Revista Educatio Siglo XXI © Copyright 2014: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia. Murcia (España) ISSN edición impresa: 1699-2105. ISSN edición web (http://revistas.um.es/educatio): 1989-466X Desarrollo profesional de personas con discapacidad intelectual. Estado de la cuestión1 Models of professional development in people with intellectual disabilities. State of the art H e na r G o n z á l e z F e r n á n d e z 2 Universitat Autònoma de Barcelona Henar.gonzalez@uab.cat Orcid: https://orcid.org/0000-0002-4520-7318 C r i s t i na L a b o r da M o l l a Universitat Autònoma de Barcelona cristina.laborda@uab.cat https://orcid.org/0000-0002-8709-6978 Resumen: Abstract: Datos de la Organización Mundial de la Data from the World Health Organization Salud señalan que la tasa de desocupa- indicate that the unemployment rate for ción de personas con discapacidad puede people with disabilities can reach 80% in llegar al 80% en algunos países. En la so- some countries. In Western societies, em- ciedad occidental, el empleo en personas ployment for people with physical or sen- con discapacidades físicas o sensoriales sory disabilities is settled through inclusive se prioriza a través de prácticas inclusivas, practices in ordinary settings, according to en entornos ordinarios y atendiendo a los the interests of the person. In the case of intereses de la persona. En el caso de las people with intellectual and developmen- personas con discapacidad intelectual y tal disabilities, it is frequently developed del desarrollo3 se sigue recurriendo a prác- through segregating and not very emanci- ticas segregadoras y poco emancipadoras, patory practices, which severely restricts que coartan las opciones de desarrollo professional development options. This 1 Como referenciar este artículo (How to reference this article): González Fernández, H., Laborda Molla, C. (2023). El desarrollo profesional de perso- nas con discapacidad intelectual y del desarrollo. Educatio Siglo XXI, 41(2), 125-146. https://doi.org/10.6018/educatio.511441 2 Dirección para correspondencia (Correspondence address): Henar González Fernández. Universitat Autònoma de Barcelona. Plaça del coneixe- ment, edifici G6, despacho G6-269, Barcelona. 3 Se emplea la conceptualización aportada por la American Association of Intellectual and Developmental Disabilities (2011), que considera la discapacidad intelectual y del desarrollo como el conjunto de limitaciones en el funcionamiento cognitivo y la conducta adaptativa surgidas antes de la llegada a la vida adulta. https://doi.org/10.6018/educatio.511441125 González Fernández, H., Laborda Molla, C. (2023). El desarrollo profesional de personas con discapacidad intelectual y del desarrollo. Educatio Siglo XXI, 41(2), 125-146 laboral. Este artículo desarrolla el estado article develops the state of the art regar- de la cuestión respecto la investigación ding research on the professional deve- del desarrollo profesional de las personas lopment of people with intellectual and con discapacidad intelectual y del desa- developmental disabilities. The different rrollo. Los distintos estudios se clasifican studies are classified according to the six en función de los seis modelos principales main models of professional development, del desarrollo profesional, donde se ob- where trends and main contributions are servan las tendencias y principales apor- observed. Results show a low number of taciones. El resultado es un bajo número investigations, with a predominance of de investigaciones, con predominancia de the sociocognitive approach, which is la concepción de desarrollo profesional, focused on self-efficacy. The conclusion definida desde el modelo sociocognitivo, highlights the need to investigate from centrado en la autoeficacia. Se conclu- an emancipatory perspective, which con- ye apuntando la necesidad de investigar tributes to overcoming the barriers and desde la perspectiva emancipadora, que promotes practices that advance towards contribuye a la superación de barreras y social justice and equity for people with promueve prácticas que avanzan hacia la intellectual disabilities. justicia social y la equidad. Palabras clave: Keywords: Discapacidad, Discapacidad intelectual y Disability, intellectual and developmen- del desarrollo, desarrollo profesional, em- tal disabilities, professional development, pleo, orientación profesional, modelo. employment, career guidance, model. Résumé: Les données d’organismes officiels comme l’Organisation Mondiale de la Santé indi- quent que le taux de chômage des personnes handicapées peut atteindre 80 % dans cer- tains pays. Dans la société occidentale, l’emploi des personnes en situation de handicap physique ou sensoriel se règle par des pratiques inclusives en milieu ordinaire, selon les intérêts de la personne. Dans le cas des personnes ayant une déficience intellectuelle et développementale, elle se développe fréquemment à travers des pratiques ségrégatives et peu émancipatrices, qui restreignent les possibilités d’évolution professionnelle. Cet article dresse l’état de l’art en matière de recherche sur le développement professionnel des personnes ayant une déficience intellectuelle et développementale. Les différentes études sont classées selon les six principaux modèles de développement professionnel, où les tendances et les principaux apports sont observés. Les résultats montrent un faible nombre d’enquêtes, avec une prédominance de l’approche sociocognitive, centrée sur l’auto-efficacité. La nécessité d’enquêter dans une perspective émancipatrice, qui contri- bue à surmonter les barrières et promeut des pratiques qui avancent vers la justice sociale et l’équité dans le collectif est affirmée dans les conclusions. Mots-clés: Handicap; déficience intellectuelle et développementale ; développement professionnel; emploi, orientation professionnelle; modèle. Fecha de recepción: 16-02-2022 Fecha de aceptación: 13-07-2022 126https://doi.org/10.6018/educatio.511441 González Fernández, H., Laborda Molla, C. (2023). El desarrollo profesional de personas con discapacidad intelectual y del desarrollo. Educatio Siglo XXI, 41(2), 125-146 Introducción Según la Organización Mundial de la Salud el 15% de la población mundial tiene algún tipo de discapacidad, lo que representa unos 386 millones de personas en edad laboral. En algunos países, la tasa de des- ocupación del colectivo puede llegar al 80% (World Health Organiza- tion, WHO, 2016). El empleo es un derecho reconocido por la Declaración Mundial de los Derechos Humanos de la Organización de las Naciones Unidas (1948), también suscrito por la Constitución Española (Constitucion Es- pañola, 1978). En el caso de personas con discapacidad, es en la Decla- ración Universal de los Derechos de las Personas con Discapacidad don- de queda especificado (Organización de las Naciones Unidas, 2006). La Oficina del Alto Comisionado por los Derechos Humanos de las Nacio- nes Unidas (2012) ha destacado la relevancia del empleo remunerado, que ayuda a abastecer las necesidades de personas y grupos, a la vez que promueve el desarrollo de habilidades y la inclusión y contribución a la comunidad de referencia. Recalca, también, el derecho a escoger cómo y dónde trabajar, a tener un trato digno en el puesto de trabajo y a recibir subsidios en el caso de desempleo. La sociedad actual establece el trabajo como uno de los aspectos principales en la determinación del valor de una persona (Russell & Ma- holtra, 2001); la posibilidad de trabajar y, por lo tanto, de producir y con- sumir pueden condicionar su participación en la sociedad (Flores et al., 2014). Este hecho, no solo determina las posibilidades y características de acceso al empleo sino que, con el objetivo de ayudar y ofrecer aten- ción especializada, despliega un sistema de servicios específicos que, lejos de mejorar las condiciones, perpetúa la segregación y disminuye los resultados de los esfuerzos por eliminar las causas generadoras de desigualdad (Fantova, 2017; Romano, 2017). Un ejemplo de estos servi- cios con doble rasero es el del sistema protegido de empleo, donde, bajo el pretexto de beneficiar a la persona a través de servicios especializados, se la somete a discriminación por motivo de discapacidad (Huete 2020), a la vez que se ejerce opresión a través de distintas barreras, afectando directamente a su nivel de autonomía. El beneficio del empleo en este colectivo ha sido ilustrado por nu- merosas investigaciones que aparecen desde los años 90 del siglo XX; Richardson (1993) considera que es esencial para que las personas con https://doi.org/10.6018/educatio.511441 127 González Fernández, H., Laborda Molla, C. (2023). El desarrollo profesional de personas con discapacidad intelectual y del desarrollo. Educatio Siglo XXI, 41(2), 125-146 discapacidad se autoperciban como miembros activos de la comunidad; Blustein (2013) sugiere que contribuye al desarrollo de su identidad; Cocks, Thoresen & Lee (2015) lo relacionan con un incremento en su ca- lidad de vida y Gilson et al (2022) destacan sus beneficios psicosociales y económicos. Cabe apuntar, no obstante, que la manera de determinar dichos beneficios deja entrever una visión normalizadora de la sociedad (Brogna, 2009); se busca comparar a las personas con discapacidad con sus iguales sin discapacidad, así como asimilar al máximo sus vidas sin, en demasiadas ocasiones, tener en cuenta sus intereses y/o necesidades, ni el impacto que ello pueda significar en sus vidas. En cuanto a las modalidades de empleo dirigidas al colectivo de per- sonas con discapacidad intelectual y del desarrollo (DID), en nuestro entorno directo encontramos gran variabilidad; desde el empleo en el mercado ordinario, que puede desarrollarse con apoyo permanente o puntual, hasta el empleo protegido, agrupando diferentes actividades di- ferenciadas según sus finalidades productiva y/o terapéuticas (por ejem- plo el centro especial de empleo o el centro ocupacional ). Entrando a valorar el desarrollo profesional del colectivo, Fabian & Pebdani (2012) exponen la dificultad de investigar al respecto, debido a la alta variabili- dad que caracteriza al colectivo y a sus posibilidades laborales. No obs- tante, comparándose su situación con la del colectivo sin discapacidad, se aprecia como el factor ”tener una discapacidad” expone a la persona a experiencias que determinarán su desarrollo profesional; las condi- ciones en las que se desarrolla el empleo, el valor que se le otorga y las oportunidades de desarrollo profesional se verán claramente influencia- das por el hecho de tener una discapacidad. El propósito de este artículo, que forma parte de una investigación en torno al concepto de desarrollo profesional de las personas con DID, es realizar una revisión bibliográfica de los distintos modelos que enmar- can el concepto de desarrollo profesional, para reflexionar entorno a las tendencias en investigación. Se recogen las investigaciones desarrolla- das en los últimos años, se observa el modelo en el que se inscriben, el país en el que se desarrollan y sus principales aportaciones, ofreciendo una imagen detallada del estado de la cuestión. 128https://doi.org/10.6018/educatio.511441 González Fernández, H., Laborda Molla, C. (2023). El desarrollo profesional de personas con discapacidad intelectual y del desarrollo. Educatio Siglo XXI, 41(2), 125-146 Desarrollo profesional El desarrollo profesional, o career, según la literatura anglosajona, hace referencia al proceso a través del cual personas o grupos analizan el trabajo, el ocio y el aprendizaje, reflexionan acerca de su lugar en el mundo y planifican su futuro (Tristam Hooley et al., 2018). El concepto está influenciado por distintos episodios históricos, corrientes psicológi- cas y modelos económicos, dando lugar a seis grandes modelos que han moldeado su significado: modelo del encaje (1), modelo desarrollista (2), modelo estructuralista (3), modelo sociocognitivo (4), modelo de diseño a lo largo de la vida y narrativo (5) y modelo emancipador (6). El inicial, el modelo del encaje, surgió a principios del siglo XX en pleno desarrollismo industrial, cuando el trabajo empezó a visualizar- se como algo más que una herramienta para garantizar la subsistencia. Aunque no trata explícitamente la idea de desarrollo profesional, se lo considera la semilla puesto que es la primera aproximación a la relación entre empleo y trabajador. Este modelo, propuesto por Parson (1909), se focaliza en el encaje entre la persona y los empleos disponibles a los que tiene acceso. Casi medio siglo más tarde surgió el modelo desarrollista aportando la idea de evolucionabilidad; el desarrollo profesional se va concretando a medida que la persona evoluciona en su vida. Explica su desarrollo, tanto personal como profesional, mediante fases evolutivas especifica- das en franjas de edad a las que se asocian comportamientos y roles es- pecíficos. Los principales referentes de este modelo son Ginzberg (1952), con su teoría de los estadios de la vida; Gottfredson (1981), con la de la circunscripción y compromiso; y Super (1992), con su arcoíris de carrera a lo largo de la vida. El tercer modelo, el estructuralista, se apoya en las ideas de Wexler y Willis y Roberts de finales de los 70, que reducen el desarrollo profesio- nal a las posibilidades contextuales del trabajador. Los primeros, Wexler & Willis (1977), sugieren que las personas toman pocas decisiones labo- rales y, en el caso de hacerlo, optan usualmente por las más plausibles y cercanas a su contexto. El segundo, Roberts (1977), ofrece una visión más flexible, contemplando cierta opcionalidad laboral en la capacidad de elección profesional, en lo que él denomina “estructura de oportuni- dades”: el entorno, la familia, las oportunidades educativas o las prácti- cas de contratación. https://doi.org/10.6018/educatio.511441 129 González Fernández, H., Laborda Molla, C. (2023). El desarrollo profesional de personas con discapacidad intelectual y del desarrollo. Educatio Siglo XXI, 41(2), 125-146 El cuarto modelo, el sociocognitivo, surge a mediados de los 80 y se fundamenta en la propuesta de Bandura (1986), de que el desarrollo pro- fesional se despliega en función de la interacción de la persona con su contexto, y de los aprendizajes que surgen de dicha relación. Se consi- dera que el desarrollo laboral está influenciado por factores contextuales, experienciales y personales, con especial incidencia de los últimos. Parte de la premisa de que, para lograr un desarrollo profesional exitoso, son cruciales la autoeficacia, las expectativas de éxito o el establecimiento de objetivos. Sitúa por lo tanto el foco en la persona, a quien considera capaz de gestionar e influir en su propio desarrollo profesional. El quinto modelo aglutina los modelos de diseño a lo largo de la vida y narrativo, surgidos en el inicio del siglo XXI; y es el resultado de inves- tigaciones como las de Law (2008) o Savickas et al. (2009). El desarrollo profesional se concibe como un proceso vital, en el que los cambios profesionales tienen distintas causalidades: necesidades personales, in- tereses profesionales, etc. A diferencia del desarrollista, no se ajusta a etapas ni fases. Este modelo, que busca el empoderamiento, aporta el uso de narrativas como herramienta para la autoreflexión; a través de la narración de la propia trayectoria profesional en contextos de orienta- ción, la persona toma conciencia de sus experiencias, de sus decisiones y del impacto de éstas en su desarrollo. El sexto y último modelo, el emancipador, nace del paradigma sociocrítico,y considera que el desarrollo profesional debe ser sensible a las barreras existentes en el contexto. Surgido a partir de la segunda dé- cada del 2000, busca promover la justicia social, y entiende las prácticas dirigidas al desarrollo profesional como acciones políticas, que no solo contribuyen al empoderamiento de la persona, sino que la acompañen en la eliminación de las desigualdades. Los principales investigadores en esta línea son Hooley, Sultana & Thomsen (2018, 2019). Metodologia Esta revisión sistemática se desarrolló siguiendo los criterios establecidos en la declaración PRISMA (Moher et al., 2009) para garantizar su validez científica. El objetivo era obtener una visión de la evolución del concep- to de desarrollo profesional en personas con DID. Para ello, se empleó el buscador de la Biblioteca de la Universidad Autònoma de Barcelona, 130https://doi.org/10.6018/educatio.511441 González Fernández, H., Laborda Molla, C. (2023). El desarrollo profesional de personas con discapacidad intelectual y del desarrollo. Educatio Siglo XXI, 41(2), 125-146 que recupera los resultados de las bases de datos incluidas en Proquest. Para obtener mayores resultados, se optó por desarrollar la búsqueda en inglés y castellano. Las palabras claves fueron la combinación de dos tér- minos, por un lado, carrera, desarrollo profesional y desarrollo vocacio- nal; y, por el otro, discapacidad, discapacidad intelectual, discapacidad intelectual y del desarrollo y discapacidad del aprendizaje (ver tabla 1). Tabla 1 Palabras clave en la búsqueda4 Carrera Discapacidad Career/ career development Disability3 Desarrollo vocacional Discapacidad intelectual Vocational development Y Intellectual disability Desarrollo profesional and Discapacidad intelectual y del desarrollo Professional development Intellectual and developmental disability Discapacidad del aprendizaje Learning disabilities Fuente: Creación propia. Los criterios de elegibilidad fueron poco restrictivos, puesto al tratarse de una temática tan concreta preocupaba encontrar pocos resultados; se filtró por acceso al texto completo, por lengua (inglés o español) y por adecuación a los criterios de búsqueda. Para confirmar su idoneidad, se procedió previamente a la lectura de los resúmenes. Tras la lectura en profundidad, los artículos se clasificaron en función del modelo de desa- rrollo profesional en que se situaban y se registraron en una tabla, junto a los autores, su objetivo y los principales resultados (ver tabla 2 y 3). Tabla 2 Clasificación de los resultados en función del modelo de desarrollo profesional Modelo Modelo Modelo Modelo Modelo de diseño a Modelo Total encaje desarrollista estructuralista sociocognitivo lo largo de la vida y emancipador narrativo 1 - - 16 7 24 Fuente: Elaboración propia. 4 Aunque la búsqueda se centró específicamente en investigaciones en torno a las personas con DID, se recopilaron también estudios con el descriptor más general de persona con discapacidad, puesto que en algunos contextos (anglosajón), se denomina a este colec- tivo con otras terminologías como es el termino learning disabilities, que incluye a la discapacidad intelectual y del desarrollo, a pesar de referirse a lo que en español identifi- caríamos como dificultades de aprendizaje: dislexia, discalculia, disgrafía y disortografía.. https://doi.org/10.6018/educatio.511441 131 González Fernández, H., Laborda Molla, C. (2023). El desarrollo profesional de personas con discapacidad intelectual y del desarrollo. Educatio Siglo XXI, 41(2), 125-146 Resultados Tras las fases habituales del proceso de revisión sistemática, (identifica- ción, cribado, elegibilidad e inclusión) (Moher et al., 2009), se obtuvie- ron tan solo 24 resultados, que se clasificaron en relación al modelo de desarrollo profesional (tabla 2). Tabla 3 Resumen de las publicaciones halladas y sus contribuciones Modelo de encaje Referencia Objetivo Principales aportaciones (Fasching, Orientación Alumnos en escuelas de educación especial 2012) profesional an- muestran intenciones vocacionales más reducidas tes de empleo y relacionadas con trabajos de baja cualificación. protegido Orientación vocacional ofrecida en los dos últi- mos años de escolarización obligatoria. Pocas oportunidades de orientación profesional inclusiva para jóvenes con discapacidad. Orientación como proceso lineal entre escuela y opciones de empleo prediseñadas. Se intenta orientar a los/las jóvenes hacia “posi- bles” empleos, ajustados al máximo a sus deseos. Modelo sociocognitivo Referencia Objetivo Principales aportaciones (L. E. Características Facilitadores del desarrollo: motivación y deter- Lindstrom que afectan minación, apoyo familiar, oportunidades de ex- & Benz, al desarrollo ploración laboral, preparación pre profesional, 2002) profesional de apoyo en el entorno de trabajo. las mujeres con Importancia de la toma de decisiones, autode- DID fensa y autodeterminación. (Cinamon Percepción de Los programas de preparación no contemplan & Gifsh, la idea de tra- la idea de desarrollo profesional. 2004) bajo en jóvenes Necesidad de incorporar su visión e intereses. con DI Autopercepción: conocen lo que les gusta, co- nocen en qué son buenos, tienen conciencia de las limitaciones de su discapacidad. (Nota, Intereses Mayor interés por ocupaciones convencionales, Ginevra profesionales también artísticas (talleres que realizan). & Carrieri y percepción Mayor autoeficacia percibida hacia ocupacio- 2010) de autoeficacia nes convencionales (oportunidades de práctica en jóvenes con y refuerzo externo recibido). DID 132https://doi.org/10.6018/educatio.511441 González Fernández, H., Laborda Molla, C. (2023). El desarrollo profesional de personas con discapacidad intelectual y del desarrollo. Educatio Siglo XXI, 41(2), 125-146 Referencia Objetivo Principales aportaciones Orientación que permita analizar diferentes ocupaciones, examinar intereses y percepción de autoeficacia, establecer objetivos, analizar pros y contras de diferentes opciones disponi- bles, analizar barreras y apoyar su derecho a escoger y a autodeterminarse. (L. Linds- Desarrollo Experiencias de trabajo previas, servicios de trom, profesional transición y apoyo y expectativas familiares in- Doren & y empleo de fluyen en la primera ocupación tras la escuela. Miesch, larga durada Formación y prácticas tras la formación básica, es- 2011) en jóvenes con tabilidad del empleo y características personales discapacidad. (motivación, autoeficacia, etc.) influyen en el de- sarrollo profesional y trabajo a lo largo de la vida. (Joshi, Influencia La orientación no demuestra ser significativa Bouck & actividades de para el empleo de estudiantes con discapacidad. Maeda, preparación Planificación de actividades específicas de 2012) para la transi- orientación y oferta de oportunidades para pri- ción. meros empleos remunerados. (Santilli, Adaptabilidad Profesional de la orientación debe tener una vi- Nota, profesional, es- sión de la discapacidad global y no de la propia Ginevra peranza y satis- persona. & Soresi, facción de vida Incluir a los/las empleadores en el diseño de los 2014) en empleados contextos de empleo para revisar su visión de con DID la discapacidad y ayudarlos a focalizarse en los aspectos positivos (Gibbons, Exploración del Valor de la autoeficacia para el desarrollo profe- Hyfan- concepto de sional de la persona. tis, Cihak, carrera desde La autodeterminación como aspecto determi- Wright & la perspectiva nante para el desarrollo de la carrera Mynatt, socioconstruc- La persona orientadora debe ayudar a las per- 2015) tivista. sonas con discapacidad a entender el impacto que la discapacidad tiene en sus vidas. (McDaniels, Examinar A pesar de trabajar en la autodeterminación y la 2016) opciones de elección en programas de rehabilitación voca- desarrollo cional, de la planificación centrada en la perso- profesional de na, los/las jóvenes con discapacidad intelectual jóvenes con DI siguen con empleos de baja cualificación. Alineación de intereses y empleo da mayores tasas de éxito. Dedicar tiempo a la detección de habilidades y fortalezas, explorar opciones laborales. Tendencia a ocupar a los/las trabajadores con DI en trabajos de primer nivel. https://doi.org/10.6018/educatio.511441 133 González Fernández, H., Laborda Molla, C. (2023). El desarrollo profesional de personas con discapacidad intelectual y del desarrollo. Educatio Siglo XXI, 41(2), 125-146 Referencia Objetivo Principales aportaciones Atender las necesidades del trabajador, promo- ver la toma de decisiones consentida, clarificar las expectativas y dar apoyo a las necesidades de los/las empleadores. (Green, Describir el Programa de 2-4 años. 4 pilares: Acceso aca- Cleary & modelo TOPS démico (cursos de la facultad inclusivos); desa- Cannella- de ayuda al rrollo profesional (periodos de prácticas, para Malone, desarrollo pro- desarrollar habilidades y explorar sus intereses 2017) fesional y posibles ocupaciones), pertenencia al campus (participación de la vida de la comunidad y en distintas actividades) y autodeterminación (Dean, Bur- Aplicación de Mayor autoconocimiento de necesidades y po- ke, Shogren un programa de tencialidades. Beneficioso si se desarrolla junto & Wehme- desarrollo de a otras acciones. yer 2017) autodetermina- Muy enfocado a medir la autodeterminación ción en jóvenes para desarrollar programas. en búsqueda de trabajo. (Becht, Ro- Programas El hecho de tener acceso a los programas no berts-Dahm, inclusivos de garantiza su aprovechamiento, solo el hecho de Meyer, educación poder estar presentes. La presencia física no se Giarrusso postsecundaria puede considerar educación. & Still- Diferentes acreditaciones según el curso desa- Richardson, rrollado → complicar el proceso. 2020) (Lindstrom, Funcionamiento Mujeres con discapacidad tienen mayor exposi- DeGarmo, de un programa ción a la pobreza. Khurana, de impulso del Gran peso de la autoeficacia y las expectativas Hirano & desarrollo profe- de éxito. Leve, 2020) sional de muje- Se recomienda el desarrollo de programas es- res con DID. pecíficos para mujeres para superar las barreras. (McMahon Desarrollo pro- El contexto cultural personal afecta directamen- & Cuskelly fesional de jó- te a la visión que tiene de su discapacidad. 2020) venes con DI a Análisis particular contextual para favorecer el través de la teo- desarrollo profesional. ría de sistemas. (Chiang, C., Describir Programa específico diseñado para estudiantes & Howe, T. el modelo con DI, para desarrollar habilidades pre labora- 2021). “Bridge to the les y de autodeterminación. future”. Sugiere incrementar la autodeterminación para sentirse más capacitados para adaptarse a posi- bles cambios. 134https://doi.org/10.6018/educatio.511441 González Fernández, H., Laborda Molla, C. (2023). El desarrollo profesional de personas con discapacidad intelectual y del desarrollo. Educatio Siglo XXI, 41(2), 125-146 Referencia Objetivo Principales aportaciones (Wass, S., Explorar las per- Valoración positiva de las prácticas previas a la Safari, M. cepciones de transición; reporta situaciones en las que no parti- C., jóvenes con DI cipaban y se tomaban decisiones acerca del futuro, Haugland, en la transición o que se les restringían las opciones para escoger. S., & de los centros Algunas veces no son considerados personas en Omland, H. de formación a busca de empleo, sino personas con necesidad O. 2021). centros de em- de recibir apoyos o servicios especializados. pleo protegido Se apuntan limitaciones en las oportunidades ofer- en Noruega. tadas, que no se superan con la autodeterminación. (Henessey Diferencias por Discrepancia entre personas que desean un em- & Gorecz- edad y sexo en pleo y las que lo consiguen: barreras. ny 2022) las preferencias Mayor interés en trabajos ya disponibles que no de empleo de en ocupaciones desconocidas; el interés apare- personas con ce si hay oportunidades. DID Mujeres más desventajadas. A mayor edad, menos deseo de cambios en la ocupación. Algunos no desean empleo ya que están satisfe- chos con su situación actual. Modelo de diseño a lo largo de la vida y narrativo Referencia Objetivo Principales aportaciones (Pumpian, Importancia El cambio de trabajo es un aspecto importante Fisher, de cambiar de del desarrollo profesional. Los servicios deben Certo & trabajo para contemplar, anticipar y preparar para el cambio. Smalley, el desarrollo La vocación se desarrolla a lo largo de la vida. 1997) laboral. Apoyo a lo largo del empleo para poder apoyar estas necesidades de cambio. La visión de la ocupación como permanente produce el derroche de ciertos servicios; al no existir una exploración de intereses previa, la ocupación conseguida no es determinante. Apuesta por un desarrollo profesional proactivo donde se prueben diferentes opciones laborales. Para un buen desarrollo profesional se necesi- ta conocimiento del entorno, de las opciones laborales, de uno mismo, de la capacidad de tomar decisiones y la flexibilidad al cambio. (Li, 1998) Aspiraciones Las personas con DID en situación de empleo profesionales protegido: no se aburren, se sienten valorados, de jóvenes con ganan dinero. DID en empleo Deseo de probar empleo ordinario para ganar protegido más dinero. https://doi.org/10.6018/educatio.511441 135 González Fernández, H., Laborda Molla, C. (2023). El desarrollo profesional de personas con discapacidad intelectual y del desarrollo. Educatio Siglo XXI, 41(2), 125-146 Referencia Objetivo Principales aportaciones Algunos aceptan las propuestas de trabajo de los equipos de orientación ya que consideran que no son capaces de encontrar otras por sí mismos. Preferencia de las familias por seguridad antes que oportunidades laborales. Contemplar el retorno al trabajo protegido si necesidades o intereses cambian. (Iwane, Yos- Apoyos labora- El/la orientador está disponible en distintos ser- hida, Kono, les en Japón vicios. Hashimoto Se sigue un paradigma de preparación al traba- & Yamamo- jo previo a la transición. to, 2013) (L. Linds- Desarrollo Preparación para el empleo: Importancia del trom, profesional y apoyo familia y experiencias en la comunidad. Hirano, empleo inicial Entrando en el mercado laboral: Primer empleo Mccarthy de jóvenes con de acuerdo con intereses y no a disponibilidad; & Alverson, DID apoyo y ajustes a lo largo del empleo, no solo 2014) al inicio. Incrementos de sueldo mínimos, siguen bajo la renta mínima; dependencia de subsidios del gobierno, supervisión económica de familias o supervisores/as, pocas oportunidades de desa- rrollo profesional o aumentos de sueldo, pocas oportunidades de desarrollar nuevas habilida- des o probar nuevas tareas. Rol positivo de los apoyos naturales. (Dean, Diseño de ca- Relación positiva entre autodeterminación y de- Shogren, rrera en perso- sarrollo profesional. Wehmeyer, nas en empleo Ambientes menos restrictivos muestran mayores Almire & protegido. niveles de autodeterminación. Mellen- Modelo de diseño de carrera autodeterminado: bruch, permitir que las personas tomen parte de su di- 2019) seño de carrera. (Ginevra, Prácticas Dificultades surgidas del modelo neoliberal de Santilli, acerca de la sociedad. Nota & So- construcción Modelo del diseño a lo largo de la vida: pers- resi, 2019) de carrera y pectivas de futuro, incorporar a la persona en la la inclusión planificación de su carrera. laboral Cambio de paradigma: más peso de la econo- mía social, cooperativas y comunidades resi- lientes ante el neoliberalismo 136https://doi.org/10.6018/educatio.511441 González Fernández, H., Laborda Molla, C. (2023). El desarrollo profesional de personas con discapacidad intelectual y del desarrollo. Educatio Siglo XXI, 41(2), 125-146 Referencia Objetivo Principales aportaciones (Carlson, Cartas sobre Incorporar a los/las jóvenes en los procesos de Ghosh, ocupaciones transición. Mornings- con jóvenes Foco en la detección de fortalezas más que en tar, & con DID. el listado de déficits. Munandar Evaluación cualitativa de carrera: hablar sobre 2020) las propias carreras para descubrir temas de in- terés. Elaboración propia. Estos resultados muestran como la investigación se ha desarrollado dentro de las definiciones propuestas por los modelos del encaje, so- ciocognitivo y diseño a lo largo de la vida y narrativo. Analizando con detenimiento, se observa que en los últimos 10 años se ha incrementado el número de publicaciones en relación a esta temática (ver figura 1) y que, a pesar que la investigación se extiende alrededor del mundo, los Estados Unidos son el país con mayor número de investigaciones acerca del tema (15), seguido de Italia (3) y Australia, Austria, China, Israel, , Japón y Noruega (1). Figura 1 Volumen de publicaciones en función de la modelo de desarrollo profesional. Fuente: Elaboración propia. https://doi.org/10.6018/educatio.511441 137 González Fernández, H., Laborda Molla, C. (2023). El desarrollo profesional de personas con discapacidad intelectual y del desarrollo. Educatio Siglo XXI, 41(2), 125-146 Modelo del encaje Como se observa en la tabla 2, solo la investigación de Fasching (2012) desarrollada en Austria, fundamenta la concepción de desarrollo pro- fesional mediante el modelo del encaje. Las posibilidades de desarro- llo profesional de los jóvenes son determinadas externamente por los orientadores, que escogen las ocupaciones en consonancia con sus ca- pacidades cognitivas. Se omite cualquier influencia del contexto, y el trabajador presenta un rol pasivo, que explicaría la tendencia observada a mostrar intenciones vocacionales reducidas y relacionadas con traba- jos de baja cualificación. Modelo sociocognitivo Según los resultados, éste es el modelo por excelencia en cuanto al desa- rrollo profesional de personas con discapacidad, y con más popularidad si cabe en el colectivo de personas con DID. Enmarcadas en este modelo se encontraron 16 investigaciones, desarrolladas entre los años 2002- 2022 en Estados Unidos, Noruega, Israel e Italia. Las principales aportaciones de las investigaciones muestran un en- foque personalista, centrando en la persona con DID la responsabilidad de su desarrollo profesional. Se considera trascendental fomentar habi- lidades personales como la motivación, la autoeficacia o el estableci- miento de altas expectativas como paso imprescindible para el acceso a un primer empleo, aunque no se investiga acerca de lo que sucede tras la consecución de dicho primer trabajo. Este enfoque continúa con una visión externa y dirigida del desarrollo profesional, en el que la persona no tiene el control de la situación y que, además, es poco sensible a las barreras y limitaciones existentes. Se considera que elementos como la formación, las prácticas, la estabilidad del empleo o las características personales pueden influir en la construcción del desarrollo profesional, aunque se les otorga un rol secundario y se investigan superficialmente. A pesar de situarse dentro de este modelo, las investigaciones de Nota, Ginevra & Carrieri (2010); Santilli, Nota, Ginevra & Soresi (2014), de McDaniels (2016) y McMahon & Cuskelly (2020) muestran elementos diferenciadores: las dos primeras, sugieren la incorporación de la propia persona en el diseño de los contextos de empleo,; la tercera, critica el 138https://doi.org/10.6018/educatio.511441 González Fernández, H., Laborda Molla, C. (2023). El desarrollo profesional de personas con discapacidad intelectual y del desarrollo. Educatio Siglo XXI, 41(2), 125-146 rol del orientador e incorpora, entre sus responsabilidades, la de impli- car más a las personas promoviendo su empoderamiento y la autoges- tión. Estas tres investigaciones alertan del proteccionismo existente en los servicios de atención al desarrollo profesional de las personas con DID, y de cómo ello reduce las posibilidades de concienciación y eman- cipación del colectivo, elemento esencial en el desarrollo profesional. McMahon y Cuskelly innovan al ofrecer una visión distinta de la disca- pacidad, subrayando el impacto del contexto, y la necesidad de explorar cada caso de manera individualizada. Modelo diseño a lo largo de la vida y narrativo En esta visión más holística del concepto de desarrollo profesional se ubican 7 investigaciones, desarrolladas en EUA, China, Japón e Italia, entre 1997 y 2020. Todas sugieren el uso de la narrativa como herra- mienta emancipadora; como instrumento para el autoconocimiento y para su propia construcción. El principal cambio respecto al modelo anterior es la superación de la consideración negativa hacia el cambio de empleo. Se considera que la ocupación no necesariamente ha de ser permanente, y que por ello se debe desestigmatizar el cambio. Ello concuerda con la visión más proactiva del desarrollo profesional, en la que la persona experimenta diferentes opciones hasta llegar a aquella que satisfaga sus intereses y dé respuesta a su vocación. Así pues, la persona es parte activa de su de- sarrollo profesional, y mediante las distintas experiencias profesionales y la reflexión en torno a ellas, se construye el concepto individual de desarrollo profesional. Estas investigaciones sí prestan atención a la influencia de elementos contextuales en el desarrollo profesional; toman en consideración las barreras a las que se enfrenta el colectivo, y las consecuencias que de ellas se derivan (pocas oportunidades de desarrollo laboral, empleos con poca cualificación o sueldos bajos, etc.). También evidencian la influen- cia de otros elementos obstaculizadores, como el nivel socioeconómico o la raza. Por todo ello, estas investigaciones sugieren que la persona debe tener buen conocimiento (tanto propio como del entorno), alta capacidad de toma de decisiones y gran flexibilidad para poder construir su propio desarrollo profesional. https://doi.org/10.6018/educatio.511441 139 González Fernández, H., Laborda Molla, C. (2023). El desarrollo profesional de personas con discapacidad intelectual y del desarrollo. Educatio Siglo XXI, 41(2), 125-146 Discusión Partiendo del número y características de las investigaciones analiza- das, se puede afirmar que el desarrollo profesional de las personas con discapacidad intelectual y del desarrollo sigue siendo un ámbito poco investigado , concidiendo con Henessey & Goreczny (2022) Los pocos estudios desarrollados muestran la discapacidad como el elemento determinante en la definición de itinerarios laborales que ade- más, en la mayoría de casos, se abordan desde parámetros específicos (Gibbons, Hyfantis, Cihak, Wright & Mynatt 2015) en vez de inclusivos (Gilson, Sinclair, Whirley, Li & Blustein, 2022). Así pues, lejos de en- tender la persona con DID como un todo, analizar sus necesidades e intereses, y determinar de qué manera la interacción con el contexto puede facilitar su inclusión, se observa a la persona desde una visión normalizadora, equiparando dichos itinerarios con los de personas sin discapacidad (como apunta McDaniels, 2016). Esta visión está teñida de proteccionismo, puesto que en los estudios presentados la capacidad de decisión de la persona es baja, siendo el entorno quien toma las deci- siones y se responsabiliza del itinerario laboral de la persona con DID (Wass, S., Safari, M. C., Haugland, S., & Omland, H. O., 2021). En cuanto a los distintos modelos, el más extendido entre las publica- ciones analizadas es el sociocognitivo, cuya fundamentación simplifica el concepto de desarrollo profesional reduciéndolo al desarrollo de ha- bilidades para el acceso al empleo. Si bien es cierto que se ha demos- trado que aspectos individuales como la autoeficacia o la autoconfianza influyen en el desarrollo profesional de la persona (Lindstrom y Benz, 2002), este modelo ofrece una visión que obvia el principal factor de desigualdad: la opresión que la persona sufre en su contexto por el he- cho de tener una discapacidad; y este hecho interfiere, innegablemente, en las condiciones en las que se construye dicho desarrollo profesional. Por otro lado, las investigaciones focalizadas en el modelo narrativo y de desarrollo a lo largo de la vida ofrecen una visión con mayor partici- pación de la persona en su propio desarrollo profesional; los trabajado- res son partícipes del proceso, aumenta su protagonismo, y se refuerza la idea que la narración de sus propias vivencias puede conducirlos hacia la emancipación (Carlson, Ghosh, Morningstar & Munandar, 2020). A pesar de que este modelo conlleva principios y prácticas que promue- ven la independencia y toma de decisiones de las personas en sus desa- 140https://doi.org/10.6018/educatio.511441 González Fernández, H., Laborda Molla, C. (2023). El desarrollo profesional de personas con discapacidad intelectual y del desarrollo. Educatio Siglo XXI, 41(2), 125-146 rrollos laborales, esto se muestra claramente insuficiente para superar la situación de exclusión (Ginevra, Santilli, Nota & Soresi, 2019). Conclusiones La imagen resultante causa cierto desaliento, puesto que la poca inves- tigación acerca del desarrollo profesional del colectivo de personas con DID, la visión normalizadora de la discapacidad, la insistencia en la ne- cesidad de concienciar a la persona del impacto de la discapacidad en su vida, o la obstinación con los programas especializados y específicos para el desarrollo profesional son indicadores coyunturales del sistema en el que estamos inmersas. A pesar de las evidencias que demuestran el poco protagonismo del tema objeto de estudio, existen elementos positivos que merecen ser destacados: las investigaciones focalizadas en el modelo de desarrollo a lo largo de la vida y narrativo dan valor al uso de la narrativa como ele- mento emancipador, e insisten en lo que los críticos con las investigacio- nes desde la perspectiva del modelo sociocognitivo venían reclamando: situar a la persona en el centro, darle voz y hacerla parte imprescindible en el diseño de su itinerario laboral. Se apuntan también críticas al pro- teccionismo ofreciendo un nuevo enfoque fundamentado en el respeto y la no-invasividad, lo que parece iniciar un cambio de paradigma respec- to el desarrollo profesional de las personas con DI. Solo mediante la adopción de un nuevo modelo, que situe a la perso- na en el centro y contemple toda su globalidad, que busque transformar las situaciones que causan desigualdad y no solo adaptarse a ellas, y que entienda la inclusión en el mundo laboral como parte de la inclusión real en la sociedad, se lograrán desarrollar trayectorias de éxito plena- mente satisfactorias para las personas. Para finalizar, recalcar que este artículo evidencia la urgencia de ma- yor investigación en este campo, que recoja la voz de la propias perso- nas con DID, que indague acerca de los elementos que determinan su desarrollo profesional y que las visibilice para que, que de este modo, se puedan superar las medidas estigmatizadoras y segregadoras con que se encuentra el colectivo en la sociedad actual. https://doi.org/10.6018/educatio.511441 141 González Fernández, H., Laborda Molla, C. (2023). El desarrollo profesional de personas con discapacidad intelectual y del desarrollo. 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