Pre-service teachers' knowledge, beliefs and predispositions to teach argumentation in their disciplines
Garcia-Mila, Mercè (Universitat de Barcelona. Departament de Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
Felton, Mark (San José State University)
Miralda-Banda, Andrea (Universitat de Barcelona. Departament de Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)
Castells Gómez, Núria (Universitat de Barcelona. Departament de Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació)

Fecha:	2022
Resumen:	Despite growing emphasis on learning to argue and arguing to learn as educational outcomes in the secondary curriculum, a gap remains between these curricular goals and teachers' practices. The present study seeks to understand this gap by surveying 158 pre-service teachers about their knowledge, beliefs and predispositions related to argumentation and learning. Results reveal a strong, unanimous value for argumentation among pre-service teachers, combined with a vague understanding of what it means to learn and teach argumentation within their academic disciplines. In addition, we found a contradiction between pre-service teachers' belief in the importance of learning to argue and their reluctance to use instructional time to teach it. Finally, we did not find differences in pre-service teachers' perceptions across majors. We conclude with recommendations for fostering pedagogical content knowledge in argumentation to pre-service teachers, particularly in content-area methods classes.
Ayudas:	Agencia Estatal de Investigación RTI2018-097289-B-I00
Derechos:	Aquest material està protegit per drets d'autor i/o drets afins. Podeu utilitzar aquest material en funció del que permet la legislació de drets d'autor i drets afins d'aplicació al vostre cas. Per a d'altres usos heu d'obtenir permís del(s) titular(s) de drets.
Lengua:	Anglès
Documento:	Article ; recerca ; Versió acceptada per publicar
Materia:	Pre-service teacher knowledge and belief ; Argumentation ; Disciplinary thinking ; Teacher education
Publicado en:	Journal of education for teaching, Vol. 49 Num. 4 (2022) , p. 648-666, ISSN 1360-0540

DOI: 10.1080/02607476.2022.2150536

Postprint 43 p, 478.1 KB

El registro aparece en las colecciones:
Artículos > Artículos de investigación
Artículos > Artículos publicados