducaciónMédica 24 (2023) 100829 vocación, con autorregulación y regulación externa que Tabla 1 Coeficientes de fiabilidad por subescala activan un procesamiento concreto; el dirigido a la reproducción (RD), con una concepción basada en la Dim. Subescala Num. α adquisición de bloques de información, orientado a los ítems certificados, con regulación externa que activa un Concepciones de Uso del conocimiento 2 0,74 procesamiento memorístico; finalmente, el patrón no aprendizaje Incremento del 3 0,66 dirigido (UD), que concibe el aprendizaje como un proceso conocimiento estimulado por los otros, con una concepción ambivalente, Aprendizaje 3 0,59 escasa regulación y con bajo procesamiento cognitivo. cooperativo Este modelo se desarrolló para el aprendizaje en Construcción del 3 0,39 Educación Superior. Sin embargo, desde hace un par de conocimiento décadas, la investigación ha empezado a aproximarse a otros Estimulación docente 3 0,32 colectivos: Educación Primaria11, Secundaria12 y también en Orientaciones de Ambivalente 3 0,63 la Educación Médica, concretamente en programas de aprendizaje Orientación a la auto- 3 0,55 residencia13,14. Con todo, aún son escasos los estudios que evaluación discuten este modelo en contexto internacional con la Orientación vocacional 3 0,54 finalidad de profundizar en la dimensión cultural de los Interés personal 3 0,27 procesos de aprendizaje9,10,15. Orientación a los 3 0,06 Así, este estudio se planteó identificar los patrones de certificados aprendizaje de estudiantes de posgrado y relacionarlo con Estrategias de Autorregulación 6 0,75 las percepciones del docente acerca de su identidad, su regulación Regulación externa 6 0,73 formación pedagógica y su trabajo docente. La pregunta de Ausencia de regulación 3 0,34 investigación es: ¿cómo se relacionan los patrones de Estrategias de Procesamiento paso a 6 0,81 aprendizaje de los estudiantes de posgrado con las procesamiento paso percepciones de los docentes en una institución de Procesamiento 6 0,77 Educación en Salud? profundo Procesamiento 2 0,50 Material y métodos concreto Fuente: elaboración propia, 2023. Este estudio sigue el diseño de métodos mixtos16 a partir del análisis de datos cualitativos aportados por los docentes «procesamiento profundo» las que mejores coeficientes sobre la identidad, la formación y el trabajo docente, y obtienen. Con la finalidad de incrementar la consistencia cuantitativos aportados por los estudiantes para identificar interna y de coherencia entre ítems, se eliminaron ítems de los patrones de aprendizaje. La investigación se realizó tras la subescala «uso del conocimiento» y de la subescala obtención de un consentimiento informado firmado por los «procesamiento concreto». Finalmente, se decidió utilizar participantes y la aprobación por el comité de ética solo las 11 subescalas con un valor de alfa de al menos 0,50 independiente de FIOCRUZ. para los análisis posteriores. Los patrones de aprendizaje: análisis cuantitativo La percepción de los docentes: análisis cualitativo Respondieron al ILS (Inventory of Learning Patterns of Con la finalidad de analizar las percepciones de los docentes Students) un total de 166 estudiantes. Se trata de personas sobre la identidad profesional, el trabajo docente y la que están en 38 cursos de especialización de posgrado lato formación pedagógica, se realizaron 2 grupos focales (en sensu en FIOCRUZ; en su mayoría (80,1%) mujeres, con edad adelante GF) con profesores (N = 25)18. Cada GF tuvo una media de 35,4 años (SD = 9,34). El 78,90% son nacidas en Río duración media de 2 horas con 40 minutos y se utilizó una de Janeiro, un 16,87% en otros lugares de Brasil y un 4,22% guía de temas clave para la discusión. En tal sentido, para la en otros países. El 8,40% tenía beca para cursar los estudios. identidad docente los temas fueron: valores y creencias, La versión del ILS es una traducción al portugués del ILS- representaciones sociales, deseos y frustraciones; para el 6017, la cual fue revisada y validada por la Oficina de trabajo docente: ambiente institucional, proceso de Consensos de FIOCRUZ para verificar su adaptación al trabajo, relaciones interpersonales, potencias/fragilidades contexto. El inventario se compone de 60 preguntas que se y para la formación docente: necesidades/expectativas, responden en una escala Likert de 5 puntos. Los ítems se trayectorias, temas/contenidos/ y métodos. El equipo de distribuyen en opiniones sobre la concepción de aprendizaje aplicación de la técnica estuvo formado por: un mediador, (15 ítems), motivación para estudiar (15 ítems) y actividades relator, observador y operador de grabación. de estudio (30 ítems) en las subescalas de estrategias de Para el análisis se utilizó la técnica del Discurso del Sujeto regulación y de procesamiento. Colectivo (DSC), la cual es una estrategia metodológica Como se muestra en la tabla 1, la consistencia es desigual discursiva que se orienta a la representación social19. De ese entre las subescalas, siendo «procesamiento paso a paso» y modo, se leyeron las transcripciones, se detectaron 3 Y.A. Delgado Orrillo, A. Ciraso-Calí, C. Quesada-Pallarès, et al. orientación ambivalente y en el procesamiento analítico y Tabla 2 Estadísticos descriptivos por subescala en el ILS memorístico. Media DT Se realizó un análisis de conglomerados que generó una Orientación vocacional 4,26 0,60 solución de 4 grupos, con una medida de silueta de 0,3 y un Uso del conocimiento 4,.23 0,.83 cociente de tamaños de 2,21. En la definición de los mismos, Procesamiento concreto 4,.18 0,.62 se aprecia que «aprendizaje cooperativo» y «orientación Procesamiento profundo 3,.94 0,.63 ambivalente» fueron las subescalas menos relevantes. Las Autorregulación 3,.81 0,.70 puntuaciones que tienen más peso en la configuración de los Orientación a la auto-evaluación 3,.68 0,.90 grupos (> 0,80) son: procesamiento profundo, autorregulación, Incremento del conocimiento 3,.54 0,.81 incremento de conocimiento, procesamiento concreto y Regulación externa 3,.44 0,.66 procesamiento paso a paso. Para interpretar los Aprendizaje cooperativo 3,.35 0,.84 conglomerados, se tomaron en consideración las medias y las Procesamiento paso a paso 2,.97 0,.77 distribuciones relativas (ver fig. 1). Orientación ambivalente 2,.40 1,01 Así, se definieron los siguientes conglomerados: patrón UD caracterizado por dominancia de una orientación Fuente: elaboración propia, 2023. ambivalente y baja autorregulación (14,5%). El segundo es MD con alta autorregulación y procesamiento profundo (25,4%). El tercero es AD con un perfil similar al grupo 2, expresiones clave (EC), las EC fueron separadas según pero con más presencia de la concepción de aprendizaje dimensión (identidad, trabajo y formación docente). Del como uso del conocimiento, procesamiento concreto y conjunto de EC se extrajeron ideas centrales (IC) y de allí se menos autorregulación (31,9%). Finalmente, RD-flexible derivan los discursos síntesis o DSC. con puntuaciones medias más elevadas en todas las subescalas, excepto la orientación ambivalente (28,3%). Resultados Resultados del axis cualitativo: percepción de los Patrones de aprendizaje de los estudiantes docentes En la tabla 2 se presentan las medias y desviaciones típicas Los resultados de los grupos focales presentan las para cada subescala de las dimensiones de los patrones de representaciones sociales de docentes (ver tabla 3). Así, aprendizaje. Se observa que las puntuaciones más elevadas con relación a la identidad profesional los discursos indican se obtienen en las subescalas más asociadas a un patrón de que estaría construida de forma dinámica por: I) contexto aprendizaje dirigido a la aplicación: orientación vocacional, sociopolítico y compromiso con los servicios públicos aprendizaje como uso del conocimiento y procesamiento (caracterizado por la precarización del trabajo, pero con concreto. Las medias más bajas se obtienen en la compromiso social, pasión por la enseñanza y vínculo con la Figura 1 Conglomerados de subescalas (medias). Fuente: elaboración propia, 2023. 4 EducaciónMédica 24 (2023) 100829 Tabla 3 Síntesis de las representaciones sociales de los docentes sobre las dimensiones: identidad profesional, trabajo docente y formación pedagógica Dimensión Categorías Ideas centrales de los discursos análisis Identidad Contexto socio-político y ● Transformación social del mundo contemporáneo con precarización del profesional compromiso con los servicios trabajo en las áreas de salud y educación públicos ● Defensa del sistema público de salud, el bienestar de las personas y la calidad de vida de la población ● Compromiso con el cambio social y pasión por la enseñanza Credibilidad y diversidad del ● Credibilidad, responsabilidad y orgullo de ser profesor de FIOCRUZ ambiente institucional ● Estrecha relación con las demandas institucionales y el proyecto político pedagógico de FIOCRUZ ● Tensiones y disputas entre los equipos que actúan en los niveles de enseñanza Lato y Stricto sensu ● Gran diversidad de valores y experiencias con la enseñanza entre las distintas unidades académicas de FIOCRUZ Experiencia y ● Experiencia práctica en la realidad concreta de los servicios públicos y en práctica docente la implementación de políticas públicas de salud ● Lenguaje academicista y abordajes pedagógicos tradicionales con escasa formación didáctica previa ● Fuerte estímulo a la investigación en servicio, producción de nuevos conocimientos y continuidad de la formación académica ● Preocupación de hacer una vinculación más efectiva de los conocimientos teóricos académicos con las experiencias prácticas del sistema público de salud Trabajo Gestión del trabajo ● Intensa disputa entre los modelos de gestión público y privado docente ● Trabajo en equipo, con variadas formas colectivas de planificación, desarrollo y evaluación de los procesos pedagógicos ● Burocratización del trabajo y exceso de demandas administrativas Condiciones de trabajo ● Intensificación, precarización y regulación del trabajo docente ● Limitaciones de la infraestructura física, precariedad de las condiciones de trabajo y escasez de recursos humanos ● Violencia, inseguridad y conflictos sociales en los alrededores de los edificios, dificultando la movilidad y el acceso a la institución Proceso de trabajo ● Proceso de trabajo desintegrado, jerarquizado y competitivo, que deteriora las relaciones interpersonales y dificulta el diálogo para los intercambios de ideas ● Currículo integrado y uso de estrategias pedagógicas variadas ● Ambiente acogedor de las clases, relación dialógica con estudiantes y estímulo a participación activa e intercambio de experiencias ● Preocupación con el acompañamiento longitudinal de los estudiantes Formación Necesidades y demandas por ● Fuerte demanda por formación continuada en las áreas de didáctica, pedagógica formación psicología del aprendizaje y teorías críticas de la educación ● Necesidad de capacitación en Tecnologías de Información y Comunicación, inexperiencia con herramientas digitales para trabajo colaborativo y desconocimiento de la educación a distancia ● Dificultades para implementación de metodologías activas, de estrategias pedagógicas participativas y de métodos más colectivos en la producción de las investigaciones científicas ● Necesidad de mejorar el intercambio entre las experiencias educativas ya acumuladas por la propia institución Perfil de los alumnos y relaciones ● Cambio en el perfil de los estudiantes (antes eran trabajadores que ya interpersonales actuaban en el sistema público de salud y ahora son profesionales recién formados, con fuerte expectativa de inserción laboral) ● Demanda por una transformación en la relación con los estudiantes, aún muy marcada por la jerarquización, escasez de diálogo y distanciamiento Fuente: elaboración propia, 2023. 5 Y.A. Delgado Orrillo, A. Ciraso-Calí, C. Quesada-Pallarès, et al. defensa del sistema público de salud), II) credibilidad y El segundo conglomerado de patrones de aprendizaje, en diversidad del ambiente institucional (con énfasis en el número de personas, fue el RD-flexible. La cultura educativa vínculo institucional, las tensiones entre el lato y stricto de la institución puede explicar la ausencia de un patrón sensu, y la diversidad de unidades académicas) y III) reproductivo puro, recordando que las demandas de los experiencia y práctica docente (variada experiencia procesos de formación y los valores educativos establecen práctica, ambientes de enseñanza participativos y fomento una relación dinámica con los procesos de aprendizaje a la formación académica y producción científica en individuales24. En este sentido, Cortazzi25 y Duarte26 ya servicio, así como experiencias más academicistas y con evidenciaron que en los contextos educativos donde el abordajes pedagógicos tradicionales). profesorado ocupa un rol más jerárquico y una metodología En la dimensión trabajo docente, se identifican 3 basada en la transmisión de conocimiento, se favorece la categorías: I) gestión del trabajo (caracterizado por la disputa adquisición de patrones RD, mientras que el patrón MD se entre modelos de gestión, destaque de formas de trabajo en favorecería cuando los y las docentes asumen papeles más equipo, además de la burocratización y exceso de demandas equitativos. administrativas), II) Condiciones de trabajo (con intensificación Los principios de FIOCRUZ defienden procesos educativos y precarización del trabajo, limitaciones de infraestructura, más allá del estímulo de la memorización/repetición escasez de profesionales y ambiente externo marcado por la mecánica1, lo que podría indicar la adopción de prácticas violencia, inseguridad y conflictos sociales) y III) proceso de educativas más constructivistas. El ideario de la institución, trabajo (discursos sobre dificultades en el proceso de trabajo y también, podría explicar la proporción superior de estudiantes currículo desintegrado, ambientes con relaciones dialógicas, MD, un dato que supera a lo generalmente hallado en estrategias pedagógicas diversas, acompañamiento longitudi- universitarios27. También es cierto, que al tratarse de nal de estudiantes y modelos evaluativos más formativos). estudiantes de posgrado, esta orientación a los significados La dimensión formación pedagógica comprende: I) puede explicarse desde la perspectiva evolutiva28, o bien desde necesidades y demandas por formación (en las áreas de la perspectiva del bagaje académico29, si existe una evolución didáctica, psicología del aprendizaje y teorías críticas de la de los patrones de aprendizaje30 este grupo de profesionales educación, capacitación en tecnologías y herramientas con experiencia formativa y profesional serían una muestra de digitales, implementación de metodologías activas y que el desarrollo de patrones más profundos, significativos y estrategias pedagógicas participativas, así como la exitosos se benefician a partir de la experiencia. Los DSC necesidad de intercambiar experiencias formativas entre también aportan elementos para ampliar el debate sobre el unidades académicas) y II) perfil de los alumnos y perfil MD como más relacionado con la educación relaciones interpersonales (necesidades de responder a la problematizadora donde se promueve la reflexión crítica y las demanda del nuevo perfil estudiantil, transformar las relaciones más horizontales entre educador y educando23. relaciones interpersonales jerárquicas). Por último, se encuentra un grupo con patrón dominante UD, un dato que preocupa, particularmente al tratarse de Discusión cursos de posgrado dirigidos a líderes en salud, y debería ser prioritario atender a este grupo intentando identificar, en El análisis de conglomerados permite la identificación de 4 primer lugar, si este patrón de aprendizaje se está dando de patrones de aprendizaje: dirigido al significado (MD), a la manera situacional, derivado de esta orientación aplicación (AD), a la reproducción, pero con un elemento de ambivalente en el curso, o bien, si realmente cabe pensar flexibilidad en las estrategias (RD-flexible), y no dirigido en acciones dirigidas a la mejora de la regulación y a (UD). estrategias de aprendizaje más eficaces. Los GF mostraron El mayor grupo de estudiantes se encuentra en el un cambio en el perfil discente, ya que anteriormente tenían conglomerado dirigido a la aplicación, lo cual es coherente más experiencia profesional y por lo tanto su formación con la naturaleza del aprendizaje profesional, orientado a la continuada estaba dirigida a su práctica, mientras que resolución de problemas en la práctica profesional o la actualmente quienes ingresan a las especializaciones son mejora de los resultados20 y con la concepción de los cursos recién formados, con escasa experiencia práctica, pero con de lato sensu, muy centrados en la práctica en los servicios muchas expectativas de inserción laboral. de salud. También es coherente con la apreciación de En el análisis de los conglomerados destaca también una Vázquez,21 según el cual el estudiantado de disciplinas subescala que no se alinea totalmente con lo planteado en el científicas tiende a adoptar patrones AD. modelo de Vermunt7: «aprendizaje cooperativo». Esta Asimismo, los grupos focales evidenciaron que el variable no parece tan definitoria del patrón no dirigido, ejercicio de la docencia puede mejorar la actuación en cambio podría ser un elemento latente en todos los profesional en el sistema de salud público. El compromiso conglomerados, que asume roles y relaciones diferentes con con la formación para el trabajo en salud está relacionado las demás variables, según el patrón. Algunos estudios9,15 con el interés de mejorar la calidad de los servicios y la destacan la valoración de la interacción y la importancia de calidad de vida de la población. Además, se observa que la negociación en los procesos de aprendizaje en la comunidad vocación de servicio y la pasión por la docencia caracterizan latinoamericana, y este puede ser el caso de Brasil. Así, la la práctica de los profesores y para Freire22 esa amorosidad cultura tanto a nivel social como institucional asigna un rol crítica es necesaria en la enseñanza. La articulación teoría relevante al aprendizaje cooperativo e incluso a la práctica también aparece como necesaria, y para lograrlo, interdependencia entre personas del mismo equipo, por lo según Freire,23 el camino es la praxis, es decir, la relación que el aprendizaje cooperativo no se asocia a un patrón de dialéctica entre teoría y práctica, entre acción y reflexión, aprendizaje desregulado en este contexto. Por tanto, se la cual eleva el nivel de consciencia. sugiere explorar la regulación socialmente compartida29 6 EducaciónMédica 24 (2023) 100829 como variable para explicar el éxito en el aprendizaje y la 6) Atender a las necesidades de formación docente: formación actuación profesional, en un contexto donde el grupo regula en didáctica, pedagogía crítica, metodologías activas, conjuntamente sus actividades. incorporación de tecnologías e intercambio de experiencias A modo de conclusión, cabe destacar que este estudio con formativas. profesionales de lato sensu apunta a que es posible hacer uso 7) Fortalecimiento del trabajo docente y del aprendizaje del modelo de patrones de aprendizaje para investigar en colaborativo. sus procesos y que el ILS es un instrumento adecuado para 8) Coherencia y cohesión entre el currículo del curso, el caracterizar estos procesos, con alguna particularidad, dada Proyecto Político Pedagógico institucional y el trabajo de los por el contexto cultural y la etapa formativa. Por profesores. otro lado, el método del Discurso del Sujeto Colectivo contribuyó con una visión más cualificada de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los patrones de aprendizaje, Conflicto de intereses identificados en los estudiantes, dialogan con las percepciones de los docentes. Los patrones MD estarían Todos los autores declaran no tener ningún conflicto de más relacionados con abordajes pedagógicos críticos, intereses. currículos integrados, relaciones dialógicas entre docente y estudiante; el patrón AD se relaciona con la Responsabilidades éticas característica del aprendizaje profesional dirigido a la resolución de problemas y a la formación para el trabajo O Projeto foi aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa – en salud; el patrón RD-flexible está vinculado con modelos FIOCRUZ-IOC, sob o numero 3.101.543. Además, los educativos transmisivos, aunque con uso de diversas estudiantes y profesores que participaron en el estudio estrategias pedagógicas y el patrón UD podría estar fueron informados y participan de manera voluntaria. relacionado con la urgencia de un grupo específico de estudiantes con perfiles en transición y mayores necesidades de acompañamiento. Financiación Frente a las carencias en la formación docente en salud evidenciadas en este estudio, el modelo de patrones de Ministerio de Salud de Brasil y Beca de estudios de Doctorado aprendizaje contribuye con la formación de profesores, del órgano de financiamiento del Ministerio de Educación de considerado en las necesidades de capacitación pedagógica Brasil - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de de los docentes, la realidad concreta del aprendizaje de los Nível Superior (CAPES) y Grupo de Investigación GRID_PAFIU. estudiantes y en tomar acciones para mejorar los patrones Departament de Recerca i Universitats de la Generalitat de RD-flexible y UD. Así, los patrones de aprendizaje podrían Catalunya al Grup de Recerca i Innovació en Dissenys (GRID). ser dispositivos a ser explorados en las propuestas de Tecnologia i aplicació multimèdia i digital als dissenys educación superior en salud, con el objetivo de cuestionar observacionals (Códi: 2021 SGR 00718). enfoques reproductivos y transmisivos, y apostar por una educación crítica, reflexiva y emancipadora con participación activa de los estudiantes, como sujetos Bibliografía productores de conocimiento y con diversas formas de 1. Fundação Oswaldo Cruz. Projeto político pedagógico – unidade aprender a lo largo de la vida. com respeito à diversidade.Rio de Janeiro: Fundação Oswaldo A partir de ese panorama y con la finalidad de fortalecer Cruz; 2015;38. 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