EASIT: Formación en Acceso Fácil para la Inclusión Social.
Unidad 3B.
LFC y audiodescripción.
Elemento 1: Procesos.
Vídeo adicional: “El lenguaje fácil de leer facilita las AD”.
Este vídeo se reproduce con el permiso de Ulla Bohman.
En este vídeo, veréis y escucharéis una presentación titulada:
“El lenguaje fácil de leer facilita las AD”,
dada por Ulla Bohman
en la novena conferencia Media for All que tuvo lugar en enero de 2021
y que organizó TransMedia Catalonia.
La presentación se centra en las ventajas de aplicar
el lenguaje fácil de leer a la AD.
Las conferencias Media for All dan una plataforma para los interesados
en la TAV y la accesibilidad en los medios.
Les permite interactuar, compartir conocimientos,
y ampliar horizontes.
Así, demuestran el potencial del trabajo multidisciplinar.
Ulla Bohman ha sido la directora del Servicio de Lenguaje Fácil
de 2001 a 2014.
Ha trabajado en la Swedish Agency for Accesible Media
entre 2015 y 2018.
Desde 2018, tiene su propia empresa: Boarve konsult AB.
Ulla Bohman ofrece formación en lenguaje fácil,
accesibilidad y derechos humanos, así como servicios de edición en LF.
Tiene experiencia en comunicación intercultural y accesible
y ha dado ponencias, presentaciones y talleres
en conferencias internacionales.
Su correo es:
ulla@boarve.se,
y su página web es: www.boarve.se.
El lenguaje empleado en las AD
tiene que ser comprensible para el público.
Pero, ¿quién es el público?
¿Qué conocimientos tiene?
¿Y cuáles son sus conocimientos básicos?
Esta presentación versa sobre la utilidad
del lenguaje fácil de leer en las audiodescripciones.
Soy Ulla Bohman y he trabajado en información accesible
y lenguaje fácil de leer durante 20 años en Suecia.
Empezaré con unas aclaraciones.
Hasta ahora, no hay consenso con respecto a qué palabra usar:
"Fácil de leer" o "Lenguaje fácil".
Es importante señalar esto.
Cada país que trabaje con lenguaje fácil o fácil de leer
tiene una palabra en su idioma.
En Suecia, esa palabra es "Lättläst",
cuya traducción es "fácil de leer".
Como Suecia ha jugado un papel clave a nivel internacional
en la elaboración de textos accesibles
para personas con dificultades de lectura,
la palabra sueca se tradujo y se convirtió en "fácil de leer".
Al principio, "fácil de leer" se refería solo a textos escritos,
pero hoy en día, el concepto "fácil de leer"
incluye textos y lenguaje verbal fácil de leer.
El lenguaje verbal y escrito deben ser fáciles de comprender.
De lo contrario, no son fáciles de leer.
En esta presentación, usaré "fácil de leer".
Pero si os encontráis con el término "lenguaje fácil",
significa lo mismo que "fácil de leer".
Es importante destacar otro aspecto.
No hay que confundir el lenguaje fácil de leer con el lenguaje llano.
El lenguaje llano es un lenguaje sin palabras burocráticas,
pero con oraciones simples construidas correctamente.
El lenguaje llano no se centra en un público meta con dificultades.
Por ello, el lenguaje fácil de leer complementa al lenguaje llano.
El lenguaje fácil de leer se centra en el lector y en un público
para el que la lectura supone una dificultad o un reto.
El lenguaje llano se centra en un lector
del público general sin retos específicos.
¿Y dónde está la línea entre el lenguaje llano y el fácil de leer?
Trazarla es muy difícil.
Ambos se necesitan y, como he dicho, se complementan.
Bien, ¿cuál es la relación entre el lenguaje fácil de leer y la AD?
Los principios básicos del lenguaje fácil de leer
incluyen el contenido, el lenguaje y la presentación.
En cuanto al contenido, el público meta debería recibir la información necesaria
para entender la información de la propia información.
¿Parece complicado?
Significa que hay que añadir información y explicar cosas
que el público meta puede que no conozca.
En cuanto al lenguaje,
debería ser fácil de comprender para el público meta en cuestión.
La presentación debería estar bien estructurada,
con una disposición clara.
¿Qué tiene que ver todo esto con las audiodescripciones?
Todo el concepto "fácil de leer"
se centra en qué conocimiento previo tiene el público meta
sobre un contenido o un tema.
Eso influye en el lenguaje y en las palabras que se pueden usar.
¿Qué marcos de referencia tiene el público meta?
Eso también influye en el lenguaje y en las palabras que se pueden usar.
Os daré ejemplos:
La novela Gentes de Hemsö,
escrita por el escritor sueco August Strindberg, en 1887,
empieza así: "Carlsson llega a la granja en el archipiélago de Estocolmo
con una botella Höganäs en el cuello".
La diapositiva muestra una botella "Höganäs".
¿Es lo que os imaginabais al escuchar "botella Höganäs"?
Hoy en día, muy pocas personas saben qué clase de botella es.
Su conocimiento es limitado.
Y Höganäs era una antigua fábrica del sur de Suecia.
Comenzó su actividad hace más de cien años
y producen diversos artículos del hogar en cerámica.
Y el color marrón era característico de sus productos.
En una versión fácil de leer de esta novela,
la oración podría ser:
"Carlsson llegó a la granja, en la isla,
con una antigua botella de cerámica alrededor del cuello".
Este principio se puede aplicar a las audiodescripciones.
Otro ejemplo:
La diapositiva muestra una iglesia medieval de Gotland.
En lenguaje fácil de leer diríamos:
"Esta es una iglesia típica de la isla sueca, Gotland.
La iglesia tiene unos 900 años.
Esta hecha de piedra caliza, tiene un techo de madera
y un gran campanario".
No todo el mundo conoce el significado de "medieval",
que fue un período histórico.
Y no todo el mundo sabe que Gotland es la isla más grande de Suecia.
El texto fácil de leer dará esta información.
Y no da por sentado que el lector tiene ese conocimiento.
Os daré un ejemplo más, bastante actual.
La diapositiva muestra una foto del coronavirus.
Si se conoce el significado de "corona",
quizá se pueda imaginar que el virus parece una corona.
Tal vez necesitamos describirlo así:
"El coronavirus parece una bola roja o naranja con agujas clavadas.
Y en la punta de cada aguja,
hay algo que parece una pequeña flor".
En Suecia, podríamos describir al coronavirus
como una decoración típica de Navidad, la naranja,
decorada con clavo, la especia.
Y esto me lleva a la importancia de compartir marcos de referencia.
La diapositiva muestra una antigua grabadora de bobina abierta.
Mis tres hijos nacieron en los años 90.
Nunca hemos tenido una grabadora así en casa.
No creo que hayan visto una,
por lo que no tienen por qué conocer la palabra "bobina",
deletreada B-O-B-I-N-A,
como algo relacionado con ruedas o rollos.
Mis hijos nunca han oído el sonido de este tipo de grabadora,
ni saben cómo se puede enredar la cinta.
Estos conocimientos se incorporan a nuestros marcos de referencia
y a cómo interpretamos las palabras, la información y los textos.
Y sin ver la imagen,
una descripción ayudaría a mis hijos a entender el concepto correctamente.
Pero los que fueron al colegio en Suecia entre los años 60 y 70
conocen este tipo de grabadora.
En aquella época, había una en todas las clases suecas.
Así que nuestros marcos de referencia son esenciales
a la hora de interpretar un texto o las cosas que nos rodean.
Los marcos de referencia dependen de nuestra generación,
pero también de nuestro bagaje cultural.
Otro ejemplo:
En Navidad, la televisión sueca
siempre pone dibujos de Walt Disney.
En uno de ellos, el Pato Donald, Mickey Mouse y Goofy se van de acampada.
La diapositiva muestra a Mickey y Donald comiéndose una mazorca de maíz.
El sonido de esta escena es el de una máquina de escribir antigua.
Cada mordisco de Mickey y Donald
va acompañado del sonido de alguien tecleando
en una máquina de escribir.
Cuando llegan al final de la mazorca,
hay un "cling" como el que suena
cuando llegas al margen derecho
del papel en la máquina de escribir y hay que cambiar de línea manualmente.
Es el sonido de una máquina como la de la diapositiva.
Ese es el efecto de sonido de los dibujos.
Pero la mayoría de los niños de hoy nunca han visto una máquina de escribir.
Por ello, no tienen referencias de ese sonido.
No identifican el efecto sonoro de los dibujos de Walt Disney.
El nombre de esta máquina de escribir resulta ser "Corona".
Me parece increíble cómo la palabra "corona" aparece
en tantos contextos hoy en día.
No sabía que la máquina de escribir de mi abuelo era una "Corona".
Pero saber cómo suena una máquina de escribir es un ejemplo
de lo importante que es compartir conocimientos básicos
y marcos de referencia para entender o interpretar algo
de la misma manera.
Esto es algo que hay que saber cuando se trabaja con fácil de leer.
Estos principios son esenciales para escribir información fácil de leer.
Siempre hay que tener en cuenta
los conocimientos y los marcos de referencia del público meta
cuando trabajamos con fácil de leer.
Esto es algo muy importante para hacer audiodescripciones.
Como he dicho, los principios del fácil de leer también se aplican al lenguaje.
El lenguaje fácil de leer usa palabras comunes y simples,
palabras con un significado concreto
y no hay expresiones o metáforas en textos fáciles de leer.
Os daré unos ejemplos.
Hay varios sinónimos
de muchas de las palabras que usamos en nuestras lenguas.
Y en fácil de leer, siempre usamos la palabra más común, la más fácil.
Una palabra fácil no tiene por qué ser corta o fácil de deletrear.
Si es común, será conocida y, por tanto, fácil de comprender,
aunque sea larga o difícil de deletrear.
Al trabajar con fácil de leer, intentamos elegir la palabra más común.
Aquí tenéis unos ejemplos:
"Factura".
"Cuenta" es más fácil.
"Emancipar" es una palabra muy difícil.
Quizá sería más fácil usar "soltar" o "liberar".
A veces no hay sinónimos exactos de una palabra y hay que describirla
o usar varias palabras para evitar la difícil.
Hay palabras muy difíciles, como "xenofobia".
A lo mejor es más fácil de comprender
si se explica como "miedo u odio a los extranjeros".
Y dependiendo del contexto, tal vez se podría usar "racismo".
Y "cubertería".
Muchas personas no saben lo que es la "cubertería".
Así que es más fácil decir "tenedores, cuchillos y cucharas",
en vez de "cubertería".
En fácil de leer, hay que tener cuidado con las palabras polisémicas.
La palabra "cuenta" que usé como ejemplo,
puede significar:
"Pieza insertada en un collar", pero ese significado es menos común.
Siempre tenemos que tener en cuenta al público meta y su conocimiento
a la hora de elegir las palabras que usamos en fácil de leer.
Muchas palabras son polisémicas o tienen un significado amplio.
Esta oración, por ejemplo:
"¡Las comunicaciones en España son malas!"
"Comunicación" tiene varios significados.
Si me refiero al transporte público, lo diré en mi texto fácil de leer
en vez de usar "comunicaciones".
Si me refiero a los autobuses y a los trenes, lo diré.
Y "malas" también es una palabra con muchos significados.
¿Quiero decir que los buses y los trenes son viejos y se averían mucho?
¿O con "malas" quiero decir que nunca son puntuales?
Especificaré eso en fácil de leer, seré concreta.
Y, por último, os hablaré de las expresiones y de las metáforas.
La mayoría de las lenguas tienen expresiones y metáforas.
No reflexionamos sobre las palabras individuales que componen una expresión.
Cada palabra puede ser una palabra fácil, común.
Pero combinadas de una manera en una oración,
pueden significar algo distinto.
Os pongo un ejemplo.
En sueco, cuando queremos encender la tele,
decimos: "Slå på tv:n!",
que significa: "Dale a la tele" o "Golpea la tele".
En español, la expresión es "encender la tele".
Si se interpreta literalmente,
habría que ir al televisor y prenderle fuego.
En fácil de leer, evitamos ese tipo de expresiones,
porque se pueden malinterpretar si no se conoce bien el idioma
o si se tiene conocimientos limitados
sobre algunas expresiones por otras razones.
Es importante recordar que las expresiones
son algo que hay que aprender.
No basta con conocer y entender todas las palabras de la expresión.
Hay que aprender la expresión.
Y recordad que las expresiones son lo último que aprendemos
cuando estudiamos una lengua nueva.
Bueno, recapitulemos.
Si eres una persona que hace audiodescripciones
y conoces los principios básicos de fácil de leer,
entonces podrás hacer audiodescripciones
comprensibles para un gran público meta
de diferentes generaciones y de diferentes culturas.
Y de esa manera, el lenguaje fácil de leer facilita las AD.
Si queréis aprender más sobre los principios del fácil de leer
o sobre cómo escribir en fácil de leer, contactad conmigo.
Gracias por vuestra atención.
El vídeo “El lenguaje fácil de leer facilita las AD”
fue producido por Tiger Brisius en 2021.
Este vídeo adicional de EASIT fue preparado y producido
por Elisa Perego y Andreea Deleanu de la Università degli Studi di Trieste.
Podéis contactar con Elisa en:
eperego@units.it
El proyecto EASIT ha recibido fondos de la Comisión Europea
dentro del programa Erasmus+ de Asociaciones Estratégicas
de la Educación superior,
convenio de subvención 2018-1-ES01-KA203-05275.
El apoyo de la Comisión Europea en la producción de este material
no implica que apruebe sus contenidos,
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Socios del proyecto EASIT:
Universitat Autònoma de Barcelona,
Università degli Studi di Trieste,
Universidade de Vigo,
Stiftung Universität Hildesheim,
SDI München,
Dyslexiförbundet,
Radiotelevisija Slovenija,
Zavod Risa.
EASIT: Formación en Acceso Fácil para la Inclusión Social.