(Universitat Autònoma de Barcelona. Departament de Didàctica de la Matemàtica i de les Ciències Experimentals)
| Títol variant: |
Self-regulation of learning in the project Ciències 12-15 |
| Títol variant: |
La autoregulación del aprendizaje en el proyecto Ciències 12-15 |
| Data: |
2026 |
| Resum: |
El raonament de sentit comú de l'alumne, connectat amb les emocions, pot jugar un paper clau en la regulació de l'aprenentatge de les ciències. Encara que sembli impossible, permet posar en mans dels alumnes bona part de les decisions cognitives i emocionals necessàries perquè puguin anar construint i millorant el coneixement científic escolar que estan aprenent i utilitzant. Per aconseguir que aquesta tasca els resulti assequible és clau que el professor utilitzi adequadament les forces cognitiu-emocionals que empenyen durant aquest procés d'aprenentatge. Descriurem la dinàmica d'aquestes forces que consti-tueixen un motor de motivació intrínseca de l'alumnat per abordar la construcció dels grans models teòrics de la ciència escolar. Quan impliquem els alumnes en activitats científiques escolars autoregulades, basades en l'experimentació, el llenguatge i la modelització, la classe esdevé més viva i més profitosa. |
| Resum: |
The student's common-sense reasoning, connected to emotions, can play a key role in regulating science learning. Although it may seem impossible, it allows students to make a large part of the cognitive and emotional decisions necessary to build and improve the school scientific knowledge that they are learning and using. To make this task affordable for them, it is key that the teacher adequately uses the cognitive-emotional forces that are pushing during this learning process. We will describe the dynamics of these forces that constitute an engine of intrinsic motivation for students to address the construction of the great theoretical models of school science. When we involve students in self-regulated School Science Activities, based on experimentation, language and modelling, the class becomes more lively and more profitable. |
| Resum: |
El razonamiento de sentido común del alumnado, conectado con las emociones, puede desempeñar un papel clave en la regulación del aprendizaje de las ciencias. Aunque parezca imposible, permite poner en manos de los estudiantes buena parte de las decisiones cognitivas y emocionales necesarias para que puedan ir construyendo y mejorando el conocimiento científico escolar que están aprendiendo y utilizando. Para lograr que esta tarea les resulte asequible, es fundamental que el profesorado utilice adecuadamente las fuerzas cognitivo-emocionales que impulsan este proceso de aprendizaje. Describiremos la dinámica de estas fuerzas, que constituyen un motor de motivación intrínseca del alumnado para abordar la construcción de los grandes modelos teóricos de la ciencia escolar. Cuando implicamos a los estudiantes en actividades científicas escolares autorreguladas, basadas en la experimentación, el lenguaje y la modelización, la clase se vuelve más viva y más provechosa. |
| Drets: |
Aquest document està subjecte a una llicència d'ús Creative Commons. Es permet la reproducció total o parcial, la distribució, la comunicació pública de l'obra i la creació d'obres derivades, fins i tot amb finalitats comercials, sempre i quan es reconegui l'autoria de l'obra original.  |
| Llengua: |
Català |
| Document: |
Article ; recerca ; Versió publicada |
| Matèria: |
Satisfacció ;
Insatisfacció ;
Model mental ;
Coherència ;
Correspondència ;
Autoregulació de l'aprenentatge ;
Model teòric ;
Satisfaction ;
Dissatisfaction ;
Mental model ;
Coherence ;
Correspondence ;
Self-regulation of learning ;
Theoretical model ;
Satisfacción ;
Insatisfación ;
Modelo mental ;
Coherencia ;
Correspondencia ;
Autoregulación del aprendizaje ;
Modelo teórico |
| Publicat a: |
Ciències, Num. 51 (2026) , art. e553 (Articles) , ISSN 1699-6712 |
visitant ::
identificació
(Universitat Autònoma de Barcelona. Departament de Didàctica de la Matemàtica i de les Ciències Experimentals)
