EASIT, Formación en Acceso Fácil para la Inclusión Social.
Unidad 2. Lenguaje fácil de comprender (LFC).
Elemento 1: Comprender el lenguaje fácil de comprender.
Vídeo: Grupos meta del lenguaje fácil de comprender y sus necesidades.
Soy Sergio Hernández, de la Universidad de Hildesheim.
En este vídeo hablaré de los grupos meta del LFC.
Me centraré en el lenguaje fácil,
incluyendo la lectura fácil y el lenguaje llano.
También ofreceré una visión de las necesidades de los grupos meta
teniendo en cuenta las barreras comunicativas que puedan encontrar.
Los grupos meta del LF son considerablemente diversos.
Hablamos de grupos primarios y secundarios
según Easy Language , el libro de 2016.
en alemán Leichte Sprache , de Bredel y Maaß.
Los grupos primarios tienen problemas con el lenguaje estándar o especializado.
Por eso se dirigen a ellos en lenguaje fácil.
Los grupos secundarios se enfrentan a contenido en lenguaje fácil
aunque puedan dirigirse a ellos en lenguaje estándar o especializado.
En este vídeo nos centraremos
en los grupos primarios de lenguaje fácil.
Los grupos primarios de LF
los forman personas con discapacidades cognitivas
dificultades de aprendizaje, demencia,
discapacidades auditivas prelingüísticas,
afasia,
analfabetos funcionales o estudiantes de idiomas.
Se enfrentan a problemas diversos.
El índice de barreras de Rink nos ayudará a entender la cuestión.
Los grupos meta primarios se enfrentan a barreras comunicativas insuperables.
Es útil comprender a qué barreras comunicativas
se enfrentan para hallar estrategias para que los textos sean accesibles.
El lenguaje fácil es una de las herramientas
para superar las barreras comunicativas.
Rink propone el índice de barreras
según estas siete barreras comunicativas:
el texto puede representar una barrera sensorial
si la comunicación es oral y el grupo no puede oír.
O si la comunicación debe percibirse
por el canal visual y el grupo no puede ver.
Hay distintas formas de comunicación accesible
para abordar la barrera sensorial,
por ejemplo, los subtítulos o la audiodescripción.
El texto puede representar una barrera cognitiva, por ejemplo,
si el contenido es demasiado complejo o abstracto para el grupo.
Puede ser porque las capacidades cognitivas del grupo están reducidas,
por ejemplo, por discapacidades cognitivas.
La barrera cognitiva es un obstáculo considerable.
No todo contenido puede hacerse accesible para cada individuo o grupo.
Puede no entender por una barrera cognitiva
por fácil que sea la forma lingüística de lo dicho.
El texto puede representar una barrera motora si la presentación física
no es apropiada para el grupo.
Por ejemplo, si la persona no puede usar el ratón
y no se puede navegar por la página en línea sin ratón.
O si la calidad del papel del folleto no es adecuada
para personas con discapacidades motoras
y no pueden pasar las hojas.
El texto puede representar una barrera lingüística
si el contenido está en un idioma que el grupo no entiende.
Puede ser por desconocimiento del idioma, si no es propio del grupo.
Si el grupo conoce el idioma
puede que no conozca la variedad lingüística del texto:
de estilo demasiado elevado,
quizás un dialecto local
o de un grupo con cierta forma de hablar.
El texto puede representar una barrera de conocimiento especializado
o de lenguaje especializado
si se necesita un conocimiento especial para comprender el contenido
o el contenido está escrito en un lenguaje especializado.
El texto también puede representar una barrera cultural
si se presuponen conocimientos o actitudes especiales
de cierta cultura.
Y, finalmente, un texto puede representar una barrera mediática
si el formato del medio no es apropiado al grupo al que se dirige
o si este no tiene acceso
a las herramientas y dispositivos necesarios.
Por ejemplo,
muchos individuos de los grupos meta primarios del lenguaje fácil
no tienen acceso a internet.
¿A qué barreras se enfrentan los grupos meta del LF?
Casi todos pueden enfrentarse al conocimiento especializado
y a las barreras del conocimiento especializado.
El LF puede ser útil porque se presenta el lenguaje especializado
de forma comprensible,
sin presuponer conocimiento sobre el tema.
Se presenta de forma explícita.
La variedad lingüística también se reduce al mínimo.
Aprenderán más sobre ello en el vídeo sobre aspectos léxicos
del lenguaje fácil de comprender.
La barrera cognitiva supone un obstáculo
para las personas con discapacidad cognitiva y enfermedades tipo demencia.
El contenido en LF aborda esta barrera:
aflora lo presupuesto e implícito y lo explica.
La información se reduce para evitar la sobrecarga.
Aprenderán más sobre ello en el vídeo
sobre los aspectos textuales del lenguaje fácil de comprender.
La barrera lingüística puede ser un obstáculo
para personas con discapacidad auditiva prelingüística
discapacidad cognitiva, enfermedades tipo demencia,
afasia y para estudiantes de idiomas.
Esta barrera se afronta usando solo un vocabulario central
y estructuras gramaticales básicas.
Hay más sobre esto en los vídeos sobre aspectos léxicos y sintácticos
del lenguaje fácil de comprender.
Las personas con discapacidades auditivas prelingüísticas
y los estudiantes de idiomas
también se enfrentan a barreras culturales.
El LF aborda esta barrera haciendo explícito el conocimiento
que se presupone dentro de una cultura.
Las personas con discapacidades sensoriales
también se enfrentan a una barrera sensorial.
Una discapacidad sensorial puede acompañar a otras discapacidades.
Por ejemplo, una discapacidad auditiva y/o visual
puede acompañar a una discapacidad cognitiva.
Una buena forma de trabajar en las barreras
es pensar en otros medios,
por ejemplo, los formatos audiovisuales.
O formatos de audio además del texto escrito.
Por ejemplo, podemos dirigirnos a personas con dislexia
a través de un audio o de formatos audiovisuales,
porque su principal problema
no tiene que ver con la comprensión,
sino con el uso de formatos escritos.
El lenguaje llano se dirige a personas
que no necesitan el máximo de comprensión
para entender un contenido específico.
Los textos en lenguaje llano pueden no ser lo suficiente comprensibles
para personas con discapacidades comunicativas.
El lenguaje llano es para personas que no entienden un contenido específico
por la complejidad lingüística o el contenido especializado.
Es algo muy típico en la comunicación experto-profano.
Si el lenguaje llano no es lo suficiente comprensible para un grupo específico
los traductores y los autores deben considerar
el uso de lenguaje fácil en lugar de lenguaje llano.
Este vídeo ha sido preparado
por Sergio Hernández and Christiane Maaß,
de la Universidad de Hildesheim.
Pueden contactar con nosotros en easit@uni-hildesheim.de
El proyecto EASIT ha recibido fondos de la Comisión Europea,
dentro del programa Erasmus+ de Asociaciones Estratégicas
de la Educación superior,
convenio de subvención 2018-1-ES01-KA203-05275.
El apoyo de la Comisión Europea en la producción de este material
no implica que apruebe sus contenidos,
que reflejan solo la visión de los autores.
La Comisión no se hace responsable
de cualquier uso que se haga de la información que contiene.
Este material tiene una licencia Creative Commons,
licencia internacional de Reconocimiento-CompartirIgual 4.0.
Socios del proyecto EASIT:
Universitat Autònoma de Barcelona,
Università degli Studi di Trieste,
Universidade de Vigo,
Stiftung Universität Hildesheim,
SDI München,
Dyslexiförbundet,
Radiotelevisija Slovenija,
Zavod Risa.
EASIT: Formación en Acceso Fácil para la Inclusión Social