Los contextos generados a raíz de la entrada en vigencia de la LOGSE han llevado a numerosos cambios. Por un lado, los derivados de la nueva organización del sistema educativo y de su filosofía (obligatoriedad hasta los dieciséis años, diversificación curricular, la comprensividad y la atención a la diversidad que genera la no segregación...); por otro lado, emergieron nuevas realidades que supusieron nuevas relaciones en el seno de las instituciones educativas, por ejemplo, debido a la escolarización obligatoria de alumnado no previsto en la educación secundaria o la emergencia de nuevas culturas juveniles.

Estos cambios a nivel global han tenido sus particularidades a nivel local. Una de esas particularidades la encontramos en la comarca gallega Terra de Melide, que en los momentos de puesta en marcha de la LOGSE sufría una profunda transformación socioeconómica a causa de la emigración. Una paradoja en la producción de capital humano a la que la LOGSE, de alguna manera, tenía intención de acercar sus posibles soluciones mediante la creación de mayores oportunidades educativas que ayudasen a reconstruir las salidas económicas y sociales. Como consecuencia, los cambios estructurales que trajo consigo la LOGSE han permitido hacer visible a un alumnado excluido del acceso a la educación secundaria en el ya caduco BUP. Un alumnado del que no se conocía ni su existencia ni su número, el alumnado con procedencia rural, que antes de la entrada en vigor de la LOGSE se quedaba fuera del acceso a la educación secundaria en un 70% y que actualmente pasa a ser mayoría desde el punto de vista numérico.

Derivados de esta situación general aparecen interrogantes que nos llevan a preguntarnos ¿qué supone que en la actualidad llegue todo el alumnado de la comarca a la educación secundaria y sin una selección previa?, ¿cómo se reconstruye el éxito y el fracaso escolar?, ¿qué nuevas relaciones han emergido en el interior de la institución educativa?, ¿podemos referirnos a cambios, únicamente, en las estructuras organizativas o también nos podremos referir a nuevas oportunidades?, ¿de qué manera esta nueva realidad educativa afecta a la realidad social de la Terra de Melide y genera mayores posibilidades de desarrollo comunitario?

Para responder a estos interrogantes se ha organizado el texto de la tesis en tres partes y nueve capítulos. La primera parte, y punto de partida de la investigación, constituye un análisis de las relaciones sociales en un sistema social jerárquico que se basa en el medio de procedencia, con la intención de comprender qué ocurre dentro y fuera de la institución educativa con el alumnado procedente del medio rural, cuáles han sido las consecuencias de la reforma LOGSE y qué explicaciones nos han ayudado a interpretar la situación actual. En la segunda parte se presentan un análisis de las implicaciones locales del cambio LOGSE y los resultados de la etnografía llevada a cabo en la escuela y en la comunidad o las comunidades de la comarca a partir de una muestra del alumnado, para llegar a la construcción de una tipología que permite una mayor comprensión de estas transformaciones y las readaptaciones que han conllevado, lo que nos ha servido para acercarnos a las expectativas, estrategias y discursos de los distintos grupos presentes dentro de la institución escolar y su continuidad en el contexto social y comunitario. Se finaliza con una tercera parte en la que nos centramos en el desarrollo comunitario y en su relación con la institución educativa y el propio alumnado, desde las políticas europeas hasta las realidades locales. Este documento incluye, por último, unas conclusiones y una reflexión sobre la aplicabilidad de la investigación en Terra de Melide, para mejorar sus oportunidades educativas y su desarrollo comunitario. Se han presentado los resultados de esta investigación en diversos encuentros y congresos científicos nacionales e internacionales.