EASIT: Easy Access for Social Inclusion Training.
Esta é a unidade 2: Linguagem de Fácil Compreensão, abreviada como LFC.
Elemento 1, Compreendendo a Linguagem de Fácil Compreensão.
Videoaula: Público-alvo e suas necessidades.
Meu nome é Sergio Hernández da University of Hildesheim.
Nesta videoaula, falarei sobre o público-alvo da LFC.
e focarei na Linguagem Fácil, incluindo a Leitura Fácil,
e a Linguagem Simples.
Também darei um insight sobre as necessidades do público-alvo,
considerando as barreiras de comunicação que eles podem enfrentar.
O público-alvo da LS é consideravelmente diversificado.
Falamos sobre grupos primários e secundários, de acordo com o livro "Easy Language" de 2016
(em alemão Leichte Sprache) de Bredel and Maaß.
Os grupos primários têm problemas com a linguagem padrão ou com a linguagem especializada.
Portanto, a Linguagem Fácil é direcionada a eles.
Os grupos secundários se confrontam com a Linguagem Fácil,
mesmo se podem acessar a linguagem padrão ou linguagem especializada.
Nesta videoaula, focaremos nos grupos primários.
Os grupos primários da LF são pessoas com deficiências cognitivas,
com dificuldades de aprendizado, demência,
deficiência auditiva pré-linguí­stica, afasia,
analfabetos funcionais, e aprendizes de idiomas.
Eles se confrontam com diferentes tipos de problemas.
O í­ndice de barreira de Rink ajudará a compreender a questío.
O público-alvo primário encara barreiras de comunicação que não podem superar.
É aconselhável compreender quais barreiras de comunicação
eles encaram para encontrar as estratégias certas para a acessibilidade.
A linguagem fácil é uma das ferramentas para superar as barreiras de comunicação.
Rink propõe seu í­ndice de barreiras baseada nessas 7 barreiras:
Um texto pode representar uma barreira sensorial
se a comunicação é oral e o usuário não pode ouvir.
Ou se a comunicação tem que ser percebida
via um canal visual e o usuário não consegue ver.
Há diferentes formas de acessibilidade comunicacional para atender a barreira sensorial,
por exemplo, legendas e audiodescrição.
Um texto pode representar uma barreira cognitiva, por exemplo,
se o conteúdo é muito complexo e abstrato para o grupo processá-lo.
Isso deve ocorrer porque as capacidades do usuário são reduzidas,
por exemplo, devido à deficiência cognitiva.
A barreira cognitiva é um obstáculo considerável.
Nem todo conteúdo pode ser acessí­vel para cada grupo ou indiví­duo.
Eles podem não entender devido a uma barreira cognitiva,
não importa quão fácil seja a forma linguí­stica do que foi dito.
Um texto representa uma barreira motora, se a apresentação fí­sica
não é apropriada para o usuário.
Por exemplo, se a pessoa não consegue usar o mouse,
mas um website não pode ser navegado sem mouse.
Ou se a qualidade de um papel de um catálogo não é bom
para pessoas com deficiência motora e elas não conseguem virar as páginas.
Um texto representa uma barreira de linguagem,
se o conteúdo está em uma lí­ngua que o usuário não entende.
Talvez eles não saibam essa lí­ngua, pois ela é estrangeira para eles.
Se eles não sabem a lí­ngua,
pode ser que a variedade linguí­stica no texto não é familiar a eles.
Um estilo muito erudito,
talvez um dialeto local
ou pertencente a um grupo que cultiva uma determinada tendência linguí­stica.
Um texto pode representar uma barreira de conhecimento especializado
ou uma barreira de linguagem especializada,
se um conhecimento especial é necessário para compreender o conteúdo.
Ou o conteúdo é escrito em uma linguagem especializada.
Um texto também pode representar uma barreira cultural,
se um conhecimento especial ou atitudes são pressupostas
como pertencentes a uma certa cultura.
E finalmente, um texto representa uma barreira de mí­dia,
se o formato da mí­dia não é apropriado para o grupo
ou se eles não têm acesso às ferramentas e aos dispositivos necessários.
Por exemplo, muitos indiví­duos entre os grupos primários da Linguagem Fácil
não têm acesso à internet.
Então, quais barreiras o público-alvo encara?
Praticamente, todos os públicos/grupos se confrontam com o conhecimento especializado
e com as barreiras de linguagem especializada.
A LF pode ser válida porque o conhecimento especializado é apresentado
em uma maneira compreensí­vel e o conhecimento no tema não é pressuposto;
ele é explicitamente apresentado.
A variedade de linguagem é também reduzida a um mí­nimo.
Mais sobre esse assunto está em nossa aula sobre os aspectos lexicais
da Linguagem de Fácil Compreensão.
A barreira cognitiva impõe um obstáculo
para pessoas com deficiência cognitiva e doenças de demência.
O conteúdo em LS enfrenta essa barreira:
As pressuposições e as implicaturas estão na superfí­cie explicada.
A quantidade de informação é reduzida para evitar excesso.
Você aprenderá mais sobre isso em nossa aula
sobre os aspectos textuais da Linguagem de Fácil Compreensão.
A barreira da linguagem pode ser um obstáculo
para pessoas com deficiência auditiva pré linguí­stica,
deficiência cognitiva, e doenças de demência,
afasia, e aprendizes de idiomas.
Essa barreira é enfrentada usando somente um vocabulário central
e as estruturas básicas gramaticais.
Mais sobre esse assunto está nas aulas sobre aspectos lexicais e sintáticos
da Linguagem de Fácil Compreensão.
Pessoas com deficiência de audição pré linguí­stica e aprendizes de idiomas
também são confrontados com barreiras culturais.
A LS atende essa barreira ao tornar o conhecimento explí­cito
que é pressuposto dentro de uma cultura especí­fica.
As pessoas com deficiências sensoriais também enfrentam uma barreira sensorial.
Uma deficiência sensorial pode acompanhar outra deficiência.
Por exemplo, uma deficiência auditiva e visual
em conjunto com uma deficiência cognitiva.
Uma boa maneira de enfrentar as barreiras é considerar outros formatos de mí­dia,
por exemplo, os formatos audiovisuais.
Ou formatos de áudio em conjunto com o texto escrito.
Por exemplo, as pessoas com dislexia podem ser contempladas com os formatos de áudio
ou audiovisuais porque seu problema primário
não está no campo da compreensão mas nos formatos escritos.
A LS atende pessoas que não precisam do ní­vel máximo de compreensão
para entender um conteúdo especí­fico.
Os textos na LS podem não ser suficientemente perceptí­veis e compreensí­veis
para as pessoas com deficiência em comunicação.
A LS é para pessoas que não compreendem um conteúdo especí­fico
devido à complexidade da linguagem ou ao conteúdo especializado.
Isso é muito comum em uma comunicação laica.
Se a LS não é suficientemente compreensí­vel para um grupo especí­fico,
os tradutores ou autores podem considerar o uso da LF em vez da LS.
Esta videoaula foi preparada por
Sergio Hernández e Christiane Maaß da University of Hildesheim.
Você pode nos contactar por easit@uni-hildesheim.de
O projeto EASIT recebe financiamento
da Comissão Europeia
Por meio do programa Erasmus+ Strategic Partnerships
for Higher Education.
Número do processo 2018-1-ES01-KA203-05275.
O apoio da Comissão Europeia para a produção desta publicação
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Parceiros do projeto EASIT:
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Universitá degli Studi di Trieste,
Universidade de Vigo,
Stiftung Universität Hildesheim,
SDI München,
Dyslexiförbundet,
Radiotelevisija Slovenija,
Zavod Risa.
EASIT: Easy Access for Social Inclusion Training.
Legendado por Lucinéa Marcelino Villela.