(Universitat Autònoma de Barcelona. Departament de Filologia Francesa i Romànica)
| Data: |
2016 |
| Resum: |
Alors que nous célébrons le centenaire de la publication du Cours de Linguistique Générale, le principe selon lequel les langues "ont une manifestation normale et primaire qui est phonique" a acquis valeur axiomatique en Linguistique. Vu les relations traditionnellement ancillaires entre la Didactique des Langues et la Linguistique, il y aurait lieu de penser que ce même principe a été adopté dans l'enseignement-apprentissage des langues et que la didactique de l'oralité ne fait plus problème. Le traitement réservé à la matière phonique dans l'enseignement des langues étrangères, et la notion même de langue orale sur laquelle se fondent ces approches révèlent cependant que, dans le meilleur des cas, l'oralité est réduite et circonscrite au flux phonique et/ou à l'activité des organes du tractus phonatoire. Or, d'innombrables phénomènes de parole (variabilité phonique, rythme, métaphonie, macromotricité, modalités énonciatives, proprioception, etc. ) témoignent de ce que les manifestations phoniques sont générées dans le processus du dire bien avant qu'elles soient produites dans le tractus phonatoire, et avant que se structure le flux phonique en phonèmes : le processus de parole s'amorce dans une phase prélinguistique et est régi par la "Logique du vivant". C'est dans cette phase d'émergence du langage que l'intervention pédagogique a sa raison d'être. Les valeurs de la langue parlée permettent de caractériser ce processus en vue d'établir des procédures didactiques qui ne peuvent être efficaces qu'à cette étape. Le statut de l'oralité étant ainsi défini, l'écriture - conçue comme représentation symbolique et non comme image analogique -, et bien entendu à condition qu'on n'y ait recours que pour compléter le processus de structuration et mémorisation de la matière phonique et non pour amorcer ledit processus, constitue un moyen "dont on ne peut se passer" (Saussure dixit) pour représenter la parole et l'engrammer d'une manière efficiente. |
| Resum: |
On the 100th anniversary of the publication of Course in General Linguistics, the principle that languages "have a primary and normal manifestation which is phonic" (Alarcos) has achieved an axiomatic value in Linguistics. Given that Didactics of Languages has traditionally maintained subordinate relations with Linguistics, one might think that this same principle has been adopted in language teaching-learning, and that orality teaching does not represent an issue anymore. However, the treatment given to the phonic material in foreign language teaching-learning and the notion itself of oral language on which these approaches are founded reveal that, at best, orality is often reduced and limited to the phonic flow and/or to the activity of the vocal tract which is supposed to produce it. Teaching intervention turns out to be based on physicalist descriptions (acoustic and/or articulatory) of these phonic speech performances which is particularly reductive and biased in didactic perspective. A wide range of phenomena such as phonic variability, rhythm, metaphony, macromotorics, sentence modalities or proprioception among others prove however that articulatory or acoustic performances are created in the process of "dire" even before they are produced and before the phonological structuration of the phonic flow is accomplished by the audio-phonatory activity: The process of speech begins in the pre-linguistic phase and takes places in the "Logic of Life". As pedagogical intervention can only be efficient if it is carried out at this stage, the "valeurs de la langue parlée" (spoken language values) enable us to characterize in order to establish didactic procedures. From that perspective, and obviously provided it is used to settle and complete the process of structuration and memorization of the phonic material and not to initiate this process, writing, conceived as a symbolic representation of orality, not as an analogical image, constitutes a means "we cannot simply disregard" (dixit Saussure), to represent speech and to make more efficient didactic intervention and internalize the language efficiently. |
| Drets: |
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| Llengua: |
Francès |
| Document: |
Article ; recerca ; Versió publicada |
| Matèria: |
Speech didactics ;
Iconicity speech-macromotorics ;
Prosody grammar/lexis ;
Speech internalization and writing ;
Didactique de l'oral ;
Iconicité ;
Parole-macromotricité ;
Prosodie-grammaire/lexique ;
Engrammation de l'oral et scription |
| Publicat a: |
Langue(s) & Parole, Núm. 2 (2016) , p. 13-74 (Articles) , ISSN 2684-6691 |
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