| Título variante: |
Cuasimercados, rendición de cuentas e innovación : analizando el caso de las escuelas libres en Inglaterra desde la perspectiva de los docentes |
| Fecha: |
2023 |
| Descripción: |
28 pàg. |
| Resumen: |
Desde 2010, Inglaterra implementa una nueva reforma educativa bajo los principios del cuasi-mercado combinados con políticas de autonomía escolar y la rendición de cuentas. La reforma de las 'Academies' y 'Free Schools' produjo la transferencia a manos privadas de casi la mitad de las escuelas de Inglaterra (GOV. UK 2022), fomentando la competen-cia entre escuelas con la expectativa de que los proveedores privados generen innova-ción (Greany & Higham, 2018). Esta investigación de tipo exploratoria estudia tres 'Free Schools', un nuevo tipo de escuela del que se esperan innovaciones (DfE, 2010), anali-zando qué innovaciones se desarrollaron y cómo los docentes dan sentido y lidian con las demandas competencia, innovación y rendición de cuentas. Las innovaciones escolares son analizadas utilizando las categorías definidas por la OCDE (2014), mientras me apoyo en la literatura sobre implementación de políticas (Ball et al. , 2012) para interpretar de las respuestas de los docentes sobre la innovación y la rendición de cuentas. Los datos incluyen documentos y sitios web de cada escuela, informes de inspección y entrevistas con doce docentes. Los resultados muestran la preponderancia de la innovación en las estrategias de marketing para atraer a los padres, pero son más limitaciones en cúanto al curriculum o las prácticas pedagógicas. Además, la autonomía de los docentes y las prácticas innovadoras están mediadas tanto por la cultura escolar como la posición de los directivos sobre las demandas de rendición de cuentas. De acuerdo con investigaciones previas sobre reformas cuasi-mercado, la rendición de cuentas con altas consecuencias actúa como una limitación central para la autonomía escolar y la innovación (Lubienski, 2009). |
| Resumen: |
Since 2010, England has undergone a new education reform under quasi-market principles combined with high school autonomy and accountability. Through the Academies and Free Schools policy, almost half of English schools have been transferred to private hands (GOV. UK 2022), fostering school competition with the expectation that private providers would yield innovation (Greany & Higham, 2018). In this exploratory research, I study three Free Schools, a new school type from which innovations are expected (DfE, 2010), looking at what innovations were developed and how teachers make sense of and enacted the competing demands of innovation and accountability. I analyze school innovations using the OECD (2014) framework while I draw on policy enactment literature (Ball et al. , 2012) to understand teachers' views and responses on innovation and accountability. Primary data includes school documents and websites, inspection reports, and interviews with twelve teachers. Findings show wide use of innovative marketing strategies to appeal to parents, but more limited curriculum and pedagogical innovations. Furthermore, teachers' autonomy and innovative practices are largely mediated by the school culture and leadership views on accountability demands. In line with prior research on quasi-market reforms, high-stakes accountability acts as a main constraint to school autonomy and innovation (Lubienski, 2009b). |
| Derechos: |
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| Lengua: |
Anglès |
| Documento: |
Article ; recerca ; Versió publicada |
| Materia: |
Accountability ;
Free Schools ;
Innovation ;
Quasi-market ;
School Autonomy ;
Autonomía escolar ;
Rendición de cuentas ;
Innovación ;
Cuasi-mercados educativos |
| Publicado en: |
Revista española de educación comparada, Núm. 42 (Gener-Juny 2023) , p. 193-220, ISSN 2174-5382 |
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