QUADERNS ISSN (electrónico): 2014-2242 / www.cac.cat DEL CAC YouTube como herramienta de divulgación formativa del TFG: el caso del Grado en Publicidad y Relaciones Públicas de la Universitat Autònoma de Barcelona Patrícia Lázaro Pernias Ileana Zeler Profesora titular del Departamento de Publicidad, Relaciones Profesora lectora Serra Húnter del Departamento de Publicidad, Públicas y Comunicación Audiovisual Relaciones Públicas y Comunicación Audiovisual Universitat Autònoma de Barcelona (UAB) Universitat Autònoma de Barcelona (UAB) Patricia.Lazaro@uab.cat Ileana.Zeler@uab.cat ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5633-7612 ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5550-1000 Artículo recibido el 30/06/2023 y aceptado el 6/10/2023 Cómo citar: Lázaro Pernias, P. y Zéler I. (2023). YouTube como herramienta de divulgación formativa del TFG: el caso del Grado en Publicidad y Relaciones Públicas de la Universitat Autònoma de Barcelona. Quaderns del CAC, 49, 47-54. doi: https://doi.org/10.34810/qcac49id420937 Resumen Abstract Este artículo propone el uso de YouTube como herramienta de This article proposes the use of YouTube as a tool of formative divulgación formativa de las actividades vinculadas a los TFG dissemination of the activities associated with the final project del Grado de Publicidad y Relaciones Públicas de la Universitat in the bachelor’s in Advertising and Public Relations at the Autònoma de Barcelona. En concreto, recoge este planteamiento Autonomous University of Barcelona. Specifically, it examines formativo a través de la creación de videotutoriales, a la vez this formative approach through the creation of video tutorials, que busca impulsar la participación activa de los estudiantes, while also seeking to promote students’ active participation, brindándoles un papel protagónico en su propio proceso giving them a prominent role in their own training process by de formación al proponerles que produzcan vídeos para la asking them to produce videos to present and defend their final presentación y defensa de sus TFG. projects. Palabras clave Keywords Educación superior, videotutorial, videodefensa, YouTube, TFG. Higher education, video tutorial, video defence, YouTube, final project. 1. Introducción Uno de los motivos fundamentales para utilizar estos recursos es acercarse y acompañar a una generación de estudiantes En los últimos años, el uso del vídeo como recurso educativo que están cada vez más habituados a consumir contenidos a ha experimentado un aumento significativo, incluyendo su través de múltiples plataformas, formatos y soportes digitales utilización como complemento en la enseñanza presencial, (Bengochea y Medina, 2013). Según Gutiérrez et al. (2018), especialmente a raíz de la pandemia de la Covid-19 (Pattier algunos estudiantes aseguran que los tutoriales disponibles y Ferreira, 2022; Succar et al., 2022). Docentes de todos los en YouTube son de gran ayuda en su proceso de aprendizaje, niveles educativos, incluyendo la educación universitaria, han ya que pueden visualizarse tantas veces como sea necesario optado por integrar materiales audiovisuales en sus clases. Los y se adaptan a cada persona y a su nivel de comprensión. videotutoriales, en particular, se utilizan como complemento Además, YouTube es una herramienta que ofrece al alumnado la de las estrategias de enseñanza tradicionales para facilitar posibilidad de crear y difundir sus propios materiales educativos, la comprensión de la información (Bengochea y Medina, como proyectos y trabajos de investigación, facilitando el acceso 2013) y hacer que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea a otros estudiantes, profesores e interesados en el tema. De más dinámico y atractivo. En este contexto, YouTube se ha este modo, con millones de vídeos disponibles sobre una amplia convertido en la plataforma de elección tanto para encontrar variedad de temas, YouTube se ha consolidado como una fuente como para compartir estos recursos, convirtiéndose así en una de aprendizaje rica y diversa. valiosa herramienta para la educación. A pesar de la creciente utilización de recursos audiovisuales 47 Quaderns del CAC 49 - octubre de 2023 (47-54) YouTube como herramienta de divulgación formativa del TFG P. L ázaro e I. Zeler en la enseñanza universitaria (Bengochea y Medina, 2013; pedagógica. La disponibilidad de plataformas digitales, Placencia, 2015), particularmente en plataformas como YouTube recursos y materiales didácticos contribuye significativamente (Gallego Domínguez y Murillo Estepa, 2018; Lozano Díaz et al., a la formación de los estudiantes en sus competencias futuras. 2020; Maraza-Quispe et al., 2020; Posligua Anchundia, 2020), Según las recomendaciones del Consejo Europeo, adquirir su aplicación específica en el contexto de los Trabajos Finales competencias digitales es fundamental en el proceso de de Grado (TFG) ha sido poco explorada (Miguel y Laserna, aprendizaje. Por lo tanto, es crucial que el profesorado reciba 2020). El TFG es una asignatura obligatoria en la educación formación en esta área (Calero Sáchez, 2019) y utilice estas superior en España, en la que los estudiantes deben aplicar de herramientas en su labor docente. En este sentido, el Ministerio manera integrada los conocimientos y competencias adquiridos de Educación y Formación Profesional ha desarrollado el Marco durante sus estudios. Aunque existen pautas comunes para el de referencia para la competencia digital docente, que recopila diseño, desarrollo y presentación del TFG, como las diferentes recursos y herramientas digitales de apoyo docente para crear modalidades y los contenidos de los distintos apartados (Sierra y editar, comunicar, compartir y colaborar, entre otros aspectos Sánchez et al., 2018), cada centro universitario establece (INTEF, 2017). ciertas normas particulares. En este sentido, puede resultar El vídeo se ha convertido en un recurso didáctico que facilita conveniente precisar esas particularidades tanto entre el la enseñanza y la comprensión de la información. La utilización alumnado como entre el profesorado, especialmente el novel. de vídeos en el proceso de enseñanza-aprendizaje lo hace más Actualmente, en el Grado en Publicidad y Relaciones Públicas dinámico y atractivo, como se ha destacado en investigaciones de la Universitat Autònoma de Barcelona (UAB) no se ofrece previas (Choe et al., 2019). Además, en el ámbito de la educación una asignatura específica para los estudiantes ni formación superior, se han documentado evidencias que indican que el para los profesores tutores en relación con el TFG. uso de vídeos puede mejorar el proceso de aprendizaje (Noetel Además, tras completar el TFG, muchos estudiantes se et al., 2021). Sin embargo, es importante señalar que algunos enfrentan a la falta de visibilidad de sus trabajos, lo que limita autores advierten que los vídeos educativos pueden ser más su capacidad para compartir sus investigaciones. En este efectivos cuando se aplican en grupos homogéneos en términos sentido, YouTube puede desempeñar un papel valioso para de nivel educativo (Kohler y Dietrich, 2021). Los vídeos pueden abordar estos desafíos. utilizarse tanto para enseñar contenido a los estudiantes como Este artículo presenta un proyecto de innovación docente que para que éstos expresen y comuniquen lo aprendido (García recibió una ayuda en una convocatoria interna de la Universitat Aragón, 2016). Por tanto, este recurso no solo permite a los Autònoma de Barcelona. Este proyecto fue desarrollado por educadores transmitir y ampliar la comprensión, sino que profesorado del Departamento de Publicidad, Relaciones también facilita la comunicación creativa del aprendizaje Públicas y Comunicación Audiovisual de esa misma universidad. adquirido por parte de los estudiantes. Los docentes de este departamento son responsables de buena En los últimos años, el uso del vídeo ha experimentado un parte de los TFG del Grado en Publicidad y Relaciones Públicas, notable crecimiento en la comunidad educativa, demostrando así como de otros grados de comunicación. grandes ventajas para la educación formal e informal en El proyecto propone el uso de YouTube como herramienta de contextos de crisis, como fue el caso de la Covid-19 (Lowenthal y divulgación formativa de actividades relacionadas con los TFG. West, 2020; Pattier y Ferreira, 2022). El consumo de contenido Concretamente, se enfoca en la creación de videotutoriales audiovisual a través de plataformas digitales ha aumentado y formativos, a la vez que busca impulsar la participación del cada vez más estudiantes optan por utilizar estos recursos para estudiantado, otorgándole un papel protagónico en su propio su educación (Bengochea y Medina, 2013). Además, la llegada proceso formativo al proponerles la producción de vídeos inminente de la inteligencia artificial está desafiando las formas para la presentación y defensa de sus TFG. Esta propuesta de enseñanza-aprendizaje basadas en la interacción, lo que permite a los estudiantes desarrollar habilidades comunicativas está llevando al desarrollo de una educación más automatizada y creativas, al tiempo que promueve una mayor interacción y predictiva (Incio Flores et al., 2022). con la comunidad académica. El proyecto también aborda la Entre los diversos estilos de vídeos disponibles en el ámbito necesidad de mejorar la visibilidad y difusión de los trabajos de educativo (Choe et al., 2019; Zacarias Ricardo y Revilla los estudiantes al utilizar una plataforma globalmente reconocida Miguel, 2019) se encuentran los videotutoriales o píldoras como YouTube. Esto facilita el acceso y la retroalimentación por formativas (Bengochea y Medina, 2013). Los videotutoriales se parte de una audiencia más amplia. distinguen de las grabaciones de clases presenciales, ya que son vídeos diseñados específicamente para ser consumidos de forma asincrónica. Estos vídeos incluyen contenidos que 2. Marco teórico complementan las estrategias de formación tradicional, facilitan la comprensión de los temas y mejoran la calidad del aprendizaje 2.1 El uso didáctico del vídeo en el contexto educativo (Bengochea y Medina, 2013; Jiménez Castillo y Marín Carrillo, La integración de las tecnologías de la información y la 2012). Según García Aragón (2016), el uso de imágenes en comunicación (TIC) en la enseñanza ha supuesto una innovación los vídeos puede simplificar la comprensión de fenómenos o 48 Quaderns del CAC 49 - octubre de 2023 P. L ázaro e I. Zeler YouTube como herramienta de divulgación formativa del TFG conceptos, ya que permiten combinar imágenes estáticas o en La utilización de vídeos en YouTube como material didáctico movimiento, sonido y texto en una única pieza. Esta integración genera resultados positivos en el aprendizaje de los estudiantes, de elementos facilita la expresión de la información que se debido al alto interés que este grupo tiene por los contenidos desea enseñar y, en consecuencia, mejora la capacidad de audiovisuales (Pérez Gómez y Cuecuecha Mendoza, 2020). comprensión por parte de la persona receptora. Según Gutiérrez et al. (2018), algunos estudiantes aseguran Fyfield et al. (2019) sugieren ciertos principios para el diseño que los tutoriales disponibles en YouTube contribuyen al de los videotutoriales: que se centren en un único tema de proceso de aprendizaje, ya que se pueden visualizar tantas aprendizaje; que se reduzca su duración, y que se dirija la veces como sea necesario, adaptándose a la persona y a su atención del o la estudiante hacia elementos concretos de la nivel de comprensión. No obstante, algunos autores afirman pantalla. Por tanto, estos vídeos educativos constituyen un que factores actitudinales tales como la utilidad percibida o la recurso informativo significativo para los estudiantes, pero facilidad de uso, así como la calidad de los materiales, serán su éxito en la comunidad universitaria depende de la calidad determinantes para que el alumnado valore usar los vídeos de producción del contenido para que sea sintético, rápido y de YouTube como material didáctico (Harper et al., 2023). efectivo (Placencia, 2015). Muchos profesores destacan que esta red social facilita la Existen diversas herramientas y soportes que permiten la comprensión de la información al presentarse en formato creación de los videotutoriales (Placencia, 2015). Por ejemplo, de vídeo (Posligua Anchundia, 2020). Sin embargo, Harper en el kit digital del INTEF (2017) se encuentran consejos para et al. (2023) enfatizan la importancia de que los profesores crear videotutoriales de calidad, así como recomendaciones de realicen una selección previa de contenidos, con el fin de herramientas y soportes para su producción (como Filmora, evitar la percepción de riesgo del estudiantado a consultar Screencastify, Monosnap, Active Presenter) y edición (como contenidos inexactos u obsoletos o a dedicar demasiado VideoPad, Filmora edición, Openshot, Wevideo). Estas tiempo a encontrar por sí mismos los contenidos apropiados. herramientas permiten a los educadores diseñar y desarrollar Por otra parte, YouTube facilita la administración y organización videotutoriales efectivos que se pueden compartir a través de colecciones de vídeos educativos en línea, lo que contribuye de diversas plataformas digitales. Entre estas plataformas, a la formación académica. Los estudiantes también tienen la YouTube se ha convertido en una de las más populares entre los oportunidad de convertirse en productores de vídeos y difundirlos educadores, principalmente a partir de la pandemia (Pattier y a través de la red social. Así, YouTube se configura como una Ferreira, 2022; Succar et al., 2022), debido a su capacidad para opción potencialmente beneficiosa en el ámbito educativo superar barreras de conectividad en determinados contextos (Maraza-Quispe et al., 2020), así como una de las redes sociales y culturales. sociales, junto con TikTok o Instagram, más utilizadas por las instituciones de educación superior y el profesorado para conectar 2.2. YouTube como herramienta para la divulgación con la comunidad universitaria (Lozano Díaz et al., 2020). educativa Son múltiples las experiencias de uso de las redes sociales, YouTube es la cuarta red social más usada por los jóvenes y la y en concreto de YouTube, como herramienta didáctica en la segunda mejor valorada por las personas usuarias en España, formación universitaria. La literatura y la búsqueda directa en según el estudio anual de IAB Spain de 2023 (ELOGIA, 2023). la propia red muestran un amplio abanico temático que pasa Esta plataforma se creó como un espacio para exponer y difundir por el aprendizaje de lenguas, la pedagogía, el derecho, la contenido audiovisual propio (Maraza-Quispe et al., 2020). Su medicina o la química. Muchas de estas experiencias surgen misión, según sus creadores, es “to give everyone a voice and de la voluntad del profesorado de buscar fórmulas efectivas show them the world” (YouTube, s. f.). Los usuarios de esta para la innovación docente y atienden a diversas formas de plataforma digital pueden disfrutar de una amplia variedad de aprovechar las potencialidades de la red. Son diversos los contenido en formato audiovisual, así como crear y compartir artículos que describen la preparación de un repositorio sus propios vídeos con una audiencia extensa. YouTube ofrece la de vídeos seleccionados en la misma red (Farag et al., posibilidad de personalizar la experiencia mediante la creación 2020; Lozano Díaz et al., 2020; Rudenkin y Grushevskaya, de canales propios, la suscripción a canales de interés y la 2019). Otras experiencias se basan en la elaboración por interacción con los contenidos. Además, está accesible en más parte del profesorado de sus propios materiales. En este de 88 países, a través de diversos dispositivos, lo que fomenta caso, podemos distinguir distintas modalidades: las clases la conectividad a nivel global (Lozano Díaz et al., 2020). o conferencias grabadas en la propia aula presencial (con el Los contenidos disponibles en YouTube se consideran una MIT OpenCourseWare como principal precursor) o elaboradas valiosa fuente de conocimiento tanto para el alumnado como específicamente para canales educativos (Pattier y Ferreira, para el profesorado. Por esta razón, YouTube es una plataforma 2022; Ranga, 2017), y la creación de videotutoriales o píldoras idónea para la educación, ya que ofrece la posibilidad de formativas (Bou Franch, 2021; Zhyrun, 2016). Asimismo, consumir, crear y compartir vídeos que faciliten el conocimiento, cabe señalar las experiencias basadas en el papel del entretenimiento y visibilidad social (Gutiérrez et al., 2018). estudiantado como creador de contenidos (Orús et al., 2016). 49 Quaderns del CAC 49 - octubre de 2023 YouTube como herramienta de divulgación formativa del TFG P. L ázaro e I. Zeler 3. El TFG en el Grado en Publicidad y Relaciones 5. Propuesta metodológica / proceso de trabajo Públicas de la UAB A partir de los objetivos específicos, se planteó un plan El TFG es un requisito fundamental para obtener un grado de trabajo dividido en dos fases que debían llevarse a cabo universitario oficial en España. Su condición obligatoria fue simultáneamente. La primera fase se enfocó en la creación y introducida en el Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, publicación de videotutoriales. La segunda fase se centró en y posteriormente modificada por el Real Decreto 861/2010, la recopilación para su difusión de vídeos de presentación de de 2 de julio, y el Real Decreto 43/2015, de 2 de febrero, aquellos TFG con una calificación mínima de 8,50 puntos. que abordaron transformaciones curriculares, estructurales y Esta acción tiene como objetivo promocionar el trabajo de los organizativas (Sierra Sánchez et al., 2018). El TFG se realiza en alumnos y convertirlo en una referencia para futuros estudiantes, la etapa final del plan de estudios y tiene como objetivo evaluar agregando así valor adicional a los TFG. las competencias vinculadas a la titulación. Cada universidad determina el número de créditos (ETCS) asignados (mínimo 6 5.1 Primera fase ETCS y máximo 30 ETCS), así como las modalidades y los En la primera fase se diseñó un enfoque metodológico que tuvo procedimientos de defensa y evaluación. en cuenta las necesidades de formación de los estudiantes y el En el caso de la UAB, estos aspectos se encuentran regulados apoyo que requería el profesorado en la tutorización de los TFG, en la normativa académica de la universidad (Universitat especialmente aquellos docentes noveles que se incorporan por Autònoma de Barcelona, 2022). Asimismo, para el Grado en primera vez a la tarea de tutorización de TFG. Publicidad y Relaciones Públicas, los requisitos de acceso Inicialmente, se identificaron temáticas relevantes que y pautas de elaboración y evaluación se especifican en un podrían ser abordadas a través de los videotutoriales, las apartado de la página web de la Facultat de Ciències de la cuales derivaron de la experiencia de equipo del proyecto y de Comunicació (s. f.). El TFG es una asignatura obligatoria de conversaciones con otros profesores de la titulación. Así, se 12 ECTS en todos los planes de estudios de la facultad. Puede detectaron las siguientes necesidades formativas: adoptar dos modalidades (trabajo de investigación o proyecto) • relacionadas con el proceso de planteamiento del TFG: y puede ser realizado de forma individual o en grupo. Según la modalidades de TFG, aspectos de normativa académica, normativa, cada trabajo debe tener un/a tutor/a experto/a en el papel del tutor o tutora, etc. área y su evaluación incluirá una defensa pública obligatoria. • relacionadas con el desarrollo del TFG: estructura según modalidad, herramientas metodológicas, gestión de las referencias y bibliografía, plagio, etc. 4. Objetivos del proyecto de innovación • relacionadas con la defensa, tanto presencial como videográfica: duración, recursos y herramientas El proyecto de innovación que se presenta pretende hacer uso complementarias. de YouTube como herramienta de divulgación formativa de las actividades vinculadas a los TFG del Grado en Publicidad y Además de definir las temáticas, se llevó a cabo una exploración Relaciones Públicas de la UAB. Para ello, se establecieron los de formatos más adecuados para los videotutoriales. Se buscó siguientes objetivos específicos: generar un estilo comunicativo atractivo para los estudiantes, • Impulsar la creación y publicación de videotutoriales considerando el uso de una voz en off que proporcionara las relacionados con la planificación, desarrollo y presentación explicaciones pertinentes y la inclusión de imágenes provenientes de los TFG en el canal oficial de YouTube del Departamento de diversas fuentes, como grabaciones propias, imágenes de de Publicidad, Relaciones Públicas y Comunicación bancos de imágenes gratuitas (www.pexels.com), música libre Audiovisual de la UAB, con el fin de contribuir a la de derechos de autor (www.jamendo.com) y grabaciones de formación complementaria de los estudiantes para el pantalla. Además, se utilizaron recursos de imagen institucional desarrollo de este trabajo y colaborar con el profesorado que la UAB pone a disposición de la comunidad universitaria encargado de tutorizarlo. para incorporar rasgos de la identidad corporativa. • Promover la preparación de vídeos de presentación de Seguidamente, se procedió a la preparación de guiones para los TFG del alumnado del grado y difundirlos a través del los primeros vídeos producidos. La decisión de iniciar el canal mismo canal de YouTube. con esos primeros vídeos buscaba responder a dos criterios: A diferencia de muchas de las experiencias de utilización de proporcionar material cronológicamente congruente con las eta- YouTube en la docencia universitaria, en la que los docentes pas de realización de un TFG, y responder a las demandas del seleccionan vídeos previamente publicados en la red social profesorado de la titulación que, en conversaciones informales (Lozano Díaz et al., 2020; Oliva Marañón y Gallego Trijueque, previas, señalaron necesidades formativas concretas. Se con- 2021), esta propuesta plantea la producción de sus propios sideró importante establecer una duración adecuada para los materiales audiovisuales, huyendo, por otra parte, del formato vídeos (entre 1 y 3 minutos) para favorecer su consumo, y evitar “lección”. el aburrimiento y la interrupción de la visualización por parte 50 Quaderns del CAC 49 - octubre de 2023 P. L ázaro e I. Zeler YouTube como herramienta de divulgación formativa del TFG Figura 1 Fotogramas extraídos de uno de los videotutoriales publicados en el canal de YouTube Fuente: Elaboración propia. de los estudiantes. Posteriormente, se inició la etapa de pro- necesarios debido a deficiencias en la imagen y/o el sonido, lo ducción y postproducción de estos materiales (ver la figura 1). que determinó su exclusión del canal. Los materiales fueron publicados en el canal de YouTube del Con todos estos aspectos considerados, se procedió a la carga del Departamento de Publicidad, Relaciones Públicas y Comunicación material seleccionado en el canal de YouTube del Departamento Audiovisual de la UAB (@departamentpublicitatuab853), de Publicidad, Relaciones Públicas y Comunicación Audiovisual dentro de una lista de reproducción llamada “TFGs – tutorials”. de la UAB, proporcionando una adecuada identificación de la temática, los autores y los tutores de cada trabajo. El material 5.2 Segunda fase se incorporó en una lista de reproducción titulada “TFGs”. Esta En la segunda fase se contó con la colaboración y complicidad acción se llevó a cabo durante los meses de julio y septiembre de los tutores de TFG del Grado en Publicidad y Relaciones de los años 2022 y 2023, siendo responsabilidad del equipo Públicas. Estos profesores desempeñan un papel esencial en la encargado del proyecto. supervisión y orientación del TFG, por lo que se les proporcionó una carta de presentación del proyecto, invitándoles a participar activamente en el mismo. 6. Resultados Los tutores debían actuar como intermediarios entre los estudiantes interesados en preparar los vídeos de presentación Los resultados preliminares de este proyecto permiten destacar y explicación de sus TFG. Para facilitar este proceso, se les algunos aspectos clave. En lo que respecta a la producción proporcionó un material informativo que debían compartir con de videotutoriales, cabe mencionar la dificultad que supone sus alumnos. Este material incluía instrucciones detalladas, elaborar materiales de calidad que resulten atractivos y eviten consejos y herramientas prácticas para la preparación de los caer en los formatos más tradicionales de los tutoriales (vídeos vídeos. Además, se encomendó a los tutores la tarea de solicitar tipo polimedia o presentaciones tipo PowerPoint con audio). a los estudiantes participantes que firmaran un documento de Para lograr esto, es preciso aplicar un enfoque profesional de cesión de derechos de imagen. producción audiovisual, lo que requiere disponer de recursos A lo largo de este proceso, se atendieron y resolvieron las tecnológicos y de personal especializado, algo que puede estar dudas que surgieran por parte del profesorado colaborador. fuera del alcance de un grupo de profesores. Sin embargo, la Además, se valoraron las recomendaciones aportadas por los guionización se presenta como una tarea más accesible, ya tutores, las cuales se integraron en el desarrollo del proyecto. que incluye contenidos relacionados con la labor docente e Esta colaboración y retroalimentación resultaron fundamentales investigadora del equipo del proyecto. A pesar de estos desafíos, para garantizar el éxito de esta fase para alcanzar los objetivos se ha logrado crear videotutoriales de calidad profesional. Estos planteados. vídeos son breves, dinámicos y explican los contenidos de forma Una vez concluido el proceso de elaboración y defensa de atractiva, clara y concisa, en la línea de lo que sugieren algunos TFG (junio y julio de 2022 y 2023), se solicitó a los tutores autores (Fyfield et al., 2019). el envío de los vídeos. El propio equipo a cargo del proyecto En cuanto a la participación de estudiantes para la creación fue el encargado de seleccionar los vídeos que finalmente se y producción de los vídeos para las defensas de los TFG, es subirían a YouTube. Es importante destacar que, en algunos importante reconocer que los resultados obtenidos han sido algo casos, a pesar de que los trabajos obtenían una calificación limitados. Se logró producir un número menor de materiales de superior a 8,5 sobre 10, los vídeos para las defensas de los lo que se había previsto inicialmente. Esto se debe a factores TFG (videodefensas) no cumplían con los estándares de calidad que están más allá de la influencia del equipo del proyecto: no 51 Quaderns del CAC 49 - octubre de 2023 YouTube como herramienta de divulgación formativa del TFG P. L ázaro e I. Zeler todos los TFG alcanzan la calificación mínima de 8,5 sobre 10, de la comunicación. Además, es importante destacar el valor y los que la alcanzan, no siempre proporcionan un vídeo de la que tiene la proyección pública del trabajo realizado. Así, se calidad suficiente para ser compartido en el canal. No obstante, considera relevante motivar a los estudiantes que finalizan es destacable que los estudiantes que decidieron participar sus TFG para que generen contenido a través de YouTube. En en la iniciativa y prepararon sus videodefensas para el canal este sentido, se coincide con la afirmación de otros estudios expresaron su satisfacción con la propuesta y la valoraron de que destacan la necesidad de apoyar a los estudiantes como forma positiva. productores de contenido educativo (Lozano Díaz et al., 2020). En consecuencia, se considera necesario seguir trabajando Entre las limitaciones experimentadas en este proyecto, para reforzar los protocolos de colaboración con los tutores de cabe mencionar la falta de recursos tecnológicos y humanos TFG. A pesar de que los profesores a los que se les solicitó disponibles para su desarrollo. Esto ha supuesto una colaboración respondieron positivamente a la iniciativa, la importante barrera que ha limitado la capacidad de producir participación fue limitada y pocos de ellos recordaron a los más videotutoriales. estudiantes la posibilidad de preparar este material audiovisual. Otro aspecto relevante es que este proyecto se ha desarrollado Por lo tanto, es necesario llevar a cabo un acompañamiento específicamente para el Grado en Publicidad y Relaciones más cercano, tanto a los tutores como a los estudiantes, para Públicas de la UAB. Esto ha restringido el alcance de los que la preparación de las videodefensas se convierta en una videotutoriales y la difusión de los TFG a través de YouTube. práctica habitual dentro del TFG. Si los tutores ven la utilidad Además, todavía no se ha podido evaluar el impacto real de las de estos materiales y del canal en general, será más probable actividades propuestas. Una vez transcurra un periodo inicial de que motiven a los estudiantes a colaborar en su creación. En aplicación, será necesario realizar una evaluación que permita cuanto a los estudiantes, es necesario superar obstáculos, determinar la utilidad de los videotutoriales y la verdadera como la percepción de que la preparación de una videodefensa extensión de la difusión de los vídeos de los TFG disponibles duplica el esfuerzo del TFG, ya que también deben realizar una en YouTube. defensa pública, según lo establecido en el artículo 271.1 del Por lo tanto, se consideran algunas acciones futuras esenciales RD 822/2021. La estrategia de convertir esto en una “rutina” en este proyecto. En primer lugar, es fundamental realizar podría contribuir a reforzar su implantación. En este sentido, acciones de promoción del canal entre los tutores de TFG en podría considerarse la posibilidad de que el vídeo de defensa el Grado en Publicidad y Relaciones Públicas de la UAB, para contribuya a una parte de la calificación global en el apartado que puedan recomendarlo a los alumnos. Esto facilitaría que el de presentación de las rúbricas de corrección, o instaurar canal llegue a su público objetivo y que los estudiantes puedan premios o menciones a los mejores vídeos. beneficiarse de él. Además, la visibilidad del canal podría despertar el interés de otros estudiantes, lo que permitiría ampliar el número de vídeos de presentación y defensa de TFG 7. Conclusiones disponibles para consulta general. También sería conveniente considerar la posibilidad de extender el proyecto a otras Los TFG representan una oportunidad para que los estudiantes plataformas, como Instagram o TikTok, para adaptarse a los demuestren las competencias adquiridas durante los estudios cambiantes hábitos tecnológicos de los jóvenes. de grado, así como sus habilidades en el trabajo autónomo y de En segundo lugar, sería beneficioso realizar una evaluación autoaprendizaje. En consonancia con investigaciones anteriores de la idoneidad y el impacto de los videotutoriales tanto en los basadas en experiencias de innovación docente, se ha tutores de TFG como en los estudiantes que están en proceso encontrado que el uso de videotutoriales mejora la comprensión de desarrollarlos. Esto ayudaría a determinar si el proyecto es de contenidos (Bengochea y Medina, 2013; Jiménez Castillo realmente útil y permitiría recibir sugerencias de contenido o y Marín Carrillo, 2012), y que YouTube es una plataforma temas que podrían incluirse en los videotutoriales. En última efectiva para fomentar las habilidades de autoaprendizaje de instancia, esta evaluación contribuiría a la mejora continua de los estudiantes (Posligua Anchundia, 2020; Sandoval Lozano los recursos y a ofrecer un apoyo más efectivo a los estudiantes y Rojas Gutiérrez, 2021). Por lo tanto, uno de los objetivos del en su proceso de desarrollo del TFG. proyecto de innovación ha sido desarrollar contenido específico Finalmente, el canal y sus contenidos podrían extenderse para aquellos que deben realizar su TFG y ponerlo a su a otros grados impartidos en la Facultad de Ciencias de la disposición a través de una de las redes sociales más utilizadas Comunicación de la UAB, ya que la normativa académica por los jóvenes. relacionada con los TFG comparte muchos puntos en común, Sin embargo, el proyecto no se ha limitado únicamente independientemente de la titulación. De esta forma, el canal de a esta iniciativa. Las leyes educativas actuales consideran YouTube también podría ser usado por estudiantes de los grados las destrezas digitales como un requisito ineludible (INTEF, de Comunicación Audiovisual, Periodismo, Comunicación 2017), especialmente para futuros profesionales del campo Interactiva y Comunicación de las Organizaciones. 52 Quaderns del CAC 49 - octubre de 2023 P. L ázaro e I. Zeler YouTube como herramienta de divulgación formativa del TFG Referencias (Ed.), Adolescentes, medios de comunicación y culturas colaborativas. Aprovechando las competencias Bengochea, L. i Medina, J. A. (2013). El papel de los transmedia de los jóvenes en el aula (pp. 94-98). videotutoriales accesibles en el aprendizaje del futuro. TRANSLITERACY. Actas del V Congreso Internacional ATICA 2013 - http://transmedialiteracy.upf.edu/sites/default/files/files/ Huncayo (Perú), 80-87. TL_Teens_es.pdf http://www.esvial.org/wp-content/files/Videotutoriales_ Harper, L. M., Joo, S. y Kim, Y. (2023). 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