QUADERNS ISSN (electrònic): 2014-2242 / www.cac.cat DEL CAC YouTube com a eina de divulgació formativa del TFG: el cas del Grau en Publicitat i Relacions Públiques de la Universitat Autònoma de Barcelona Patrícia Lázaro Pernias Ileana Zeler Professora titular del Departament de Publicitat, Relacions Professora lectora Serra Húnter del Departament Públiques i Comunicació Audiovisual de Publicitat, Relacions Públiques i Comunicació Audiovisual Universitat Autònoma de Barcelona (UAB) Universitat Autònoma de Barcelona (UAB) Patricia.Lazaro@uab.cat Ileana.Zeler@uab.cat ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5633-7612 ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5550-1000 Article rebut el 30/06/2023 i acceptat el 6/10/2023 Com citar: Lázaro Pernias, P. i Zeler I. (2023). YouTube com a eina de divulgació formativa del TFG: el cas del Grau en Publicitat i Relacions Públiques de la Universitat Autònoma de Barcelona. Quaderns del CAC, 49, 47-54. doi: https://doi.org/10.34810/qcac49id420937 Resum Abstract Aquest article proposa l’ús de YouTube com a eina de divulgació This article proposes the use of YouTube as a tool of formative formativa de les activitats vinculades als TFG del Grau de dissemination of the activities associated with the final project Publicitat i Relacions Públiques de la Universitat Autònoma de in the bachelor’s in Advertising and Public Relations at the Barcelona. En concret, recull aquest plantejament formatiu a Autonomous University of Barcelona. Specifically, it examines través de la creació de videotutorials, alhora que busca impulsar this formative approach through the creation of video tutorials, la participació activa dels estudiants i els brinda un paper while also seeking to promote students’ active participation, protagonista en el seu propi procés de formació, en proposar- giving them a prominent role in their own training process by los que produeixin vídeos per a la presentació i defensa dels asking them to produce videos to present and defend their final seus TFG. projects. Paraules clau Keywords Educació superior, videotutorial, videodefensa, YouTube, TFG. Higher education, video tutorial, video defence, YouTube, final project. 1. Introducció Un dels motius fonamentals per utilitzar aquests recursos és apropar-se a una generació d’estudiants que estan cada vegada En els darrers anys, l’ús del vídeo com a recurs educatiu ha més habituats a consumir continguts a través de múltiples experimentat un augment significatiu, incloent-hi l’ús que se’n plataformes, formats i suports digitals, i acompanyar-los fa com a complement a l’ensenyament presencial, especialment (Bengochea i Medina, 2013). Segons Gutiérrez et al. (2018), arran de la pandèmia de la Covid-19 (Pattier i Ferreira, 2022; alguns estudiants asseguren que els tutorials disponibles a Succar et al., 2022). Docents de tots els nivells educatius, YouTube són de gran ajuda en el seu procés d’aprenentatge, ja incloent-hi l’educació universitària, han optat per integrar que es poden visualitzar tantes vegades com calgui i s’adapten materials audiovisuals a les seves classes. Els videotutorials, a cada persona i al seu nivell de comprensió. A més, YouTube és en particular, s’utilitzen com a complement de les estratègies una eina que ofereix a l’alumnat la possibilitat de crear i difondre d’ensenyament tradicionals per facilitar la comprensió de la els seus propis materials educatius, com ara projectes i treballs informació (Bengochea i Medina, 2013) i fer que el procés de recerca, i facilita l’accés a altres estudiants, professors d’ensenyament-aprenentatge sigui més dinàmic i atractiu. i interessats en el tema. D’aquesta manera, amb milions de En aquest context, YouTube s’ha convertit en la plataforma vídeos disponibles sobre una àmplia varietat de temes, YouTube d’elecció tant per trobar aquests recursos com per compartir-los s’ha consolidat com una font d’aprenentatge rica i diversa. i ha esdevingut així una eina valuosa per a l’educació. Tot i la utilització creixent de recursos audiovisuals a 47 Quaderns del CAC 49 - octubre del 2023 (47-54) YouTube com a eina de divulgació formativa del TFG P. L ázaro i I. Zeler l’ensenyament universitari (Bengochea i Medina, 2013; didàctics contribueix de manera significativa a la formació Placencia, 2015), en particular a plataformes com YouTube dels estudiants en les seves competències futures. Segons les (Gallego Domínguez i Murillo Estepa, 2018; Lozano Díaz et al., recomanacions del Consell Europeu, adquirir competències 2020; Maraza-Quispe et al., 2020; Posligua Anchundia, 2020), digitals és fonamental en el procés d’aprenentatge. Per tant, és l’aplicació específica que se’n fa en el context dels Treballs crucial que el professorat rebi formació en aquesta àrea (Calero Finals de Grau (TFG) ha estat poc explorada (Crespo i Sánchez- Sáchez, 2019) i utilitzi aquestes eines en la seva tasca docent. Saus, 2020). El TFG és una assignatura obligatòria a l’educació En aquest sentit, el Ministeri d’Educació i Formació Professional superior a Espanya, en la qual els estudiants han d’aplicar ha desenvolupat el Marc de referència per a la competència de manera integrada els coneixements i les competències digital docent, que recopila recursos i eines digitals de suport adquirits durant els seus estudis. Encara que existeixen pautes docent per crear i editar, comunicar, compartir i col·laborar, comunes per al disseny, el desenvolupament i la presentació entre altres aspectes (INTEF, 2017). del TFG, com ara les diferents modalitats i els continguts dels El vídeo ha esdevingut un recurs didàctic que facilita diferents apartats (Sierra Sánchez et al., 2018), cada centre l’ensenyament i la comprensió de la informació. La utilització universitari estableix certes normes particulars. En aquest de vídeos en el procés d’ensenyament-aprenentatge el fa més sentit, pot resultar convenient precisar aquestes particularitats dinàmic i atractiu, com s’ha destacat en recerques prèvies tant entre l’alumnat com entre el professorat, especialment el (Choe et al., 2019). A més, en l’àmbit de l’educació superior, novell. Actualment, el Grau en Publicitat i Relacions Públiques s’han documentat evidències que indiquen que l’ús de vídeos de la Universitat Autònoma de Barcelona (UAB) no ofereix una pot millorar el procés d’aprenentatge (Noetel et al., 2021). assignatura específica per als estudiants ni formació per als No obstant això, és important assenyalar que alguns autors professors tutors en relació amb el TFG. adverteixen que els vídeos educatius poden ser més efectius A més, després de completar el TFG, molts estudiants quan s’apliquen en grups homogenis en termes de nivell s’enfronten a la manca de visibilitat dels seus treballs, la qual educatiu (Kohler i Dietrich, 2021). Els vídeos es poden utilitzar cosa limita la seva capacitat per compartir les seves recerques. tant per ensenyar contingut als estudiants com perquè aquests En aquest sentit, YouTube pot exercir un paper valuós per expressin i comuniquin el que han après (García Aragón, abordar aquests desafiaments. 2016). Per tant, aquest recurs no només permet als educadors Aquest article presenta un projecte d’innovació docent que transmetre i ampliar la comprensió, sinó que també facilita la va rebre un ajut en una convocatòria interna de la Universitat comunicació creativa de l’aprenentatge adquirit per part dels Autònoma de Barcelona. Aquest projecte va ser desenvolupat per estudiants. professorat del Departament de Publicitat, Relacions Públiques En els últims anys, l’ús del vídeo ha experimentat un creixement i Comunicació Audiovisual d’aquesta mateixa universitat. Els notable en la comunitat educativa i ha demostrat grans docents d’aquest departament són responsables de bona part avantatges per a l’educació formal i informal en contextos de dels TFG del Grau en Publicitat i Relacions Públiques, així com crisi, com va ser el cas de la Covid-19 (Lowenthal i West, 2020; d’altres graus de comunicació. Pattier i Ferreira, 2022). El consum de contingut audiovisual El projecte proposa l’ús de YouTube com a eina de divulgació a través de plataformes digitals ha augmentat i cada vegada formativa d’activitats relacionades amb els TFG. Concretament, més estudiants opten per utilitzar aquests recursos per a la s’enfoca en la creació de videotutorials formatius, alhora que seva educació (Bengochea i Medina, 2013). A més, l’arribada busca impulsar la participació de l’alumnat i atorgar-los un imminent de la intel·ligència artificial està desafiant les formes paper protagonista en el seu propi procés formatiu en proposar- d’ensenyament-aprenentatge basades en la interacció, la qual los la producció de vídeos per presentar i defensar els seus cosa està duent al desenvolupament d’una educació més TFG. Aquesta proposta permet als estudiants desenvolupar automatitzada i predictiva (Incio Flores et al., 2022). habilitats comunicatives i creatives, al mateix temps que Entre els diversos estils de vídeos disponibles en l’àmbit promou una major interacció amb la comunitat acadèmica. El educatiu (Choe et al., 2019; Zacarias Ricardo i Revilla projecte també aborda la necessitat de millorar la visibilitat i la Miguel, 2019) s’hi troben els videotutorials o píndoles difusió dels treballs dels estudiants en utilitzar una plataforma formatives (Bengochea i Medina, 2013). Els videotutorials es globalment reconeguda com YouTube. Això facilita l’accés i la distingeixen dels enregistraments de classes presencials, ja retroalimentació per part d’una audiència més àmplia. que són vídeos dissenyats específicament per ser consumits de manera asincrònica. Aquests vídeos inclouen continguts que complementen les estratègies de formació tradicional, faciliten 2. Marc teòric la comprensió dels temes i milloren la qualitat de l’aprenentatge (Bengochea i Medina, 2013; Jiménez Castillo i Marín Carrillo, 2.1 L’ús didàctic del vídeo en el context educatiu 2012). Segons García Aragón (2016), l’ús d’imatges en els La integració de les tecnologies de la informació i la comunicació vídeos pot simplificar la comprensió de fenòmens o conceptes, (TIC) a l’ensenyament ha suposat una innovació pedagògica. ja que permeten combinar imatges estàtiques o en moviment, La disponibilitat de plataformes digitals, recursos i materials so i text en una única peça. Aquesta integració d’elements 48 Quaderns del CAC 49 - octubre del 2023 P. L ázaro i I. Zeler YouTube com a eina de divulgació formativa del TFG facilita l’expressió de la informació que es desitja ensenyar i, en a YouTube contribueixen al procés d’aprenentatge, ja que es conseqüència, millora la capacitat de comprensió per part de la poden visualitzar tantes vegades com calgui i s’adapten a la persona receptora. persona i al seu nivell de comprensió. No obstant això, alguns Fyfield et al. (2019) suggereixen certs principis per dissenyar autors afirmen que factors actitudinals, com ara la utilitat els videotutorials: que se centrin en un únic tema d’aprenentatge; percebuda o la facilitat d’ús, així com la qualitat dels materials, que se’n redueixi la durada, i que es dirigeixi l’atenció de seran determinants perquè l’alumnat valori usar els vídeos l’estudiant cap a elements concrets de la pantalla. Per tant, de YouTube com a material didàctic (Harper et al., 2023). aquests vídeos educatius constitueixen un recurs informatiu Molts professors destaquen que aquesta xarxa social significatiu per als estudiants, però el seu èxit a la comunitat facilita la comprensió de la informació en presentar-se en universitària depèn de la qualitat de producció del contingut format de vídeo (Posligua Anchundia, 2020). No obstant perquè sigui sintètic, ràpid i efectiu (Placencia, 2015). això, Harper et al. (2023) emfatitzen la importància que Existeixen diverses eines i suports que permeten crear els els professors realitzin una selecció prèvia de continguts, videotutorials (Placencia, 2015). Per exemple, en el kit digital amb la finalitat d’evitar la percepció de risc de l’alumnat a de l’INTEF (2017), s’hi troben consells per crear videotutorials consultar continguts inexactes o obsolets o a dedicar massa de qualitat, així com recomanacions d’eines i suports per temps a trobar per si mateixos els continguts apropiats. produir-los (com Filmora, Screencastify, Monosnap, Activi D’altra banda, YouTube facilita l’administració i l’organització Presenter) i editar-los (com VideoPad, Filmora edició, Openshot, de col·leccions de vídeos educatius en línia, la qual cosa Wevideo). Aquestes eines permeten als educadors dissenyar i contribueix a la formació acadèmica. Els estudiants també desenvolupar videotutorials efectius que es poden compartir tenen l’oportunitat d’esdevenir productors de vídeos i difondre’ls a través de diverses plataformes digitals. Entre aquestes a través de la xarxa social. Així, YouTube es configura com una plataformes, YouTube ha esdevingut una de les més populars opció potencialment beneficiosa en l’àmbit educatiu (Maraza- entre els educadors, principalment a partir de la pandèmia Quispe et al., 2020), així com una de les xarxes socials, (Pattier i Ferreira, 2022; Succar et al., 2022), a causa de la seva juntament amb TikTok o Instagram, més utilitzades per les capacitat per superar barreres de connectivitat en determinats institucions d’educació superior i el professorat per connectar contextos socials i culturals. amb la comunitat universitària (Lozano Díaz et al., 2020). Són múltiples les experiències d’ús de les xarxes socials, i 2.2 YouTube com a eina per a la divulgació educativa en concret de YouTube, com a eina didàctica en la formació YouTube és la quarta xarxa social més usada pels joves i la universitària. La literatura i la cerca directa a la xarxa mateixa segona millor valorada per les persones usuàries a Espanya, mostren un ventall temàtic ampli que passa per l’aprenentatge segons l’estudi anual d’IAB Spain del 2023, elaborat per de llengües, la pedagogia, el dret, la medicina o la química. ELOGIA (IAB Spain, 2023). Aquesta plataforma es va crear Moltes d’aquestes experiències sorgeixen de la voluntat del com un espai per exposar i difondre contingut audiovisual professorat de buscar fórmules efectives per a la innovació propi (Maraza-Quispe et al., 2020). La seva missió, segons els docent i atenen diverses maneres d’aprofitar les potencialitats seus creadors, és “to give everyone a voice and show them the de la xarxa. Són diversos els articles que descriuen la preparació world” (YouTube, s. f.). Els usuaris d’aquesta plataforma digital d’un repositori de vídeos seleccionats a la xarxa mateixa (Farag poden gaudir d’una àmplia varietat de contingut en format et al., 2020; Lozano Díaz et al., 2020; Rudenkin i Grushevskaya, audiovisual, així com crear i compartir els seus propis vídeos 2019). Altres experiències es basen en l’elaboració per part del amb una audiència extensa. YouTube ofereix la possibilitat professorat dels seus propis materials. En aquest cas, podem de personalitzar l’experiència mitjançant la creació de canals distingir diferents modalitats: les classes o conferències gravades propis, la subscripció a canals d’interès i la interacció amb a l’aula presencial mateixa (amb el MIT OpenCourseWare com els continguts. A més, és accessible a més de 88 països, a principal precursor) o elaborades específicament per a canals a través de diversos dispositius, la qual cosa fomenta la educatius (Pattier i Ferreira, 2022; Ranga, 2017), i la creació connectivitat en l’àmbit global (Lozano Díaz et al., 2020). de videotutorials o píndoles formatives (Bou Franch, 2021; Els continguts disponibles a YouTube es consideren una Zhyrun, 2016). Així mateix, cal assenyalar les experiències font de coneixement valuosa tant per a l’alumnat com per al basades en el paper de l’alumnat com a creador de continguts professorat. Per aquesta raó, YouTube és una plataforma idònia (Orús et al., 2016). per a l’educació, ja que ofereix la possibilitat de consumir, crear i compartir vídeos que facilitin el coneixement, l’entreteniment i la visibilitat social (Gutiérrez et al., 2018). La utilització de 3. El TFG al Grau en Publicitat i Relacions Públiques vídeos a YouTube com a material didàctic genera resultats de la UAB positius en l’aprenentatge dels estudiants, a causa de l’interès alt que aquest grup té pels continguts audiovisuals (Pérez El TFG és un requisit fonamental per obtenir un grau universitari Gómez i Cuecuecha Mendoza, 2020). Segons Gutiérrez et al. oficial a Espanya. La seva condició obligatòria va ser introduïda (2018), alguns estudiants asseguren que els tutorials disponibles en el Reial decret 1393/2007, de 29 d’octubre, i posteriorment 49 Quaderns del CAC 49 - octubre del 2023 YouTube com a eina de divulgació formativa del TFG P. L ázaro i I. Zeler modificada pel Reial decret 861/2010, de 2 de juliol, i el Reial acció té com a objectiu promocionar el treball dels alumnes decret 43/2015, de 2 de febrer, que van abordar transformacions i convertir-lo en una referència per a futurs estudiants, per tal curriculars, estructurals i organitzatives (Sierra Sánchez et al., d’afegir valor addicional als TFG. 2018). El TFG es realitza en l’etapa final del pla d’estudis i té com a objectiu avaluar les competències vinculades a la 5.1 Primera fase titulació. Cada universitat en determina el nombre de crèdits En la primera fase es va dissenyar un enfocament metodològic (ETCS) assignats (mínim 6 ETCS i màxim 30 ETCS), així com que va tenir en compte les necessitats de formació dels estudiants les modalitats i els procediments de defensa i avaluació. i el suport que requeria el professorat en la tutorització dels En el cas de la UAB, aquests aspectes es troben regulats TFG, especialment aquells docents novells que s’incorporen per en la normativa acadèmica de la universitat (Universitat primera vegada a la tasca de tutorització de TFG. Autònoma de Barcelona, 2022). Així mateix, per al Grau en Inicialment, es van identificar temàtiques rellevants que Publicitat i Relacions Públiques, els requisits d’accés i les podrien ser abordades a través dels videotutorials, les quals pautes d’elaboració i avaluació s’especifiquen en un apartat de van derivar de l’experiència d’equip del projecte i de converses la pàgina web de la Facultat de Ciències de la Comunicació amb altres professors de la titulació. Així, es van detectar les (s. f.). El TFG és una assignatura obligatòria de 12 ECTS en tots necessitats formatives següents: els plans d’estudis de la facultat. Pot adoptar dues modalitats • relacionades amb el procés de plantejament del TFG: (treball de recerca o projecte) i pot ser realitzat de manera modalitats de TFG, aspectes de normativa acadèmica, individual o en grup. Segons la normativa, cada treball ha de paper del tutor o tutora, etc. tenir un/a tutor/a expert/a en l’àrea i per avaluar-lo ha d’incloure • relacionades amb el desenvolupament del TFG: estructura una defensa pública obligatòria. segons modalitat, eines metodològiques, gestió de les referències i bibliografia, plagi, etc. • relacionades amb la defensa, tant presencial com 4. Objectius del projecte d’innovació videogràfica: durada, recursos i eines complementàries. El projecte d’innovació que es presenta pretén fer ús de YouTube A més de definir les temàtiques, es va dur a terme una com a eina de divulgació formativa de les activitats vinculades exploració de formats més adequats per als videotutorials. Es va als TFG del Grau en Publicitat i Relacions Públiques de la UAB. buscar generar un estil comunicatiu atractiu per als estudiants Per a això, es van establir els objectius específics següents: i es va considerar l’ús d’una veu en off que proporcionés les Impulsar la creació i publicació de videotutorials relacionats explicacions pertinents i la inclusió d’imatges provinents de amb la planificació, el desenvolupament i la presentació dels diverses fonts, com ara enregistraments propis, imatges de TFG al canal oficial de YouTube del Departament de Publicitat, bancs d’imatges gratuïtes (www.pexels.com), música lliure Relacions Públiques i Comunicació Audiovisual de la UAB, de drets d’autor (www.jamendo.com) i enregistraments de amb la finalitat de contribuir a la formació complementària dels pantalla. A més, es van utilitzar recursos d’imatge institucional estudiants per al desenvolupament d’aquest treball i col·laborar que la UAB posa a disposició de la comunitat universitària per amb el professorat encarregat de tutoritzar-lo. incorporar trets de la identitat corporativa. Promoure la preparació de vídeos de presentació dels TFG de Tot seguit, es va procedir a preparar guions per als primers l’alumnat del grau i difondre’ls a través del canal de YouTube vídeos produïts. La decisió d’iniciar el canal amb aquests primers mateix. vídeos buscava respondre a dos criteris: proporcionar material A diferència de moltes de les experiències d’utilització de cronològicament congruent amb les etapes de realització d’un YouTube a la docència universitària, en la qual els docents TFG, i respondre a les demandes del professorat de la titulació, seleccionen vídeos publicats prèviament a la xarxa social que, en converses informals prèvies, van assenyalar necessitats (Lozano Díaz et al., 2020; Oliva Marañón i Gallego Trijueque, formatives concretes. Es va considerar important establir 2021), aquesta proposta planteja la producció dels seus propis una durada adequada per als vídeos (entre 1 i 3 minuts) per materials audiovisuals i, d’altra banda, fugir del format “lliçó”. afavorir-ne el consum, i evitar l’avorriment i la interrupció de la visualització per part dels estudiants. Posteriorment, es va iniciar l’etapa de producció i postproducció d’aquests materials 5. Proposta metodològica / procés de treball (vegeu la figura 1). Els materials van ser publicats en el canal de YouTube del A partir dels objectius específics, es va plantejar un pla de Departament de Publicitat, Relacions Públiques i Comunicació treball dividit en dues fases que s’havien de dur a terme de Audiovisual de la UAB (@departamentpublicitatuab853), dins manera simultània. La primera fase es va enfocar en la creació d’una llista de reproducció anomenada “TFGs – tutorials”. i publicació de videotutorials. La segona fase es va centrar en la recopilació de vídeos de presentació d’aquells TFG amb una 5.1 Segona fase qualificació mínima de 8,50 punts, per difondre’ls. Aquesta En la segona fase es va comptar amb la col·laboració i la 50 Quaderns del CAC 49 - octubre del 2023 P. L ázaro i I. Zeler YouTube com a eina de divulgació formativa del TFG Figura 1 Fotogrames extrets d’un dels videotutorials publicats al canal de YouTube Font: Elaboració pròpia. complicitat dels tutors de TFG del Grau en Publicitat i Relacions “TFGs”. Aquesta acció es va dur a terme durant els mesos de Públiques. Aquests professors exerceixen un paper essencial juliol i setembre dels anys 2022 i 2023, sent responsabilitat de en la supervisió i orientació del TFG, per la qual cosa se’ls va l’equip encarregat del projecte. proporcionar una carta de presentació del projecte, en què se’ls convidava a participar-hi de manera activa. Els tutors havien d’actuar com a intermediaris entre els 6. Resultats estudiants interessats a preparar els vídeos de presentació i explicació dels seus TFG. Per facilitar aquest procés, se’ls va Els resultats preliminars d’aquest projecte permeten destacar proporcionar un material informatiu que havien de compartir alguns aspectes clau. Pel que fa a la producció de videotutorials, amb els seus alumnes. Aquest material incloïa instruccions cal esmentar la dificultat que suposa elaborar materials de detallades, consells i eines pràctiques per preparar els vídeos. qualitat que resultin atractius i evitin caure en els formats més A més, es va encomanar als tutors la tasca de sol·licitar als tradicionals dels tutorials (vídeos tipus polimedia o presentacions estudiants participants que signessin un document de cessió tipus PowerPoint amb àudio). Per aconseguir això, cal aplicar de drets d’imatge. un enfocament professional de producció audiovisual, la qual Al llarg d’aquest procés, es van atendre i es van resoldre els cosa requereix disposar de recursos tecnològics i de personal dubtes que sorgissin per part del professorat col·laborador. especialitzat, quelcom que pot estar fora de l’abast d’un grup de A més, es van valorar les recomanacions aportades pels professors. No obstant això, la guionització es presenta com una tutors, les quals es van integrar en el desenvolupament del tasca més accessible, ja que inclou continguts relacionats amb projecte. Aquesta col·laboració i retroalimentació van resultar la tasca docent i investigadora de l’equip del projecte. Malgrat fonamentals per garantir l’èxit d’aquesta fase per aconseguir els aquests desafiaments, s’ha aconseguit crear videotutorials de objectius plantejats. qualitat professional. Aquests vídeos són breus, dinàmics i Una vegada conclòs el procés d’elaboració i defensa de TFG expliquen els continguts de manera atractiva, clara i concisa, en (juny i juliol de 2022 i 2023), es va sol·licitar als tutors la la línia del que suggereixen alguns autors (Fyfield et al., 2019). tramesa dels vídeos. L’equip a càrrec del projecte mateix va ser Quant a la participació d’estudiants per crear i produir els l’encarregat de seleccionar els vídeos que finalment es pujarien vídeos per a les defenses dels TFG, és important reconèixer a YouTube. És important destacar que, en alguns casos, tot i que els resultats obtinguts han estat una mica limitats. Es va que els treballs obtenien una qualificació superior a 8,5 sobre aconseguir produir un nombre més baix de materials del que 10, els vídeos per a les defenses dels TFG (videodefenses) no s’havia previst inicialment. Això es deu a factors que estan més complien amb els estàndards de qualitat necessaris a causa de enllà de la influència de l’equip del projecte: no tots els TFG deficiències en la imatge i/o el so, la qual cosa en va determinar aconsegueixen la qualificació mínima de 8,5 sobre 10, i els l’exclusió del canal. que l’aconsegueixen, no sempre proporcionen un vídeo de la Amb tots aquests aspectes considerats, es va procedir a qualitat suficient per ser compartit en el canal. No obstant això, carregar el material seleccionat en el canal de YouTube del és destacable que els estudiants que van decidir participar en la Departament de Publicitat, Relacions Públiques i Comunicació iniciativa i van preparar les seves videodefenses per al canal van Audiovisual de la UAB, i es va proporcionar una identificació expressar la seva satisfacció amb la proposta i la van valorar de adequada de la temàtica, els autors i els tutors de cada treball. manera positiva. El material es va incorporar a una llista de reproducció titulada En conseqüència, es considera necessari continuar treballant 51 Quaderns del CAC 49 - octubre del 2023 YouTube com a eina de divulgació formativa del TFG P. L ázaro i I. Zeler per reforçar els protocols de col·laboració amb els tutors de TFG. desenvolupat específicament per al Grau en Publicitat i Tot i que els professors als quals se’ls va sol·licitar col·laboració Relacions Públiques de la UAB. Això ha restringit l’abast dels van respondre de manera positiva a la iniciativa, la participació videotutorials i la difusió dels TFG a través de YouTube. A més, va ser limitada i pocs d’ells van recordar als estudiants la encara no s’ha pogut avaluar l’impacte real de les activitats possibilitat de preparar aquest material audiovisual. proposades. Un cop transcorri un període inicial d’aplicació, Per tant, cal dur a terme un acompanyament més proper, caldrà realitzar una avaluació que permeti determinar la utilitat tant als tutors com als estudiants, perquè la preparació de dels videotutorials i la veritable extensió de la difusió dels vídeos les videodefenses esdevingui una pràctica habitual dins dels TFG disponibles a YouTube. del TFG. Si els tutors veuen la utilitat d’aquests materials Per tant, es consideren algunes accions futures essencials i del canal en general, serà més probable que motivin els en aquest projecte. En primer lloc, és fonamental realitzar estudiants a col·laborar a crear-ne. Quant als estudiants, cal accions de promoció del canal entre els tutors de TFG al Grau superar obstacles, com la percepció que la preparació d’una en Publicitat i Relacions Públiques de la UAB, perquè puguin videodefensa duplica l’esforç del TFG, ja que també han de recomanar-lo als alumnes. Això facilitaria que el canal arribi al realitzar una defensa pública, segons el que estableix l’apartat 1 seu públic objectiu i que els estudiants se’n puguin beneficiar. de l’article 271 del RD 822/2021. L’estratègia de convertir això A més, la visibilitat del canal podria despertar l’interès d’altres en una “rutina” podria contribuir a reforçar-ne la implantació. estudiants, la qual cosa permetria ampliar el nombre de vídeos En aquest sentit, es podria considerar la possibilitat que el de presentació i defensa de TFG disponibles per a consulta vídeo de defensa contribueixi a una part de la qualificació general. També convindria considerar la possibilitat d’estendre global en l’apartat de presentació de les rúbriques de correcció, el projecte a altres plataformes, com Instagram o TikTok, per o instaurar premis o mencions als millors vídeos. adaptar-se als hàbits tecnològics canviants dels joves. En segon lloc, seria beneficiós realitzar una avaluació de la idoneïtat i l’impacte dels videotutorials tant en els tutors de TFG 7. Conclusions com en els estudiants que estan en procés de desenvolupar- los. Això ajudaria a determinar si el projecte és realment útil Els TFG representen una oportunitat perquè els estudiants i permetria rebre suggeriments de contingut o de temes que demostrin les competències adquirides durant els estudis es podrien incloure en els videotutorials. En darrera instància, de grau, així com les seves habilitats en el treball autònom i aquesta avaluació contribuiria a millorar de manera contínua els d’autoaprenentatge. D’acord amb recerques anteriors basades recursos i a oferir un suport més efectiu als estudiants en el seu en experiències d’innovació docent, s’ha trobat que l’ús de procés de desenvolupament del TFG. videotutorials millora la comprensió de continguts (Bengochea Finalment, el canal i els seus continguts es podrien estendre a i Medina, 2013; Jiménez Castillo i Marín Carrillo, 2012), i que altres graus impartits a la Facultat de Ciències de la Comunicació YouTube és una plataforma efectiva per fomentar les habilitats de la UAB, ja que la normativa acadèmica relacionada amb els d’autoaprenentatge dels estudiants (Posligua Anchundia, TFG comparteix molts punts en comú, independentment de la 2020; Sandoval Lozano i Rojas Gutiérrez, 2021). Per tant, un titulació. D’aquesta manera, el canal de YouTube també podria dels objectius del projecte d’innovació ha estat desenvolupar ser usat per estudiants dels graus de Comunicació Audiovisual, contingut específic per a aquells que han de realitzar el seu Periodisme, Comunicació Interactiva i Comunicació de les TFG i posar-lo a la seva disposició a través d’una de les xarxes Organitzacions. socials més utilitzades pels joves. No obstant això, el projecte no s’ha limitat únicament a aquesta iniciativa. Les lleis educatives actuals consideren les destreses digitals com un requisit ineludible (INTEF, 2017), especialment per a futurs professionals del camp de la comunicació. A més, és important destacar el valor que té la projecció pública del treball realitzat. Així, es considera rellevant motivar els estudiants que finalitzen els seus TFG perquè generin contingut a través de YouTube. En aquest sentit, es coincideix amb l’afirmació d’altres estudis que destaquen la necessitat de fer costat als estudiants com a productors de contingut educatiu (Lozano Díaz et al., 2020). Entre les limitacions experimentades en aquest projecte, cal esmentar la manca de recursos tecnològics i humans disponibles per desenvolupar-lo. Això ha suposat una barrera important que ha limitat la capacitat de produir més videotutorials. Un altre aspecte rellevant és que aquest projecte s’ha 52 Quaderns del CAC 49 - octubre del 2023 P. L ázaro i I. Zeler YouTube com a eina de divulgació formativa del TFG Referències Harper, L. M., Joo, S. i Kim, Y. (2023). Factors affecting college freshmen‘s YouTube acceptance for learning purposes. Bengochea, L. i Medina, J. A. (2013). El papel de los Aslib Journal of Information Management, ahead-of- videotutoriales accesibles en el aprendizaje del futuro. print(ahead-of-print). Actas del V Congreso Internacional ATICA 2013 - https://doi.org/10.1108/AJIM-10-2022-0451 Huncayo (Perú), 80-87. IAB Spain. (2023). Estudio Anual Redes Sociales 2023 http://www.esvial.org/wp-content/files/Videotutoriales_ (España). https://iabspain.es/estudio/estudio-de-redes- BengocheaMedina.pdf sociales-2023/ Bou Franch, V. (2021). La innovación docente del derecho Incio Flores, F. A., Capuñay Sanchez, D. L., Estela Urbina, internacional y europeo a través de YouTube. 7es R. O., Valles Coral, M. Á., Vergara Medrano, E. E. i Jornades d’Innovació Educativa. Innovar per a Elera Gonzales, D. G. (2022). Inteligencia artificial transformar: el repte de la innovació educativa en la en educación: una revisión de la literatura en revistas universitat, 246-246. científicas internacionales. Apuntes Universitarios, Calero Sáchez, C. (2019). La llegada de las nuevas tecnologías 12(1), 353-372. https://doi.org/10.17162/au.v12i1.974 a la educación y sus implicaciones. International Journal INTEF. (2017). Marco de Competencia Digital Docente. of New Education, 4, 21-40. http://aprende.intef.es/mccdd https://doi.org/10.24310/ijne2.2.2019.7449 Jiménez Castillo, D. i Marín Carrillo, G. (2012). Asimilación Choe, R. C., Scuric, Z., Eshkol, E., Cruser, S., Arndt, A., Cox, de contenidos y aprendizaje mediante el uso de R., Toma, S. P., Shapiro, C., Levis-Fitzgerald, M., videotutoriales. Enseñanza & Teaching, 30(2), 63-79. Barnes, G. i Crosbie, R. H. (2019). Student satisfaction https://revistas.usal.es/index.php/0212-5374/article/ and learning outcomes in asynchronous online lecture view/9311 videos. CBE Life Sciences Education, 18(4), 1-14. Kohler, S. i Dietrich, T. C. (2021). Potentials and Limitations https://doi.org/10.1187/cbe.18-08-0171 of Educational Videos on YouTube for Science Facultat de Ciències de la Comunicació (s. f.). FAQs Treball de Communication. Frontiers in Communication, 6:581302, Fi de Grau CURS 2022-2023. Facultat de Ciències de la 1-10. https://doi.org/10.3389/fcomm.2021.581302 Comunicació. https://www.uab.cat/web/estudiar/graus/ Lowenthal, P., Borup, J. West, R. i Archambaut, L. (2020). graus/preguntes-frequents-1345704364394.html Thinking Beyond Zoom: Using Asynchronous Video Farag, M., Bolton, D. i Lawrentschuk, N. (2020). Use of to Maintain Connection and Engagement During the YouTube as a Resource for Surgical Education—Clarity COVID-19 Pandemic. Journal of Technology and Teacher or Confusion. European Urology Focus, 6(3), 445-449. Education, 28(2), 383-391. https://doi.org/10.1016/j.euf.2019.09.017 https://www.learntechlib.org/primary/p/216192/ Fyfield, M., Henderson, M. i Heinrich, E. (2019). Videos in Lozano Díaz, A., González Moreno, M. J. i Cuenca Piqueras, higher education : Making the most of a good thing. C. (2020). YouTube como recurso didáctico en la Australasian Journal of Educational Technology, 35(5), Universidad. Edmetic, 9(2), 159-180. 1-7. https://doi.org/10.14742/ajet.5930 https://doi.org/10.21071/edmetic.v9i2.12051 Gallego Domínguez, C. i Murillo Estepa, P. (2018). La práctica Maraza-Quispe, B., Alejandro-Oviedo, O., Fernández-Gambarini, docente mediada con tecnologí­as. YouTube como W., Cisneros-Chavez, B., & Choquehuanca-Quispe, herramienta de aprendizaje en educación superior. Foro W. (2020). Análisis de YouTube como herramienta de Educacional, 11-29. investigación documental en estudiantes de educación https://doi.org/10.29344/07180772.31.1827 superior. PUBLICACIONES, 50(2), 133–147. García Aragón, L. (2016). El vídeo educativo como medio https://doi.org/10.30827/publicaciones.v50i2.13949 de expresión y comunicación en la metodología por Crespo Miguel, M. i Sánchez-Saus Laserna, M. (2020). Learning proyectos en el contexto de comunidades virtuales de Pills for the Improvement of University Education: the aprendizaje. 54. http://hdl.handle.net/10498/19273 Case of the Degree Thesis in the Degree of Linguistics Gutiérrez, E., Rey, E. i Melo, R. (2018). YouTube. A C. Scolari and Applied Languages of University of Cadiz. Education (Ed.), Adolescentes, medios de comunicación y in the Knowledge Society, 21, 21-210. culturas colaborativas. Aprovechando las competencias https://doi.org/10.14201/eks.22370 transmedia de los jóvenes en el aula (pp. 94-98). Noetel, M., Griffith, S., Delaney, O., Sanders, T., Parker, P., del TRANSLITERACY. Pozo Cruz, B. i Lonsdale, C. (2021). Video Improves http://transmedialiteracy.upf.edu/sites/default/files/files/ Learning in Higher Education: A Systematic Review. TL_Teens_es.pdf Review of Educational Research, 91(2), 204-236. https://doi.org/10.3102/0034654321990713 53 Quaderns del CAC 49 - octubre del 2023 YouTube com a eina de divulgació formativa del TFG P. L ázaro i I. Zeler Oliva Marañón, C. i Gallego Trijueque, S. (2021). Praxis de la Snelson, C. (2018). The benefits and challenges of YouTube innovación educativa a través de YouTube en tiempos as an educational resource. A R. Hobbs (Ed.), The de pandemia Praxis of educational innovation through Routledge Companion to Media Education, Copyright, YouTube in times of pandemic. VI Congreso Internacional and Fair Use (First, p. 109-126). Routledge. sobre Aprendizaje, Innovación y Cooperación (CINAIC Succar, T., Beaver, H. A. i Lee, A. G. (2022). Impact of 2021), Cinaic, 403-407. COVID-19 pandemic on ophthalmology medical student 10.26754/CINAIC.2021.0077 teaching: educational innovations, challenges, and future Orús, C., Barlés, M. J., Belanche, D., Casaló, L., Fraj, E. i directions. Survey of Ophthalmology, 67(1), 217-225. Gurrea, R. (2016). Computers & Education The effects https://doi.org/10.1016/j.survophthal.2021.03.011 of learner-generated videos for YouTube on learning Universitat Autònoma de Barcelona. (2022). Normativa outcomes and satisfaction Barl e. Computers & acadèmica de la Universitat Autònoma de Barcelona Education, 95(2016), 254-269. (Acord del Consell de Govern de 7 de juliol de 2022). https://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.01.007 https://www.uab.cat/doc/TextRefos2022 Pattier, D. i Ferreira, P. D. (2022). El video educativo YouTube. (s. f.). About YouTube. Recuperat el 20 de maig de en educación superior durante la pandemia de la 2023, de https://about.youtube COVID-19. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación, Zacarias, R. i Revilla, M. (2019). El vídeo como recurso 65, 183-208. https://recyt.fecyt.es/index.php/pixel/ educativo abierto y la enseñanza del idioma inglés article/view/93511/69701 Universidad Peruana Unión. Pérez Gómez, J. A. i Cuecuecha Mendoza, A. (2020). El efecto http://hdl.handle.net/20.500.12840/2382 de usar YouTube como apoyo didáctico en calificaciones Zhyrun, I. (2016). Culture through Comparison: Creating Audio- de microeconomía TT - The effect of using YouTube as a visual Listening Materials for a CLIL Course. Latin didactitc support on microeconomy’s grades. Apertura, American Journal of Content and Language Integrated 11(2), 22-39. Learning, 9(2), 345-373. http://dx.doi.org/10.32870/Ap.v11n2.1650 https://doi.org/10.5294/laclil.2016.9.2.5 Placencia, G. L. (2015). Los vídeo-tutoriales en la educación universitaria del siglo XXI. Revista Iberoamericana de Producción Académica y Gestión Educativa, 2(3), 1-11. Posligua Anchundia, R. (2020). El empleo del YouTube como herramienta de aprendizaje. ReHuSo: Revista de Ciencias Humanísticas y Sociales, 5(1), 10. https://doi.org/10.33936/rehuso.v5i1.2249 Ranga, J. S. (2017). Customized Videos on a YouTube Channel: A Beyond the Classroom Teaching and Learning Platform for General Chemistry Courses. Journal of Chemical Education, 94(7), 867-872. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.6b00774 Rudenkin, D. i Grushevskaya, V. (2019). YouTube as an instrument of learning in higher education: Opportunities and challenges. European Conference on e-Learning, ECEL, 684-686. https://doi.org/10.34190/EEL.19.039 Sandoval Lozano, S. A. i Rojas Gutiérrez, W. J. (2021). La plataforma YouTube como recurso didáctico en el aprendizaje. Tendencias en la investigación universitaria. Una visión desde Latinoamérica. Volum XIV, desembre, 283-297. https://doi.org/10.47212/tendencias2021vol.xiv.19 Sierra Sánchez, J., Liberal Ormaechea, S. i Luceño Ramos, B. (2018). Análisis de la materia Trabajos de Fin de Grado (TFG) en los grados de Ciencias de la Comunicación en España. Revista española de Documentación Científica, 41(4), 220. https://doi.org/10.3989/redc.2018.4.1561 54 Quaderns del CAC 49 - octubre del 2023