| Títol variant: |
Com es desenvolupen les interaccions i la pedagogia de les multiliteracitats a l'aula de Llenguatge i Comunicació? Estudi de cas en una escola rural del sud de Xile |
| Títol variant: |
How do interactions and multiliteracy pedagogy operate in the Language and Communication classroom? A field study in a rural school in southern Chile |
| Títol variant: |
¿Cómo se desarrollan las interacciones y la pedagogía de las multiliteracidades en el aula de Lenguaje y Comunicación? |
| Data: |
2024 |
| Resum: |
Pese a que la investigación evidencia la importancia del diálogo para el aprendizaje y que las multiliteracidades deben ser integradas en el aula, existe escasa literatura que reúna ambas miradas. Este artículo busca contribuir a llenar este vacío de investigación con el objetivo descriptivo de identificar los tipos de interacción y las estrategias didácticas más utilizadas desde el foco de la pedagogía de las multiliteracidades. La investigación se sitúa en una escuela rural multigrado del sur de Chile durante el desarrollo de la asignatura de Lenguaje y Comunicación. El diseño metodológico es un estudio de caso que incluye la observación de clases y entrevistas a profesores. El análisis se realizó desde tres enfoques teórico-metodológicos complementarios: el inventario de diálogo productivo (Howe et al. , 2019), la pedagogía de las multiliteracidades (Kalantzis y Cope, 2023) y el sistema de ideación de la lingüística sistémico-funcional (LSF) (Halliday, 1978). Los resultados muestran que la interacción ocurre mayormente mediante el patrón tradicional de iniciación, respuesta y evaluación (IRE), lo que se correlaciona desde la LSF con los tipos de procesos (verbos) desplegados y con un uso restringido de la pedagogía de las multiliteracidades. Además, se observa una alta frecuencia de registro normativo en desmedro del instruccional. Todo lo anterior dificulta una mayor orientación al diálogo enfocado en el aprendizaje. |
| Resum: |
Malgrat que la investigació evidencia la importància del diàleg per a l'aprenentatge i que les multiliteracitats han de ser integrades a l'aula, existeix poca literatura que reuneixi les dues mirades. Aquest article cerca contribuir a omplir aquest buit d'investigació amb l'objectiu descriptiu d'identificar els tipus d'interacció i d'estratègies didàctiques més utilitzades des del focus de la pedagogia de les multiliteracitats. La investigació se situa en una escola rural multigrau del sud de Xile durant el desenvolupament de l'assignatura de Llenguatge i Comunicació. El disseny metodològic és un estudi de cas que inclou l'observació de classes i entrevistes a professors. L'anàlisi es va realitzar des de tres enfocaments teoricometodològics complementaris: l'inventari de diàleg productiu (Howe et al. , 2019), la pedagogia de les multiliteracitats (Kalantzis y Cope, 2023) i el sistema d'ideació de la lingüística sistemicofuncional (LSF) (Halliday, 1978). Els resultats mostren que la interacció es produeix majoritàriament mitjançant el patró tradicional d'iniciació, resposta i avaluació (IRE), que es correlaciona des de la LSF amb els tipus de processos (verbs) desplegats i amb un ús restringit de la pedagogia de les multiliteracitats. A més, s'hi observa una alta freqüència de registre normatiu en perjudici de la instrucció. Tot això dificulta que hi hagi una orientació més gran cap al diàleg enfocat a l'aprenentatge. |
| Resum: |
Although research shows the importance of dialogue for learning, and that multiliteracies should be integrated into the classroom, there is little literature that brings together both perspectives. This article seeks to help fill this gap in the research, with the aim of identifying the types of interaction and the most commonly used didactic strategies from the point of view of multiliteracy pedagogy. The study is conducted in a rural multi-level school in the south of Chile, analyzing lessons in Language and Communication. The methodology employed is a case study that includes classroom observation and teacher interviews. The analysis used three complementary theoretical-methodological approaches: the productive dialogue inventory (Howe et al. , 2019), the pedagogy of multiliteracies (Kalantzis & Cope, 2023) and the ideation system of Systemic Functional Linguistics (SFL) (Halliday, 1978). The results show that interaction occurs mostly through the traditional initiation-response-evaluation (IRE) pattern, which correlates in SFL with the types of processes (verbs) deployed and with a restricted use of the pedagogy of multiliteracies; in addition, a high frequency of the normative register is observed, at the expense of the instructional register. All of the above hinders greater orientation towards dialogue focused on learning. |
| Drets: |
Aquest document està subjecte a una llicència d'ús Creative Commons. Es permet la reproducció total o parcial, la distribució, la comunicació pública de l'obra i la creació d'obres derivades, fins i tot amb finalitats comercials, sempre i quan es reconegui l'autoria de l'obra original.  |
| Llengua: |
Castellà |
| Document: |
Article ; recerca ; Versió publicada |
| Matèria: |
Multiliteracitat ;
Interacció verbal ;
Sistema d'ideació ;
Escola rural ;
Multiliteracy ;
Verbal interaction ;
Ideation system ;
Rural school ;
Multiliteracidad ;
Interacción verbal ;
Sistema de ideación ;
Escuela rural |
| Publicat a: |
Educar, Vol. 60 Núm. 2 (2024) , p. 485-499 (Temas de investigación) , ISSN 2014-8801 |
visitant ::
identificació
(Universidad Austral de Chile)
